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1、 初中英语文本教学设计有效性初探 摘 要 随着初中英语学业考试的进一步改革，学生阅读能力进一步显现其重要性,如何有效利用课堂有限时间提高学生文本阅读的能力一直以来困扰着我们英语教师。在本文中，笔者尝试从文本阅读的 “面”到 “点”,再到 “线”进行有效设计，同时结合以生为本课堂活动，从而促进学生文本阅读能力的提高。【关键词】 文本 面 点 线 有效性 活动 一、引言 义务教育英语课程标准（2011版）中对学生初中阶段文本阅读量作出了参考标准：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词。其中对于文本阅读理解的目标也有充分的描述：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义2、能理解段落中各句子之间的
2、逻辑关系；3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；5、所谓阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力。 由此可见，英语文本教学在英语整个教学中占有至关重要的地位。 二、文本设计中的常见问题 在实际教学中，我们很多英语老师并没有将文本阅读放在一个相对较高的位置，因此教师在进行文本设计和指导学生进行文本阅读时还是存在着诸多的不足：1. 文本教学设计时，教师设计的问题没有深度，喜爱设计浅层理解。2. 文本解读简单化。部分教师有时只进行文本翻译就算完成教学任务，缺少文本处理策略指导。3. “生本”的理念不足。
3、文本设计难度有时过低或过高，导致文本任务设计的无效性。 三、文本设计的有效策略 教师该如何通过对文本的有效设计提高课堂阅读效率以及提高学生的文本解读能力呢？结合平时的课堂教学实践，笔者认为对文本的处理应从“面”、“点”和“线”三个角度进行有效设计。（一）“面”的有效设计有助于学生泛读能力的提高“面”，即一个文本的基本“面”，是阅读者对文本的一个整体感知。通过这个“面”帮助学生在最短的时间内掌握文本的主要内容，从而提高学生的泛读能力。如我在教学外研版7下Module 4 Unit2 Life in the future时，设计了找段落关键词或关键句的方式帮助学生快速地理解文本的基本“面”- 文本
4、涉及的主要内容。在阅读前先给学生介绍英语叙事文本的特点并给出阅读小贴士。A good reading tip: Pay attention to the first sentence or the last sentence. 然后让学生进行快速阅读，并小组竞赛的形式让学生将文本中各个段落的关键词写在黑板上。para.A para.B para.C para.D 当各个小组完成后，教师再对各个小组结果进行对比总结，帮助学生进一步理清文本中的关键词关键句的快速理解，借助小组竞赛活动进一步帮助学生理解文本阅读的基本策略。另外，我在上7下Module5 Unit 2 You can buy ever
5、ything on the Internet时，设计了以下题目，帮助学生快速了解文章的主要内容。Read and choose the main idea for each paragraph.Shopping online changing the way of lifeHow to shop onlineThe disadvantages of shopping onlineThe advantages of shopping onlinePara.1Para.2Para.3Para.4A good reading tip: Pay attention to the first sente
6、nce or the last sentence. 外研版7下教材英语的文本明显比学生过去接触的更长，通过设计段落和主题句匹配形式指导学生抓取文本的主要内容，巩固学生文本有效阅读的基本技能，同时也丰富学生快速抓取文本阅读基本“面”的手段。（二）“点”的有效设计有助于学生深度阅读能力的提高 文本理解就是在综合运用基本知识的基础上对文本的意义进行挖掘的过程。文本理解策略训练的目标应该帮助读者成为一个熟练的或更具有策略意识的读者（Janzen et,1998）。因此，笔者此处提到的“点”是指对文本特定句子或段落深层次的理解。如我在上外研版7下Module 1 Unit 2 Are they your
7、s? 时，在Para.1 中设计了这样两个问题：1Why can people see lost and found offices at airports and stations? 2. Why do they leave things there ?原文： Welcome to the New York City Lost and Found Office. People often lose things when theyre travelling or when theyre in a hurry. They leave things in planes, on trains, o
8、n buses and in taxis. Thats why there are lost and found offices at airports and stations. 通过这两个问题的设置，帮助学生在头脑中建构一个清晰的内在逻辑文本关系：Why are there lost and found offices at airports and stations?Thats because people leave things in planes, on trains, on buses and in taxi.Why do they leave things there?That
9、s because they are travelling or in a hurry. 另外，在进行Para.3 文本解读时我设计了这样一个问题： Why does the writer say the things at the New York City Lost and Found Office are strange?原文： At the moment, there are also some strange things at the New York City Lost and Found Office. There are about a hundred bikes and a
10、 large boat. There are also a lot of animals. This week, there are three dogs, two ducks and a pig! Whose are they? Are they yours? We dont know! Are you looking for fifteen kilos of sausages? Theyre here too! 设计这个问题旨在引导学生通过上下文信息来判断回答，学会抓取关键信息-bikes, boat, dogs, ducks and a pig。通过这对文本中信息“点”的设问有效激发了学
11、生深度思维，从而促进学生文本阅读能力的提高。（三） “线”的有效设计有助于学生英语写作能力的提高 Caldwell(2008) 认为文本阅读能力可以分为字面理解、推断性理解和应用性理解三个层次。这里的“线”指的是文本的撰写的脉络，帮助学生理解作者写作的思路、结构以及用词有助于学生的写作能力的提高。 文本的结构指的是文本内部的组织结构，既包括比较- 对比、原因-结果等逻辑机构，也包括文本的体裁结构，初中阶段文本的主要体裁为记叙性文本和夹叙夹议。因此，作为一种语言和信息的理解和吸收过程本文阅读的结果是将所学运用于说、写等语言运用活动。 如我在上外研版7上Module 5 Unit 2 We sta
12、rt work at nine oclock 时，我是这样设计的： How does the writer write this passage? 设计意图：理解作者写作的“时间线”，学会把握文章的基本脉络。 How many parts are there in this passage? 设计意图：帮助学生理清文章意义层次和结构框架“总-分”。（分）具体描述 (Para. 2,3,4,5 & 6) （总）开头 (Para.1) 此环节一方面让学生模仿文本的写作思路和结构框架，另一方面，通过写爸爸或妈妈的一天具体的事件，让学生关注到父母的忙碌和辛苦，让他们更加热爱学习，更加珍惜难得的学习机会
13、。 在上外研版7下Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet 时, 我设计了一张表格，让学生模仿运用。 Self-service Food In Caf(咖啡厅) Advantages Disadvantages Self-service Food is very easy. First, you _what you want and then _ it. You pay for it before you leave. Self-service Food has several advantages . _But self-s
14、ervice Food also has some disadvantages. _One day self-service Food will _ 四、 “面” “点”、“线”文本有效设计注意的几个问题 1. 基于对教材内容的合理解读是文本有效设计的前提。 义务教育英语课程标准（2011版）指出，深入开展教材分析、把握教材设计理念、熟悉教材编排特点、了解教材中可利用的资源是教师有效利用和开发教材的前提。因此，教师只有合理分析教材，正确判断教材中的各种资源的利用价值，才能确保教学目标的准确定位和进行有效设计课堂活动。2. 坚持以句群和意群为切入点是提高文本设计有效性的重要途径。 庄志琳等（20
15、13）认为，学生往往只是从单句层次而不是从句群和句际层面去理解意义。因此，教师在进行文本设计时要引导学生学会通过上下文的句群和意群的关系进行深层次阅读，这样既可以提高学生阅读的速度又可以提高阅读效果。3. 兼顾文本的中外文化差异是提高文本设计有效性的必要补充。 在文本设计过程中教师还要兼顾文本的文化背景。不同的文化理念表现出不同的写作风格。只有懂得中外文化背景的差异，我们才能准确把握文本中作者想要表达的真实意图，才能懂得如何使用地道的语言写作，才能有效提高学生的文本阅读能力。如在上外研版7下Module 1 Unit 2 Are they yours? 时，让学生了解英美国家的宠物文化后，学生
16、对这些国家经常丢失pigs和ducks就不觉得奇怪了。又如在上外研版7上Module 10 Unit2 My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck.时，我将中国的春节和英语国家的圣诞节进行对比，寻找因文化背景不同带来的一些风俗习惯的不同，从而帮助学生更好地理解英语国家的“节日和party文化” 以及感受和吸收地道的英语语言。 五、结束语 由面到点，再到线，由浅入深，从表层到内涵，从框架结构再到文化意识，日积月累才能逐步培养学生的文本阅读能力。文本的有效设计需要我们英语教师在日常课堂教学中对文本解读进行不断新的设计尝试和思索，并将探索中的点滴思考运用于文本阅读教学实践中，才能丰富和发展英语教学尤其是文本教学的有效途径。参考文献：1 “文本意义的层次、理解策略及任务设计初探 ” 中小学教学英语教学与研究2016.12 “中小学英语阅读能力的结构框架体系研究 ” 中小学教学英语教学与研究2016.23 义务教育英语课程标准（2011版）4 庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟。 2013. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用（第二版）5 “基于文本特征的阅读教学实践 ” 中小学教学英语教学与研究2014.118
