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1、农村中小学英语衔接之词汇教学探究摘要新目标英语go for it是根据教材的编排顺序，从一年级到七年级编订的。因此，初中英语教学是小学英语的一种延续。但对于广大农村学生来说，由于小学英语师资力量不足等原因，使得小学英语课程的设立只拘于一种形式，英语课成了小学众学科中的“丑小鸭”，从而造成了中小学英语教学衔接上的“断层”。笔者通过亲身实践，对中小学英语衔接中的词汇教学进行了探讨和思考。关键词 农村中小学 英语衔接 词汇教学问题的提出2006年9月，正式接触到了新目标英语go for it这套教材，我随手浏览了一下词汇表和教学内容，教学内容包含大量的语言材料和大量的新单词, 许多新单词是教师教学十
2、多年都没见过的。这一看顿时使我吃惊不小，心中不免疑惑重重，“这么多而复杂的单词对于农村初一学生而言，他们能行吗？”随后我对新目标英语go for it上册教材中的生词和原义务教育三年制初中英语教材第一册(上)中的生词做了粗略的统计，新教材中生词及习惯用语约740个，还不包括预备篇中的生词，而原教材约有380个生词，其中还有一些不作四会要求的词。因此，新教材生词量是原教材的2倍以上。对于农村中学生而言，在小学他们到底掌握了多少词汇量？词汇的掌握质量又如何？如果没有小学的基础做铺垫，我该如何进行词汇教学？我茫然。在上了新目标英语go for it几星期后，我发现这套教材对于农村中学生和教师来说，是
3、一种挑战。在实际教学过程中，我发现学生的词汇量微乎其微，对于有些学生来说甚至是“一片空白地带”。在我彷徨无助之际助，在九月下旬，我区英语教研员召开了中小学英语教学衔接交流会。在会上我们初中英语教师和小学英语教师共聚一堂，一起交流探讨教学中的苦与乐，得与失，在彼此理解的基础上敞开心扉，畅所欲言。这也使我有机会近距离接触小学英语教学的现状，尤其是农村小学英语教学的现状。在这次交流会上，与会者就如何修补中小学英语教学衔接上的“断层”发表了自己独到的意见，为我们接下来的中小学英语衔接教学工作顺利开展起了一个好头。我区农村小学英语教学现状：一、小学英语课的“丑小鸭”地位：我们不妨先来看几个镜头：镜头一：
4、英语课上，有学生被语数老师“借走”的，有学生偷着做语数作业的，有学生不听讲、不学说英语的，甚至有学生在英语课上睡着了。镜头二：学期期末考试后，办公室挤满了来问成绩的家长，有问语文成绩的，有问数学成绩的，却没有一个来问英语成绩的。新编九年义务教育小学英语教材对小学英语教学的目标作了这样的规定：使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语；打下较好的语音，语调和书写基础；培养良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。虽然有教学目标，但是对于如何检测教学目标的达成没有明确规定。这种政策性的“暧昧” 态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。既然没有明
5、确的评价机制，英语课程在小学的设置，尤其是在农村小学的设置也是局限于一种形式，属于“应付”性质。学校不重视，家长不重视，学生心里就有了“无所谓”的心态。小学英语课成为小学众学科中的“丑小鸭”也是再所难免的了。二、师资力量的严重不足在区中小学英语教学衔接交流会之前，我曾抱怨小学英语老师的“不负责任”，小学送上来的学生英语基础是如此糟糕。我曾拿着小学要求“三会”的单词，交与我的学生辨认，但他们的表情告诉我，这些单词与他们来说是非常陌生的。甚至有个学生开玩笑对我说，“老师，可能他们（单词）认识我们，但是我不认识他们（单词）。”在中小学英语教学衔接交流会之后，我的这种抱怨变成了理解。小学教师也有他们的
6、难言苦衷。在交流中，我们彼此有了更进一步的了解。他们坦率的对我说“谁不想把学生教好？但是要一个人同时兼顾五六个班级，试问又有谁能做到？” 的确，如果事情发生在自己身上，我也是心有余而力不足。透过这一现象，我们看到了小学英语教学的又一本质：农村小学英语教师师资力量严重不足。而且，大部分农村学校没有专职英语教师，英语课大多数都是由其他老师兼任的。当然，造成农村小学英语现状的因素还有很多，如农村办学条件差，班级人数过多等等。这些众多不利因素的存在导致了农村小学生在英语方面的知识是支离破碎的，词汇的掌握存在着很大的“真空带”。而现阶段我们初中英语的教科书新目标英语go for it是站在小学英语的起点
7、上编写的。而且教材的设计贴近城市学生而偏离农村学生。问题的解决中小学英语教学中的衔接“断层”该如何来修补？作为“断层”最底层的词汇教学又该如何得到突破？我们知道英语教学离不开词汇教学，词汇贯穿于整个语言学习的全过程，没有最基本的词汇量，听说读写四个过程都无法顺利开展，学生语言能力的应用和发展就受到了限制。因此我们务必要找到一条适合农村中学生学习go for it教材的词汇教学之路。我们一致认为：摸着石头过河，探索一条行之有效的农村词汇教学之路是势在必行的。我们备课组主要从以下几方面进行词汇教学的实践，取得较为理想的效果。一、词汇衔接教学 在词汇衔接教学中，我们备课组分析了各班情况后，把初一两个
8、平行班进行分类，分成实验班和对比班。实验班学生除完成正常的教学活动之外，每天利用一点空余时间把小学教科书里的一些重要内容和词汇进行巩固，尤其是小学英语中的“三会”词汇。而对比班学生则完全按照初中教材进度上课。一个月后我们备课组对两个班级进行了摸底小测试，发现实验班学生对于词汇的掌握多于对比班，较小学有起色，同时他们对学习英语的自信心和热情有所提高，他们有了小小的成就感。一学期下来，在期末考试后，我们又对两班的及格率、优秀率、平均分、后30%平均分作了汇总，分析，统计如下表。及格率优秀率平均分后30%平均分实验班88.2%43.1%76.0160.5对比班80.0%32.0%71.3153.8通
9、过对比分析，我们发现在初中阶段巩固小学学过的词汇衔接教学，取得了我们想要的成绩，而且成绩是非常明显的。但我们在实验中也发现如果纯粹是让学生死记硬背单词，这种方式太过枯燥无味，反而会降低学生学习的兴趣。这势必需要我们教师要正确了解初一新生的心理特征，在衔接教学中运用学生乐意接受的教学手段：如小型的英语词汇竞赛，学唱简单的英语歌曲，观看视听效果好的flash英语动画等等。我们坚持每个月让学生学唱一首英语歌曲，至今学生已经学“If You Are Happy”, “Clap Your Hands”, “Big Big World”，”Sailing”, “Lemon Tree” 等歌曲，不仅要求学生
10、会唱，而且也让他们记住歌词，这种要求虽然有点“过分”，但学生很乐意接受。学生说这是一种“痛并快乐着”这的学习。在圣诞节那节英语课上，我们举行了小型的英语Party。每一组都准备了精彩的节目。童话剧“Snow White”的表演使我至今记忆犹新,白雪公主的可爱单纯，老皇后的阴险狡诈，和小矮人的乐心助人，学生都表演的淋漓尽致。Diana的”My heart will go on” 则把这节英语课推向了高潮，在她唱完后，掌声不断，应“观众们”的要求，她又唱了一首 “Pretty Boy”。我们在进行词汇的衔接教学中时不时给学生以不同的快乐，在感受快乐中学习英语，这样既可以弥补农村学生词汇量少的不足，
11、又可以提高他们学习英语的兴趣和积极性，为今后的英语教学带来生气和力量。二、分层教学词汇法农村学生英语水平参差不齐，这给英语教学带来一定的难度和阻碍。因此我们实行了分层词汇教学。所谓分层其实就是指因材施教，根据学生原有基础和接受能力来划定学生的词汇达到量，不同的学生有着不同的词汇指标。为了激发他们的积极性，我们采取了游戏形式。我把学生分成若干军团，并给每个军团的组员都定了一定的词汇目标（当然每个军团的词汇量，难易程度是各不相同的，但又是他们经过努力能够得到的），看哪个军团先完成目标？军团里的哪个成员进步速度最快？进步最大的那个组员就有可能向比他更高的军团进军。在这个过程中学生的进步可能会有反复，
12、在不打击学生积极性的同时，我们发现有时“小小的惩罚”也是非常必要的。我们会在他（她）的默写本上画一个“哭脸”，并写上一些督促，鞭笞他们的话，使他们有一种危机感，迫使学生克服惰性，坚持进步。男生Mike无奈的说道“老师，你这一招太绝了，我们一“上去”，就再也下不来了！哎！”我听了窃笑不已。农村学生学学习英语的潜力其实是很大的，能不能把他们的潜力最大限度的发挥出来，这需要我们英语教师动一动脑子，找出一些好方法。我们这一词汇分层教学方法极大地提高了学生学习英语的上进心，在感受成功的同时学习英语，使他们信心百倍的挑战下一阶段的学习。一学期下来，每个人都学有所获，即使是民工子弟班的学生们脸上也展露出了笑
13、容，他们不再畏惧英语词汇的学习。三、音形义词汇教学法 在英语词汇教学中我一向比较重视音形义的结合。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音读音，是词的语音形式；形拼写，是词的书写形式；义词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。根据认知学的观点，外语学习不同于母语学习，不能依赖“刺激反应型”的学习方法，而需要在理解运用语言规则的基础上，通过大脑的逻辑思维，创造性的活用语言，英语词汇学习必须运用读音规则，音形义整体识记规则。对于农村学生而言，更应该从起步阶段就抓他们的这种能力，为他们的将来学习打下坚实的基础。总之，词汇作为语言的基石，在英语学习中的作用是举足轻重的。作为工作在第一线上的英语教师，应该在教学实践活动中，以学生的发展作为出发点，找到行之有效的词汇教学之路，真正解决中小学英语衔接上出现的问题。参考文献山区农村小学英语师资现状调查吕吉尔对浙江省部分小学英语课程的调查与反思 师范学院外国语学院杭州 傅海燕我国中小学英语教学衔接问题与对策 温州师范学院外国语学院 夏侯富生0
