初中英语课堂教学中开展对话教学的探索研究.doc

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1、初中英语课堂教学中开展对话教学的探索研究 致谢在整个的论文写作过程中,首先,我要特别感谢我的导师廖炜春副教授,一直以来对我的支持和帮助。尽管廖老师工作十分繁忙,但从论文开题报告到研究方法的确定,从论文的章节安排到内容细节,廖老师倾注了大量的时间,给予我细心的指导和耐心的审阅,帮助我改进和完善论文。感谢她在本论文书写的整个过程给予的莫大帮助。廖老师严谨的治学态度、精湛的学术思想、耐心细致的指导都让我获益匪浅。 其次,我要感谢在本校学校期间所有的任课老师,使我圆满的完成了学科教学英语专业的学习,他们严谨治学的态度使我获益匪浅,同时也对英语课堂教学有了新的深层次的理解。是他们为我的专业发展和学术研究

2、打下了坚实的基础。 最后,我还要感谢 2010 届学科教学(英语)班的同学,在论文撰写期间给予的合理意见建议,为论文提供了有效参考意见,在遇到问题时的讨论,并且在整个过程中的不断鼓励,让我不断坚持完成论文的撰写。正是因为拥有大家的相互支持与鼓励,才能不断克服困难,不断超越和完善自己。 i 摘要对话教学作为新一轮基础教育改革下的教学形态,在思想和理念上都与新课改对于基础英语的课堂教学改革不谋而和,因此,对话教学在英语课堂教学中发挥了十分重要的作用。 本文在对话教学相关理论的支持下,对在初中英语课堂实施对话教学的可行性进行了分析,证明了对话教学在初中英语课堂上具有一定的理论和实践意义。针对现行对话

3、教学的实施情况和传统英语课堂教学的弊端,本文重点探讨了对于在初中英语课堂实施对话教学的优化策略,并结合具体教学案例进行分析,从不同方面提出了切实可行的策略,希望对初中英语课堂教学改革提供新的思路,也希望对话教学能够在基础教育阶段英语学科中加以推广,以提高基础英语教学质量。关键词:对话教学;初中英语课堂;可行性;优化策略ii ABSTRACTDialogue teaching, as a teaching form under the influence of the reformation of fundamental education, carries the same idea and

4、spirit of the latest class teaching innovation of the fundamental English education, and therefore has acted as an inevitable part in English class teachingThe thesis discusses the feasibility of dialogue teaching in the middle-school English class with the support of the relevant theory on dialogue

5、 teaching, and demonstrates the theoretical and practical significance of dialogue teaching to the middle-school English classBased on the analysis on the application of dialogue teaching and the disadvantages of traditional English class teaching, the research endeavors to propose the optimizing st

6、rategies of dialogue teaching and several feasible methods for the purpose of promoting dialogue teaching in the fundamental English teaching and improving the quality of English teaching in classKey words: dialogue teaching; middle school English class; feasibility; optimizing strategiesiii 目录致谢. i

7、 中文摘要ii 英文摘要. iii 第一章 绪论 1 1.1 研究背景1 1.2 研究目的和意义2 1.3 研究问题的提出2 1.4 特色与创新之处3 1.5 基本框架3 第二章 文献综述4 2.1 概念界定4 2.1.1 对话 4 2.1.2 对话教学4 2.2 国内外相关研究5 2.2.1 国外相关研究. 5 2.2.2 国内相关研究 6 2.3 国内外研究现状评析. 8 第三章 相关理论基础. 9 3.1 对话教学理论基础 9 3.1.1哲学基础 9 3.1.2心理学基础. 9 3.1.3教育学基础 10 3.2 情景教学法10 第四章 对话教学在初中英语课堂实施的可行性分析. 12 4

8、.1 对英语教材的分析12 4.2 新课程标准对于教材编写的要求12 4.3 对初中学生自身状态及其发展的分析. 14 4.4 对教师自身状态及其专业发展的分析. 14iv 第五章 初中英语课堂对话教学现状调查研究. 15 5.1 研究内容. 15 5.2 研究方法. 15 5.3 研究对象. 15 5.4 研究的数据收集. 15 5.5 初中英语课堂对话教学现状调查结果分析 15 第六章 对话教学在初中英语课堂实施的优化策略 21 6.1 创设情境,增大现实性练习,优化对话教学. 21 6.2 改善课堂提问,优化对话教学. 23 6.3 再创师生关系,优化对话教学. 24 6.4 丰富课堂形

9、式,优化对话教学. 25 6.5 利用多媒体,优化对话教学 26 第七章 结论27 7.1 本研究的价值和意义 27 7.2 本研究的局限性. 27 7.3 结束语 28 参考文献29 附录1 初中英语课堂对话教学情况调查问卷. 32 附录2 Teaching plan 1 33 附录3 Teaching plan 2 35v 第一章 绪论1.1 研究背景 在我国,随着新一轮基础教育改革的不断深入推广,新的教学实践变革一直在酝酿发展中,许多与前沿教育理论相结合的教学形态也应运而生。其中,互动教学、交往教学、对话教学等都是变革过程中新教学形态的重要体现。对于中小学课堂来说,在日常教学课堂上,问答

10、是教师组织课堂教学的一项主要形式,而由此展开的师生对话更是以极高的频率出现在中学课堂上。因此,对课堂师生间对话状态的改革也正是课堂教学改革的重要方面。“对话教学”作为以对话为基本特征的一种教学方式,突破传统教学中的理念,注重合作与探究,呼唤合作精神,强调以人为本,重视师生间及生生间的交流。对话教学这种适应新时代教育背景的理念越来越被大多数教育者所接受,也为解决教学中的问题提供了新的视角,带来了新的启发。 近年来,研究者将对话教学的理念融入到中学各学科的教学中,进行了很好的研究及运用,并且取得了阶段性的成果。当今世界正处于一个全球化时代,英语作为世界上使用最广的语言,其重要性日益突出。在这种形式

11、下,提高基础阶段的英语教学质量极为迫切。因此,对话教学作为一种适应新时代的教学形态应积极运用到中学英语教学中,以提高基础教育阶段英语教学的成效。 从2001年9月新课程改革在全国部分地区进行试验到2005年新课程改革在全国范围内推广开来,新课程的理念越来越深入到一线基础英语教学课堂中,新的英语课程标准的颁布实施也证明了这一点。新课程标准对于英语的课程观、语言观、语言教学观有了崭新的诠释。它改变了以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的理念,提出了英语课堂应该突出学生的主体,尊重个体的差异,从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式与任务型教学模式。

12、由此可以看出,新课程标准与对话教学在很多观念上不谋而合,因此,自从2001年新的英语课程标准颁布以来,许多一线教师也积极尝试进行对话教学的实践,对话教学呈现出某种程度的兴盛趋势。对话交流能力是英语使用能力的集中体现,在中学英语课堂中,开展对话教学的进一步探索对中学英语教学更具有理论与实践的双重意义。 1 1.2 研究目的 和意义 对话教学反应了新课程对英语教学的要求,是一种崭新的教学方式,需要各级各类的教育工作者进行研究与实践。到目前为止,我国的对话教学研究已经有一段时间。研究者对对话教学的理论进行了深入研究,取得了有意义的阶段性成果。学者们主要集中于对话教学的理论形态的探讨,主要从一般教育学

13、的角度来探讨对话教学。目前来说,开展对话教学进行理论探索的大多是高校或者研究机构当中的专业研究人员,对理念层面的对话教学研究较多,而对技术操作层面的对话教学研究则缺乏较多关注,没有将对话教学真正引入到中学教学课堂,无法产生科学、有序和高效的课堂教学,更不用说在初中英语学科教学中的具体运用。建构初中英语课堂对话教学的理论基础,探索对话教学在初中英语课堂的可行性和具体对话教学优化策略,是本论文研究的主要目的,同时本研究提供了初中英语课堂对话教学教学案例,将对中学英语课堂教学改革有一定的启发价值。 本研究旨在吸收国内外有关对话教学理论及实践研究成果的基础上,结合新课标教材编写的要求及师生双方特点和发

14、展探讨在初中英语课堂中实施对话教学的可行性,并对初中英语课堂对话教学现状进行研究,通过数据统计与分析,总结初中英语课堂对话教学存在的问题,继而结合对话教学案例进行研究,提出初中英语课堂优化对话教学的策略,从而为对话教学在初中英语课堂的实施提供可行性的建议和指导,并且积累了丰富的初中英语对话教学研究的实践材料。本文从理论上对对话教学的内涵及特点的总结和阐述,丰富了对话教学理论体系,为学校教育改革理论提供新的基础资料。同时也为广大的一线教师及教育行政管理部门构建有效的教师培训方案提供一定的依据。1.3 研究问题 的提出 传统英语教学课堂的教学模式,已经不能符合新课程改革及新时代背景对于英语教学的要

15、求。对话教学以其新颖的教学理念被大多数学者和教师所接受,并运用于课堂实践中,但在实际的对话教学课堂中,重理论轻实践,重形式而轻质量的问题随之出现。因此,本文在国内外学者已有研究成果的基础上,以对话教学相关理论为指导,以英语课堂对话教学案例和初中英语课堂对话教学现状为基础,对对话教学在初中英语课堂的可行性进行分析,并着重探讨初中英语课堂教师对话教学优化策略的提出。 初中英语课堂对话教学存在那些问题?对话教学在初中英语的可行性如2 何?从哪些方面优化对话教学在初中英语课堂实施,以取得对话教学所要到达的教学目标?本文试图探讨解决这些问题。1.4 特色与创 新之处国内外相关学者对对话教学已经进行了不少

16、研究,主要集中于对话教学理论方面,多为对话教学的内涵与模式,因此,对话教学的研究呈现出重理论轻实践的趋势。并且对话教学与初中课堂具体学科相结合的研究较少,特别是对话教学在初中阶段英语课堂的应用研究。本研究的特色与创新之处在于它着眼于对话教学在初中英语课堂的探索与研究,将范围具体在初中英语课堂教学方面,以国内外对话教学研究现状和相关理论为基础,从多个方面分析对话教学在初中英语课堂的可行性,并以调查问卷的研究方法对初中英语课堂对话教学现状开展研究,既而结合教学案例对初中英语课堂对话教学提出优化策略,在初中英语课堂教学中具有适用性和推广性。1.5 基本框架 本文共分为七部分,第一章为绪论,分别对论文

17、的研究背景、研究目的和意义、研究问题的提出、研究的特色与创新之处以及基本框架进行介绍。第二章为本文的文献综述部分,对对话教学及相关概念进行分析界定,以及对国内外研究现状进行系统论述,并加以评析。第三章为理论基础部分,在这一部分中,与对话教学在初中英语课堂实施相关的理论基础将分别予以介绍。第四章为初中英语课堂对话教学的可行性分析,将主要从四个方面对此进行分析。第五章主要以调查问卷的研究方法对初中英语课堂对话教学现状进行分析,指出所存在的问题。第六章将以理论与初中英语课堂现状和课堂教学案例为基础,从五个方面为初中英语课堂对话教学提供优化策略。第七章为论文的结论部分,总结了本研究对现行初中英语课堂教

18、学的理论与实践意义,同时也阐述了本研究课题的局限性。3 第二章 文献综述2.1 概念界定 在研究对话教学在初中英语教学中的应用之前,首先必须对“对话”与“对话教学”的概念有全面的认识。 2.1.1 对话 通常人们对于对话的理解是指在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话。从科学的角度来看,Dialogue 一词从词源上追溯,可知这一词来源于希腊文“dialogos”.“Dia”一方面是“二”的意思,另一方面有之间、跨越、通过的意思。“logos”不仅有“词”的意思,同时也含有思想、理性、判断之意。 “Dialogos”含有意义之流动的意思,即意义在个体之间或通过个体而流动,这种流动能够导

19、致某些新的理解而产生,从而在团体中形成某种“共享的意义”,作为保持群体或社会团结一致的黏合剂(米靖,2005)。 “对话”在现代汉语词典中的解释为: “对”的本义是“回答、应答”;“两者相对、面对”; “相当、匹配”。 “话”用作名词时指“话语、言语”,做动词时意义“谈论、谈说”。那么,对话则是指“两个或更多人之间的谈话”、“两方或几方之间的接触和批判”。 2.1.2 对话教 学 对话教学这一概念最早出现在保罗?弗莱雷(2001)被压迫者教育学一书中,保罗?弗莱雷指出在对话中,教师与学生都是主体,教学是在教师的指导下,学生以分析问题的方式进行的感受现实并对之加以分析、从而重建现实的过程。在对话

20、中。对话内容应建立在学生的已有经验的基础之上,对话须激发学生的批判意识和创造性。 随着国内对对话教学研究的深入,关于对话教学的定义及内涵也有了全方位的认识,学者从不同方面对对话教学给出了定义,主要有以下各种理解: 黄忠敬(2001)指出,教学对话是指师生基于互相尊重、信任和平等的立场, 通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。朱德全、王梅(2003)将对话教学定义为对话教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。康建琴(2004)指出对话教学是以师生平等为基础, 以学生自主研究为特征, 以对话为手段, 在教师的引导下, 通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论, 领会

21、学习。张增田、靳玉乐(2004)指出对话教学是相对于传统、独4 白式教学而言的, 是以沟通性的对话为其本质的教学。李宝庆、李翠梅(2004)指出对话教学至少有两个层面的涵义。一是技术操作层面, 即把对话作为一种教学方法, 以苏格拉底与孔子的教学为代表; 二是理念层面, 即把对话作为一种理念。教学理念喻示一种教学理想或教学精神, 它具有导向性、前瞻性等特点。真正的对话教学实质上将对话作为一种教学意识或教学精神。刘庆昌(2001)认为,对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命,它包括:互动的、交往的教学;沟通的、合作的教学;创造的、生成的教学;以人的发展为目的的教学。 基于以上

22、研究,对对话教学的主要特点做以下概括总结: 1)对话教学是在师生、生生、生本间展开的教学活动。2)双主体形式,在这一过程中,师与生兼为活动主体,并且双方基于平等、信任的立场开展对话教学。 3)对话教学是以沟通性的口语对话为本质,以人的发展为目的的的教学方法及教学理念。 “对话”和“对话教学”概念的界定,以及对话教学内涵和特点的探讨为在初中英语课堂教学中开展对话教学明确了方向,并为对话教学在初中英语课堂实施的可行性分析提供了一定的理论基础。2.2 国内外相 关研究 对话教学在国外相关研究的开展由来已久。近年来国内由于新一轮教学改革的深入,对话教学的研究也随之不断发展。 2.2.1 国外相 关研

23、究在西方,对话教学最早的形式可追溯于苏格拉底的“产婆术”。 他认为理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人,而是凭借正确的提问,激发对方的思考,通过对方自己的思考,挖掘潜藏于自己心中的真理,这就好比接生婆帮助孕妇依靠自身的力量分娩婴儿一样,由于苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”,因此,“苏格拉底方法”也被人们称为是“产婆术”。产婆术作为一种学生和教师共同讨论以期寻求正确答案的方法,有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。 对话教学这一概念由于保罗?弗莱雷被压迫者教育学一书的出版而受到广泛的关注,他将对话视为追求自由、解放之目标的教育的精髓。他指出,对话5 是一切教育活动中最为

24、之有效的方法。一个人无论多么的无知,都能够与他人以对话的方式批判性滴看待世界。每个人有权利以他自己的方式说话,以他自己的方式给世界命名。人生来便是渴望互相交流的,人类是通过必要的交际而建立起关系的。没有对话就没有人类的进步。保罗?弗莱雷 2001还提出了顺利实现对话必须遵行的六个条件:平等、爱、谦虚、信任、希望和批判。 在日本学者佐藤学(2001)著的学习的快乐:走向对话中对对话教学的西方发展历史方面做了梳理,特别是在日本引进对话教学遇到的困惑方面做了深入的思考;这是一部以“学习”为主题的专著,重点论述了“学习”作为一种对话性实践,不仅引导我们从独白的世界走向对话的世界,而且借助这种对话性的、

25、合作性的实践,为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性;小威廉姆E?多尔在其所著的后现代课程观从后现代的视野来分析课程改革,让学生做为课程的实际“规划者”;他指出这一开放的系统允许学生和他们的老师在会谈和对话之中创造出比现有的封闭性课程结构所可能提供的更为复杂的学科秩序与结构。教师的角色不再是原因性的,而是转变性的。多尔还提出了他自己的课程观念,即“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”,这一课程理想之中教师是领导者,但只是学习者社区之中一个平等的成员。多尔的后现代课程观在理论界引起了很大的反响,成为许多国家课程改革的指导思想,但这种理论过于抽象,难以对具体的对话教学的实施起到指导作用;戴

26、维?伯姆在论对话中主要分析了独自和对话的定义和特征,探讨了对话的本质,他指出对话并非单纯是人们坐到一起来开会而已,它远远超出了这个范畴。在对话中我们不是互相对抗,而是共同合作。在对话中,人人都是胜者;比较有代表性的对话理论研究成果还有马丁?布伯的基于“我一你”师生关系的对话教学思想,主要体现在所著的我与你一书中。 国外对于对话教学的相关研究集中于理论阐述方面,为本文的研究提供了理论依据,但他们的研究涉及语言课堂教学研究方面的很少,具体到对于国内初中英语基础教学阶段的对话教学研究则更为少见。 2.2.2 国内相 关研 究在国内,对话教学的最早形式可见于春秋时期鲁国的孔子以对话方式与其弟子进行讲学

27、,对话内容后由他的弟子将其言论集结成册为论语。 论语是以记言为主,“论”是论纂的意思,“语”是话语。班超的汉书?艺文志中提到,“论语者,孔子应答弟子,时人及弟子相与言而接闻于夫子之6 语也。当时弟子各有所记,夫子既卒,门人相与辑而论纂,故谓之论语。” 刘旭相(2010)指出,我国最早关于对话教学的研究论文公开发表于 1982 年,即 Julia Dobson 著,由应望翻译的“英语对话教学”,分四期连续刊登在国外外语教学中。由此,研究者开始将对话教学作为一种语言教学手段进行探索。但在当时并没有引起学者关于对话教学的关注,展开其研究。近年来,尤其是 2001 年以后国内学者对对话教学的投入了广泛

28、的关注与研究,这与我国新一轮基础课程改革有着密切的联系。同时也取得了一定的阶段性成果。主要探索研究可以分以下两方面。 1)在教育学与课程教学论领域 肖正德在我国对话教学研究十年:回顾与反思中对我国1995年至2005年这10年里对话教学的研究进行了全面的概括和总结:在学术论文方面,总结了国内关于对话教学研究的文章数量及分类;在著作或著作中的章节方面,主要有程亮、刘耀明和杨海燕共同编著的对话教学这一以对话教学为研究对象的专著,施良方、崔允螂主编的教学理论:课堂教学的原理、策略与研究、柳夕浪撰写的课堂教学临床指导、金生?著的理解与教育一走向哲学解释学的教育哲学导论、夏正江著的教育哲学理论的反思一关

29、于“人的问题分别在著作中以章节的形式对对话教学展开研究;在学位论文方面,主要有沈晓敏的对话教学的意义与策略2005、张增田的对话教学研究20052篇博士论文,和刘耀明的从教学对话到对话教学2005、李宝庆的对话教学初探2003等25篇硕士学位论文。 近几年,关于对话教学的研究主要有张华的对话教学:涵义与价值 (2008)吴成业的对话教学:内涵、价值追求与其建构(2009)等。 国内近年来关于对话教学研究的研究内容主要集中在探讨对话教学的涵义、本质、理论基础、形式、意义等方面,侧重于理论方面的研究。 2)与具体学科相结合研究方面 跨越学科或专业的边界,是顺因知识生产和传播的重要举措。这一概念的提

30、出,有利于突破过去学科或专业之间森严的壁垒,促进学科或专业之间的沟通与融合,有助于从跨学科或多学科的视角透视教育问题,获得这些问题的全面认识。(郑金洲等,2005)。 对话教学理论与方法在各学科中的应用最早是与语文和英语学科的综合,随后逐渐延伸至体育、历史、政治、化学、数学、物理、美术、德育课和信息技术7 课等基础教学阶段的各学科。其中与语文学科教学的结合研究是最多的,并且集中于阅读方面的教学。如,刘才利、杨蔚所著的主体式对话教学-小学语文阅读教学的实践探索中,主要探讨了主体式对话教学的基本内涵,研究主体式师本对话、主体式生本对话、主体式教学对话的一般模式和方法,构建和谐共生的语文阅读课堂。

31、在与英语学科相结合的研究主要有:郝炎民(2008)围绕怎样能使“对话教学”和“课堂教学艺术”这两大主题在小学英语的课堂上进行渗透和融合,把“对话教学”这一民主、先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中去进行了研究;曾晨(2010)从对话教学内涵及特征方面入手,对初中英语课堂教学模式进行了探讨,并着重提出优化课堂提问的策略;陈丽萍(2011)主要探讨了对话教学理论在英语课堂教学中的实践运用问题等。 对话教学与英语学科相结合方面的研究主要集中在根据对话教学理论为基础,分析其内涵模式等,继而结合在英语对话教学中存在的问题,通过对话教学实践给出建议与策略。 国内和国外关于对话教学的研究从理论上为

32、本文的撰写提供了一定的基础,也为论文框架的构建开启了思路。2.3 国内外研 究现状评析 对话教学在国外和中国的研究均取得了一定的成果。在国外,建构主义的对话教学论、巴西教育家保罗?弗莱雷的解放教育理论中的对话教学思想和日本教育家佐藤学的对话教学论都是关于对话教学的较为成熟的理论,对国内的对话教学研究提供了理论基础与研究思路。国内对话教学的研究也从教育学与课程教学论领域逐渐扩展到与各学科的综合运用,对话教学应用的范围从单节课中的对话教学廷伸至整个单元整体教学设计中的对话教学,应用的层次从小学、初中、高中延伸至大学、成人教育等的课堂教学。但国内学者在借鉴国外成熟理论的过程中,在一定程度上往往忽略了

33、国内的教学现状和教育背景,使对话教学没有得到很好的运用,使其在中国本土化,更好的服务于基础英语课堂教学。 在对话教学在英语学科教学的综合研究方面,近年来,也确实有不少英语研究者对对话教学的理论进行了深入研究,取得了很有意义的成果。但他们大多是在理论层面上予以界定,缺少实践性研究,并没有将对话真正引入到中学英语课堂中,无法使对话教学的思想精髓运用于实际的课堂教学中,使其得到应有的重8 视,发挥在基础英语教学中其重要作用。因此对于在初中英语课堂实施对话教学的探索研究,对其进行系统深入的研究和整体性的认识,将有利于对话教学本土化运用的进程,使其发挥应有的作用,以期提高基础英语教学的教学质量,推动基础

34、课程改革的进程。第三章 相 关 理 论基 础3.1 对话教学 理论基础对话教学的思想源泉和认识基础,主要蕴涵在哲学、心理学和教育学之中。 3.1.1 哲 学基 础 从哲学方面来看,对话哲学思想的集大成者是马丁?布伯。他指出,“我?你”与“我?他”是个体同世界上各种存在物发展关系的两种方式。 “在“我?你关系中,你是绝对存在者,是世界,你不再是我的经验物、利用物,我要以我的整体存在来接近你,从而建立关系”。“真正的教师与学生的关系便是这种”我-你”关系的一种表现。为了帮助学生把自己最佳的潜能充分发挥出来,老师必须把他看做具有潜在性与现实性的特定人格把他的人格当作一个整体,由此来肯定他。这就要求老

35、师要随时跟学生处于两元关系中,把它视作伙伴而与之相遇。同时,为了让自己对学生的影响充溢整体意义,他不仅须从自己一方,而且也须从对方的角度,根据对方一切因素来体会这种关系。”(马丁?布伯,1986:158-159 )。这种关系的界定为对话教学中师生之间公平、平等和相互尊重的关系提供了理论基础。伽达默尔(2007)在真理与方法中系统阐述了现代意义上的对话哲学。哈贝马斯形成了交往行为的对话哲学,他认为要重塑交往理性,建立“主体间性”,即自主的、平等的主体间的平等的、合理的交互关系或交互作用,以实现人与人之间的平等、人际关系的和谐与社会公正。 对话教学的哲学基础为在初中英语课堂教学中开展对话教学过程中

36、,建立民主、平等的师生关系提供了理论基础。 3.1.2 心 理学 基础 心理语言学认为,语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅与人的大脑思维密切相关,同时也与语言之外的其他一些知识因素有很大的关系。卡尔文和普汶等人提出的朝向目标理论中指出:个体的任何有意识上升到行动的心理过程都包括激活、维持与实现三个阶段(刘才利等,2008)。根据这一9 理论,朱德全建立了对话教学的理性模式,模式分为四个阶段:第一,内在动机激活阶段。教师将设计的问题作为有效的刺激物,或将教学过程中的疑点转化为问题形式,由此激活学生的内在动机,并在教师期望和学生自我效能感的共同作用下,使学生的内在动机进一步得到强化

37、。第二,问题表征理解阶段。学生的内在动机在激活、强化后,将主动调用记忆储存的认知图式或经验参与表征理解。第三,对话表征阶段。这一阶段以问答方式作为原始动力,而后逐步运演为启发、讨论或辩论形式的表征方式。第四,评价反馈阶段。这包括师生双向的评价与反馈。 由此,我们可以得知,在对话教学的过程中,教师首先要激发学生的对话意识,以促进对话教学的展开。教师还应注意对话教学的策略以聚焦学生的注意力,并以多样的对话教学策略促使对话机制的实现。在英语课堂中,教师应组织丰富多样的课堂活动形式,促使对话教学的有序进行,提高课堂教学质量。 3.1.3 教 育学 基础 对话教学的教育学基础主要体现在主体教学理论中。主

38、体教学理论事针对传统教育忽视学生学习主体性而提出的一种新的教育理念,是我国教育理论发展的具有本土特色研究的一股新的教育思潮。主体教育理论的主体性包含两个方面的内容:一个是教育的主体性,另一个是学生的主体性。所谓教育主体性,是指教育作为社会的一个相对独立的子系统,有其自身的规律和特点,这不完全受制于社会政治经济,相反还对社会政治经济起着促进和规范作用。他会促进和提高个体的主体性,使个体成为合格的社会成员。学生的主体性是针对以往教育忽视学生作为“人”而提出来的。学生是人,不是接受知识的容器。学生是有思想感情的能动体。在教学过程中,他不应该是消极被动地接受知识、任意被塑造的能动体。在教学过程中,他不

39、应是消极被动地接受知识、任意被塑造,而是有意识、能动地对外界信息进行选择、加工,从而自觉地被塑造。主体教学理论对对话教学的启示是重视学生的主体地位,善于发现人的价值,挖掘学生潜能,培养学生个性(刘才利等,2008)。 对话教学的教育学理论基础明确了在初中英语课堂教学中对话教学的实施过程中学生的主体性和能动性,教师的作用不仅仅是传递知识,还需充当学习者建构知识的促进者,角色趋于多样化。 10 3.2 情景教学法 情景,指的是为交流创设的具体的语言环境。情景教学法(Situational Language Teaching)又称视听法,它源于 20 世纪 30 年代开始盛行于英国,70年代后期引入

40、我国,被国内相关学者所熟悉。语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的代表,他们在总结前人的经验基础上,在语言方面进行了有效的研究工作,最后创立了一整套教学法理论原则。视听法是视觉感受和听觉感觉相结合的一种教学方法,主要特点是:整体感知、视听并用、情景为主、以情景联系话语。视听的结合有利于外语内容的理解和掌握。吴进业(2001)认为语言是有声语言,书面语是文字记录,在语言发展史的过程中,口语始终处于首位。口语历来是最完美的语言形式,对话最能体现口头语言的特性,是视听教学法的重要依据。 章兼中(1997)说,行为主义心理学是视听法的心理学理论基础。视听法也把外语教学过程归结为刺激?反应?强化过程,归结成幻灯

41、图像或情景画面和录音的声音信息结合刺激视听感官,学生做出模范反应,并进行反复强化操练,形成自动化习惯。语言和情景相结合,能创造类似不用本族语作中介的学习外语的过程。学生在情景中先学会口语,在此基础上再学会书面语。因此,在英语教学中,教师应该基于教学内容创设真实的语言环境,从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识,并将知识有效地运用到现实生活中。 同时,建构主义理论认为,学习过程不是由学习者被动地接受书本的知识,或由教师所传授的现成的结论,而是学习者根据自己以往的经验主动建构的过程。因此,在初中英语课堂对话教学的过程中,教师应发挥积极有效的引导作用,为学生的知识建构过程提供有效的帮助,促进学

42、生知识的掌握,从而提高英语课堂教学的质量。 情景教学法的理念为在初中英语课堂对话教学的过程中,创设语言学习情境,丰富课堂教学活动,提供了理论依据。11 第四章 对 话 教 学在 初 中 英 语 课 堂实 施 的 可 行 性 分析4.1 对英语教 材的分析 目前,在上海普遍使用的初中英语教材有两套: 初中牛津上海版英语教材与新世纪英语教材。其中,牛津上海版初中英语教材是由上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社中国有限公司合作改编。牛津英语按照模块(Module)单元(Unit)体系编写的,主要特点是各单元内容围绕模块主题,而不同年级的模块又又循环复现同一主题内容。模块单元体系为外语学习创造

43、了重复,循环,发展,提高学习条件,符合外语学习的基本规范。这种主题以学生为中心,在语言学习上采用模块的编写体系与任务型教学法,应用也广为普遍。 在新的英语课程标准中也指出,“改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的合语言运用能力,使语言学习的过程

44、成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”(教育部,2001)。4.2 新课程标 准对于教材 编写的要求 全日制义务教育、普通初级中学英语课程标准实验稿以下简称新课程标准对于教材的编写的要求。新课程标准在第四部分?实施建议中,对于英语教材编写提出了相应的原则要求,提出了英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。其主要教材编写原则主要集中在以下几个方面:1)发展性和拓展性原则。英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。为此,教材应

45、该尽可能采用探究式、发现式的学习方式,促使学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力。教材内容12 的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三,并有利于他们在语言运用中发现语言规律。 2)科学性原则。英语教材的编写要依据语言学习的客观规律,充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则,应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养,高级阶段要侧重培养学生的读写能力。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有

46、较高的要求,因此,教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。 3)思想性原则。英语教材应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此,教材既要反映中国的传统文化,又要有利于学生了解外国文化的精华,同时也应该引导学生提高鉴别能力。 4)趣味性原则。教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机。为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。 5)灵活性和开放性原则。教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩性,究许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外,还应该提供一定量的额外内容