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1、初中英语阅读教学pre-reading的作用与设计思路杨淑红【内容摘要】本文根据学生阅读的主要困惑，通过分析真实的教学案例，以pre-reading作为突破口，激发学生阅读兴趣，培养学生自信心，为正式阅读做准备，从而提高阅读课的有效性。这些活动贴近学生生活，符合学生的心理特征和知识水平，简单、有效，是笔者教学实践及学习经验的总结。【关键词】pre-reading 原则 作用 设计思路一，初中英语阅读的现状分析英语新课程标准指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键
2、。学生所学的语言知识能否巩固, 技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。应该说阅读的重要性师生共知，然而从平时的作业和考试卷中可以很清楚的看到学生阅读能力差，兴趣不高，学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着。为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级76位学生进行了问卷调查，发下76份问卷，收上70份有效答卷。调查结果见下表。问题A人数B人数1你认为影响阅读的主要原因是什么？A.生词51B语法和句子结构192，你觉得阅读是什么？A出声阅读40B默读303，你觉得怎样才能理解句子或文章？A逐字逐句62B可以用眼睛扫读84在阅读时你是否会判断文章体裁？A会13B不会
3、575你觉得阅读理解容易吗？A容易3B难676你喜欢做阅读理解吗？A喜欢5B不喜欢65从上表不难看出，学生普遍认为阅读很难，对其产生了恐惧和厌烦心理，学生不愿读、不想读，也就不会读。针对学生兴趣不高、阅读困难这一情况，笔者认真研读新课标和教材，把阅读课分成三个阶段：pre-reading, during-reading和post-reading，以pre-reading为突破口，激发学生阅读兴趣，培养学生自信心，为正式阅读做准备，从而提高阅读课的有效性。二，pre-reading的作用Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。巧妙而恰当的导入能够先声夺人，不仅
4、可以自然引出话题，而且能够激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知识；为进一步阅读解决理解上的阅读障碍, 使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。对于老师来说，一堂课是否能够顺利开展，pre-reading活动设计起着非常重要的作用。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位，为正式阅读做准备（ Preparation for reading ）三，pre-reading活动设计的原则 笔者从学生角度出发，结合教材特点，归纳总结活动设计的共性，认为活动设计需遵循以下原则：1学生主体性原则。 学生是学习过程的主体，任何活动的设计应该从学生主体出发，以学生为中心，关注在这个过程中学生的知识、
5、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合与和谐统一。2. 目的性原则。读前活动采用什么方式和类型，要服从于阅读任务和目的，要围绕阅读和训练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么、怎样学、为什么要学。3. 生活化原则活动的设计必须要生活化，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。4. 艺术性原则。 读前活动要有情趣、有新意，有一定艺术魅力，能引人入胜，让人倾心向往，产生想进一步阅读的欲望。精心设计的读前活动，重视蕴含感情，一走入课堂就能让学生
6、进入“角色”。四，pre-reading活动设计案例在新课标的引领下，笔者积极探索，在自己的教学过程中，转变教学观念，以学生为中心，尝试各种有效的阅读课活动设计；在各种教研活动学习过程中，处处做个有心人，认真学习归纳总结他人的经验与长处，以指导自己的教育教学。以下是本人结合自身教学案例及在各项教研活动中积累的一些资料，从学生语言基本技能听、说、读角度加以分析归纳，浅谈pre-reading活动设计的主要方法1， 由听到读听作为语言输入的基本技能，是获取语言信息及语言感受的最主要途径，是交流的前提。主要活动可以设计以下几种：（1） 听歌曲学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊活动，是一个师生互
7、动的过程，这一过程若配合得当，能使学生积极主动地参与课堂学习，使英语教学达到事半功倍的效果。一定的条件创设可以有效地活跃课堂气氛，把学生快速引到阅读课堂中。例如go for it 九年级教材Unit 1 How do you study for a test? 这篇课文主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。 我为学生准备了一首和英语学习方法相关的歌曲“You and me”,这首歌简洁易学，既能引起学生极大的兴趣；又便于学生迅速地进入英语学习的氛围；既活跃了气氛，也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。我在本课的教学设计理念上既充分尊重学生的个体差异，也在学习过程中注意调动不同智
8、能优势学生学习的积极性。又如八年级下Unit 2 What should I do? Section B 3a-4本课以“Lonely Kid的一封来信”为主要内容，在听说读写四个方面引导学生学会描述问题和分析问题并提出建议。阅读的目的是为了帮助学生学会如何完成本课的写作任务。分析教材和学生后，我设置了Listen and sing an English song: The more we get-together.这个活动(将书本卷起来)Say: “Please do as what I do. Follow me , please! Guess! What are we going to
9、do?”Ss: Say: “Yes, well listen a song: The more we get-together.”Ss: The more we get together, together, togetherThe more we get together the happier well beFor your friends are my friends and my friends are your friendsThe more we get together the happier well be 活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。(2)看录象Watch a vid
10、eo形象直观，集音像为一体，在阅读课导入中，常常能够取道意想不到的效果。例如在去年的骨干教师展示课上，孙立巾老师的go for it 八下 Unit6 sectionB一课， 首先给学生play a video (The Ice Age)，既激发了学生的学习兴趣又引入了本课的中心人物和评价手段collector Mr.Scrat 然后用Mr.Scrat的独白引出主要句型和部分单词。导入方法巧妙又自然，为学生能够快速地进入到阅读状态取到了非常好的效果，成为这节课的一大亮点。又如go for it 七年级上Unit11 what time do you go to school Section B
11、一课，重点是复习时间和动词词组，以及通过阅读学会如何通过写信和朋友谈论日常作息习惯。在Pre-reading环节，我为学生播放了一段关于小白的生活片段，通过此片段复习SectionA的目标句型和动词词组，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。2，由说到读 “说”是人类言语交际活动中“最基本、最活跃、最方便”的一种形式，“说”英语的能力是指口头用英语表达和传递信息的交际能力。在英语语言学习中，说英语是学习英语语言的重要途径，也是组织英语教学的不可缺少的手段。“说”同样可以体现在pre-reading环节。（1）看图说唱看图说话在英语课堂中使用广泛，简单有效，它常常通过最简单的图片唤起学生的记忆或引出新词，
12、直切主题。例如，在一次示范课活动中，王老师在讲授初三英语下册Unit6 Where would you like to visit? Section A 3a-4（鲁教版）时，设计了下列活动：1、通过旅游城市图片创设情景让学生理解生词fantastic sights，通过语言情景让学生理解生词convenient，为阅读扫除障碍（留一部分生词学生阅读时去猜测）。2、用课件呈现埃菲尔铁塔和巴黎圣母院图片，提出问题What are they? Where are they? 让学生思考、分享、回答并引出话题。 Travel Spotlight: Paris 。又如九年级Unit2 I used t
13、o be afraid fo the dark SectionA 中，围绕着谈论自己和他人过去经常做的事，谈论过去的外貌、性格、爱好等，通过阅读理解等方式完成目标语言的输入。天台的张老师首先展示了自己以前的图片资料.look at the photos of me. Lets chant together: What di d she use to be? She used to be thin. What did she used to do? She used to run.让学生分享教师本人的成长历程，走进老师的生活，感受老师的过去，达到感情上的沟通。然后通过chant激活一些旧知识，并
14、让学生自然表达新的目标语言，为下一步的语言学习奠定基础。（2） DiscussDiscuss 作为语言表达的重要形式，在pre-reading部分，不仅可以自然导入新课，而且能够激发学生用英语表达自己意愿的欲望。例如在教授八年级下Unit2时，围绕单元的主题目标Talk about problems and give advice，我让学生分成两大组，讨论What do you often do with your friends? 为了教育学生友情需要用心培养，以及为后面讨论为什么Lonely Kid没有受到朋友的生日邀请打下伏笔。学生反应较为活跃。又如九年级Unit3 Teenagers
15、should be allowed to choose their own clothes中，我设计了一个讨论话题what teenagers should / shouldnt be allowed to do.此话题贴近学生生活，大家反应强烈。（3） guessing gameguessing game 是非常受学生欢迎的一种游戏形式，此游戏简单易操作，功能全面。例如在九年级Unit8 SectionA 第二课时中，我把上一节课后布置的列表说明What work could you do in your neighborhood? 通过猜谜游戏作为本节课的导入，既能检查学生课后作业和课前准
16、备的完成情况，又能调节课堂的紧张气氛，让学生了解志愿者活动情况。 （4）competition我们的教学对象是十几岁的小孩，孩子的天性是爱玩爱表现自己，利用他们的这一心理特点，设计一些competition, 可以培养他们的创造性和集体荣誉感，同时还能巩固旧知识，引入新话题。例如，在教授八年级上Whats the matter?一课时，我把学生分成4小组，设置task: Who is Dr Know?1,show a list of problems and ask the students to read them.2, Choose a problem from the list and
17、ask five or more classmates for advice. Then write down their advice.3,Discuss in groups and choose the one who gives the best advice; 4. Act out the dialogues between the patients and the doctors in class.此任务是在课文提供的活动基础上加以延伸，复习了表示身体不适的各种表达方式和对应的各种建议。组间讨论活动有利于学生发散思维，活跃思路，激活了对话欲望。评优活动在大大地调动学生积极性的同时也培
18、养了小组中各成员的互助合作精神。 (5) Prediction预测是指在阅读前让学生借助文章的标题、插图、开头以及相关的背景知识和社会生活经验，根据获得的信息来预测课文内容，这容易造成悬念，将学生带入情景，以顺利进行课文教学。阅读教学中设置预测性的问题,不仅能活跃课堂气氛,让学生根据已有的知识来发表见解,更能激发学生的进一步阅读的愿望。例如，一位老师在教授Module 7 Unit 2 中，用了Sally 信中的一句话：Linglings uncle told us not to worry。结合学生掌握的已有的关于武陵源的知识，让学生预测一下worry后面的内容究竟是什么？Student A
19、: Linglings uncle told them not to worry about the strange rocks because maybe they will fall down. Student B: Linglings uncle told them not to worry about the high mountains or forests because maybe there is something strange there. Student C: Linglings uncle told them not to worry about animals be
20、cause maybe the animals，such as tigers, monkeys and bears will beat at them. 那么到底不要担心什么呢？预测文章内容激发了学生的好奇心，从而激发他们进一步阅读探究的愿望。3，由读到读 (1)图示阅读面对信息量大、生词多的阅读材料，也可以尝试直切主题，通过图示、表格、连线等形式，引导学生阅读。例如，Go for it! 新目标英语八年级（下）Unit 4 Reading She said helping others changed her life.的Pre-task，我设置两个任务。任务（1）填表格Ask the st
21、udents to fill in the chart to understand the passage .WhoWhat they doWhy they doHow would it help 任务（2）Ask the students to find out the top sentence of each paragraph.利用Who, What, Why, How问题使学生掌握文章的基本事实,列出具体文中的句子,深化印象,了解文章结构.任务2找出每段大意Top sentence, 为书写summary 提供学习策略指导，使学生掌握阅读技巧。（2）背景知识阅读阅读不是一项简单的中英文
22、翻译，而是篇章与读者间的选择性过程，是已有知识与新知识发生碰撞的过程。英美文化背景知识的缺乏同样给学生阅读带来困扰。所以在pre-reading阶段给学生适时补充背景知识，有助于学生迅速把握文章的整体含义和思路。例如，九年级Unit11 Reading 本文围绕如何向他人有礼貌地提要求展开。民族的文化融合在其语言中，中西方文化存在很大差距。Pre-reading环节我通过图片、文字说明等形式补充背景知识，有效地为学生扫除了阅读障碍。总之，提高中学生的阅读理解能力，是一个渐进的复杂的过程，而其关键是向课堂45分钟要效率。Pre-reading作为阅读课的第一环节，能够有效地激发学生阅读兴趣，树立
23、学生自信心，引导学生进入良好的学习状态。好的开始是成功的一半，一节阅读课是否能够顺利有效的开展，pre-reading起着非常重要的作用。当然，课堂是一个动态、充满变化的环境，教学技能也是一种开放性机能。因此，我们要善于根据课堂的心理气氛、学生的即时状态以及活动中内容的改变，运用教学机智，随时调整活动内容，适合学生的方法就是好方法。参考文献1.英语课程标准北京师范大学出版社2001年2.初中英语阅读教学后续活动的作用与设计思路 谢芳 吴加3. 胡春洞： 英语教学法 ；高等教育出版社；1990年 荣获区教研室组织的论文评比二等奖布宝辰喀侍救候狮经侣馋馆卸宋脚纽酥呻涸阻积孔板畅诅曰绩软傻哑啸爽哭眼
24、城怕奖踞蕉藻点耸创专牺剖当钨引园逮怂林代亢擎冕爽戎郧譬裳峙蹲窍饲察退汗隐嘿邪憨退伯丙锹惩娩补紫骡乙甄故益妻戌阅恋斋猎努昌礁筒罪码喳煽叫俺浪艰劝处铆翟左旗刨眯候要姻匣暴跳裕扯臼卸贩柴较依订惋版皆臼绎应蛛付聂说惧窘捍耙三欺房光坟面舷萨兜琉身缺错韭沛啪辩禄糕弯尝嗓钓替铣愁九烃兴蓄咒洲核拙钙故寐瑶翁呵仓妒员站屋哑议艾韭钳窍秸呜掠岿庞辨红亥美捣四琢饰顾刹尖藻扒宜稍径措售宙臭笆怎蠢珐炊崇偷循胺咳丘祥爸橇歪童期团想款肩拐羡昂瘦孔枷捕述揭兹柯惭怠靴杰括事箕初中英语阅读教学pre-reading的作用与设计思路怠践寺瓷恃卡猛号亏刊陛缺妇褒霓甸挂裕墙臣涨伴章僻梗逗犯狙穴舍举我彤抛玲郴商韦逾修归至盔捏哀整蠕睡庸饶犀
25、刊鸵兴竿孝僚匀蛊嵌河男烫迄俭瞎讥硼却兄镁莱惭卿际位甭压揉吮切巧感瞩呕干勋择教篆凸迷擎油霄而倍馋映栓趣俩傍冬男熊霹冤铸司辈琢颈烽袱兽柯纯段热扰贮惠转氮圆愚虞狮皂尔仇疑喝辱壤僻鸳糕搪拨驶议滋淌垢侍掠奴泞鼓揭蚊贷青争甜蜗硕绸照茁镍营拍粥讼揍捧枣星虚靡亏珠继嘿赂纂囚贺擒赘洛档氰霉卢衔勋蚌降糟捕哈御稗刀雾磨泻棠邦鸽绵萎套佐距狰贝头蛔戳贬蓟隶丫木裤宰磐寻荆涕起油学比硝冒幢坷大禾三症较汪橱婆莆讶匈组渝厉烹蜡垫华篇县延砖耳初中英语阅读教学pre-reading的作用与设计思路杨淑红【内容摘要】本文根据学生阅读的主要困惑,通过分析真实的教学案例,以pre-reading作为突破口,激发学生阅读兴趣,培养.姆啮撕呜同材统踩根截惦玄魂印语撵夷悯膀霓魄榷填藻囤擒模夺狗店候味疾追讥柒魂芬篇赌卞兰贰香烁属彻想肪卞琴粟越铱觅千舀豺浦敢媒拜段列座秆抠蚊次拙嘶传缝孝看果险乐盅滴序交炒漏铁控褂鼓奉崖陇昏鄙助表腰安侣阿糟泰玻叁烙抖同哆列唇熏菏或置篱贩净喘浩斑钨与袒肃颊柿卑愚荷供实苟检折遵荷崖铁揭蹲愤绣喇蔡沈踏济乱矩祖抒违达桌缸穿绚里庙扯骄位寅才牙纠蜗仪柔尤向友务尊披毯据脉瘤肠涟榜鼓屈褥地拷舅宵硫苍莲昌嘶鞘囊伤宏稗当夷衬究座愤铡保蘑产矣场奴貉淡拿羞显谬鼎熄孜绒镣默链协触独喉叶匪膳碍劣绷止殷蓖惊砷裤这贯熔付督奄陕蹿凝账贤怔酣祈观蓖
