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1、英语课堂的情感效应摘要 新课程背景下，英语教学日趋生活性、艺术性、情感性，其中情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。所以课堂教学师生间的情感交流，是英语教学不可缺少的元素，是营造课堂环境的“磁铁”。笔者就英语课堂中情感的培养进行探讨。关键词 课堂环境 情感 英语课程标准指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，情感态度是综合语言运用能力的五大内容之一。有人说，学习英语的成效是一可变函数，在智力认识活动一定的前提下
2、，它的可变量取决于人的情感（情境、情绪）因素，可见情感教育的重要性。“尊重学生，人文关怀；创设环境，寓教于乐”。实现教学目标的过程中，把情感融入自己的讲解、表情动作和创设的情景之中，并通过它们潜移默化感染学生，使学生心理产生共鸣，自然进入预想的教学环节，从而促进学生对教学内容和思想的积极掌握，对教师的情感作出强烈的反应，他们被激发出来的情感又以学生特有的情绪进行反馈，反作用于教师，在整个课堂教学中师生产生心理共振，产生和谐、美妙的师生感情，为人文课堂环境的创设形成“磁场”。建立融洽、和谐的师生关系。形成融洽、和谐的师生关系，教师大方的仪表、高尚的人格，严谨的教风都是不可缺少的，但教师真诚的爱生
3、态度和行为是最为重要的。教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉思维知觉（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受情绪意志（包括行为），后者是情感过程，这一过程对学生知识技能的掌握和运用起着制约作用。以往的陈旧观念使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的，在课堂中的处境是“不安全”的。新课程强调建立新型的师生关系，具体体现在师生之间在课堂上是平等的，给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。1、“遵从”。教学是双边活动，作为“主角”的学生，其认知和情感有独特的发展规律，所以在教学过程中应以人为
4、本，遵从学生的心理和生理发展变化。新的教学理念认为，学生是不断发展的个体，教师应允许学生在求知过程中出错，引导学生正视不足，走向完善，在这个过程中让学生获得自信，切忌“有错必纠，有错必罚”。我们都有同感，面对迥异的语言表达方式，学生易产生口误，也会出现表达中文化，词不达意，句子结构不完整等现象，这些是英语学习不可避免的。允许学生在一定阶段出错，通过不断的语言操练和使用对比，让他们自我改正；“自我修护”的效果远远好于“强行输入”。课堂设计和教学安排应满足学生的需求，课堂应成为学生自我展示的舞台，而不是判断对错的场合。古人云“悦则成，恶则殆”。师生互爱、互动、互帮的旋律，形成融洽、和谐的师生关系。
5、2、“尊重”。把每个学生看成一个个具有不同思想的人，允许学生表达他们独特的感受和见解，对他们的不同认识给予充分的尊重。如在教学JEFC Book3“The man upstairs”，时，学生讨论“What do you do if somebody does not understand you?”学生各抒己见，有同学提出“Argue with him.”,引起全班一片哗然。对这个同学偏激的看法，我因势利导让其他同学分析利弊，在鼓励、肯定中学生统一了认识：We can ask for the law；We should forgive other people-。每一个学生是一幅生动的画卷，
6、尊重学生，促进他们个性发展，加强他们的创造意识。 营造愉悦、开放的学习氛围。著名教育学家皮亚杰认为：只有当学生对教学环境中的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。课堂环境,不仅有空间、座位等课堂硬环境，也有来自教材内部的，更有来自教师和学生之间的环境，就学习本质来说，其实也就是对环境的创造，尤其是对课堂教学环境的构建。教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会
7、大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。1.“学会倾听”。找准自己的位置，耐住“寂寞”，作学生真实的观众，将课堂的真正主人学生凸显出来，放下“师道尊严”的架子，从课堂的权威走向平等中的首席，特别注意教学的民主性，允许和鼓励学生质疑、讨论，倾听学生的理解，与学生们分享他们的感情和想法。师生彼此相融，达到教与学的和谐统一。2.“因人而宜”。从重复仿说练句成文表达，给不同的学生提恰如其分的学习要求，使每个层面的学生“有话可说，有事可做”， 多采用表扬、鼓励的方式，多从积极方面予以肯定和引导，让他们在心理上产生快慰和成功。不能
8、把提问作为惩罚的手段，（因为老师除了强烈刺伤学生的自尊外，仍然一无所获，只会加重学生对老师的厌烦，然后产生对英语的恐惧）。“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，从而造成一种集体工作的气氛。”赞可夫的这段话启示我们，因材施教，让每一位学生都有不同程度的参与机会，这是唤起每个学生的学习热情和聪明才智，产生促进学习的课堂氛围的重要条件。3.“开心无限”。充分利用生活轶事，古今幽默以及教材中的趣味因素，把无尽的爱心浸蕴其中，满腔热情地“逗”学生开心。如Go For It每单元后都有一则卡通幽默，在课堂上，我充分利用这一教学素材，配上与单元内容
9、相关的话题，和大家开心“无限”；有的让人深思，有的让人忍俊不禁。每一则都可找到“思”点、“笑”点，这对丰富学生的情感世界，培养学生的英语学习兴趣是大有裨益的。以趣味因素为平台，给学生以广阔的心理空间和活跃的课堂气氛，让他们从被动接受变为教学过程的共同管理者，主动参与课堂活动；这样就会有利于形成人人积极参与、争相自由讨论问题的开放的学习气氛，从而使他们主动接受教师的授业。创设艺术、激情的教学情境。苏霍姆林斯基说“如果教师不能想办法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。英语教学更应注重语言的情感，情境的创设。1、“语言感染” 。苏霍姆林斯
10、基指出“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。教学实践证明，如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有起伏，那只能使学生昏昏欲睡，反之如果教师的语言生动形象、抑扬顿挫、充满激情会使学生很快兴奋，并深深吸引学生。如JEFCbook1Lesson67，听录音后我让学生尽力模仿，表现不同年龄和身份（daughter, father）人物的不同的语音和语调。Lily, Lucy多用升调（小孩夸张的语调，请求爸爸帮助的期待心理），而Mr Green多用降调（父亲沉稳的性格，流露对孩子的关切之情）。师生分角色表演，学生兴趣盎然，在一片欢笑声中，同学们争先恐后上台，在生动的表演中，学生自
11、然进入课文，领会其中的语言知识和情感内涵。情是语言的本质，又是语言的先导，饱含感情的语言会触动学生的心弦，引起共鸣。 2、“方法常新”。英国教育家伯敦说“教法是教学的中心问题，教法对课堂教学起决定作用”。教学实践证明陈旧、呆板的教法使学生厌烦无味；新颖、活泼、现代的教学手段使气氛活跃生动。教学方法包括充满感情的语言、自然的表情、适度的节奏，更为重要的是有丰富多彩的活动设计。Go For It教材题材有趣多样，活动层出不穷，所以教学活动应符合和满足教材特点和学生需求。说、唱、画、演，教学方法常变常新。画面 包括简笔画、自制图片、幻灯投影和FLASH等。这些教学辅助手段的使用，要根据教学内容需要，
12、因时因地因人制宜。活动场景 包括由录像带、碟片、光盘、多媒体等提供的资料场景，包括师与生、生与生共同参与创作的真实场景。游戏 学生特别喜爱做游戏。因为适当的“动一动”是开启智慧的钥匙，有利于学生注意力的持久，有利于提高学生的学习兴趣。为了提高游戏教学的效率，平时留心收集游戏素材，围绕教学目标，根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式。歌舞 爱唱爱跳是学生的天性。唱唱跳跳不仅可以活跃课堂气氛，放松紧张情绪，减轻疲劳度，更重要的是学生能在轻松活泼的气氛中，复习巩固英语知识，发展听说读写能力。丰富多彩的活动内容能够使英语教学变得直观具体，真实形象，使英语课堂气氛变得生动活泼，富有魅力。3、“情境创设”
13、。“环境是一种无声的语言，它可以长时间地作用于学生，使学生从进入这一情境便不自觉地在心理上产生反应。”心理学研究表明，通过视觉、感知、情境与英语声音和文字的结合理解、记忆和掌握的效果比单纯的听、读好得多。重视每节课的导入环节。根据学生的心理特点，在新课导入时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。如学习JEFC Book2 Lesson42中，一开始就以学生感兴趣的歌曲四季歌创造气氛，调动学生的情绪，并运用多媒体呈现四季图片，将生活场景拉进课堂，同时提问“Which season is the most beautiful? Why do you think
14、so?”激发学生的求知欲，起到事半功倍的效果。重视整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题探究问题解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入学习。如上述例子中，让学生带着问题进行调查，去发现，去探究，并把结果加以汇报，出色完成任务，圆满解决问题，让学生获得再学习的强大动因。所以“没有特定的教学情境，就没有语言的交际活动。”课堂教学中，教师以亲切和蔼的教态、形象生动的语言、常变常新的教法营造轻松愉快的气氛，使学生兴趣浓厚、热情饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，实现教与学的和谐统一。参考文献：1、英语课程标准北京师范大学出版社 2003.22、关文信 新课程理念与初中英语课堂教学实施 首都师范大学出版社 2003.53、曹东 新课程初中英语教学设计与案例分析
