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1、初中语文探究式教学设计问题透视与策略导引探究式教学是指在教学过程中，学生在教师的启发和诱导下，以类似科学研究的认知方式和心理过程进行学习，通过独立自主地质疑问题、讨论感受、表达想法、解决问题等一系列活动，使学生的探索精神和实践能力得到发展的学习方式和学习过程。这种教学方式以现行的语文教材为基本内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，充分考虑学生语文学习和身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，注重激发学生的主动意识和进取精神。新课程实施以来，许多老师在课堂上力求改变学生的学习方式，培养学生的自学能力和实践能力，热情鼓励学生自己探究问题，解决问题；热情鼓励学生在探究之时尝试采用不同
2、的方法，获取新的知识和能力。但由于一些教师对探究式教学的性质和意义等认识不到位，在探究式教学设计方面还存在着不少问题。（一）问题透视1、给传统教学贴上探究式学习标签案例一 沁园春 雪教学片段师：现在让我们一起来探究沁园春雪这首词上阕的写法。词的上阙写了北国壮丽的雪景，请同学们思考：前三句有何作用？生：是总写。师：对，这三句运用了互文修辞，还加入了词人的想像。大家觉得哪两个词用得最好？生：“封”和“飘”，这两个词动静结合。师：“封”是静态，“飘”是动态，这两个词写出了天地间纯然一色、洁净壮阔的美景，充满豪迈情趣。接下来写词人望到长城、黄河、群山、高原等景，他如何写山、原，用何修辞？生：比喻、对偶
3、、拟人、夸张。（一学生答后，其余学生补充）师：山、原真的在舞、在驰吗？这是一种怎样的写法？生：（无人回答）师：这是以动写静的笔法。下面请同学们思考：长城、黄河、群山、高原等景和下面“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句所写之景有何不同？生：以上这些景是实实在在可见的，是实景。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”不是作者当时所见之景，是虚景。探究式学习应先选择和确定研究主题，在教学中创设一种研究的情境，通过学生独立、自主地发现问题、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，提升情感与价值观。该教师提出“让我们一起来探究沁园春雪这首词上阕的写法”，似乎是想组织学生开展研究性学习，但具体的教学环节，只是设计为
4、围绕沁园春雪上阙的写法，让学生回答老师设定的问题，这种“牵牛式”教学，沿用的是传统的教学方法，称不上“探究”。在一些教师设计的“探究式”教学方案中，我们可以发现知识的流向仍然是单向的，所有问题均是教师提出，在教师的问题牵引下，学生按照教师规定的思路走。教师仍然是权威，是课堂的“主持人”，学生只是学习者，他们思考、讨论的目的是为了得出老师问题的答案。这样的教学学生没有质疑，缺乏主动探究思考，只是贴上了“探究式学习”标签的传统教学。这表明，有些教师对探究式学习的性质和意义等认识不到位，还没有将角色转换为学生学习的参谋和引导者；还没有意识到在课堂学习中，存在着教师与文本间的交流、学生与文本间的交流、
5、师生间的交流，生生间的交流等多条交流渠道；还没有意识到在教学中，要设计多渠道的信息交流活动，实现师生互动、生生沟通，使学生的探索精神和实践能力得到发展。2、学生合作探究浮于表面案例二 石缝间的生命教学片段教师在“品读课文”环节组织学生自读，以问促读，要求学生以前后左右四人小组为单位合作探究以下内容：（时间5分钟）1、作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？2、齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？人类的生命中有没有这样“石缝间的生命”呢？试举个例子。3、划出文章中你最喜爱的句子，并讨论、分析：在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自
6、己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”一句中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？学生四人小组讨论，开始很小声，后来气氛慢慢热烈。学生尚未讨论完，教师说：时间到，现在哪个小组来汇报?学生低着头，无人应答，最后不得不由教师点名回答。学生合作探究，必须从实际出发，尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识，使学生真正成为学习的主人。这位教师的教学设计过于“机械”，他课前预设学生合作探究活动时间为5分钟，可事实上在这段时间内学生尚未充分地讨论探究，还未真正产生自己的感受和看法。此时，教师“独断专行”，宣布“时间已到”，以致学生的探究不够深入，难以展示学生的探究思考的成果。
7、其次，合作探究式学习，应是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习，学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题。但这位老师却未对学习小组进行角色分工，学生只是在不充分的自我思考的基础上进行了一些交流，而谈不上真正意义上的合作探究。在探究式学习设计中，我们有些教师对如何让学生充分开展探究活动、如何组织指导学生相互合作学习等等缺乏思考，导致合作探究浮于表面，流于形式。3、学生探究活动缺乏明确目标案例三 散步教学片段教师要求学生先用自己喜欢的方式读课文。有的学生轻声朗读，有的学生小组齐读，有的学生边默读边圈点勾画。教师等所有学生读完，要求学生说说：有什么问题要问?学生陆
8、陆续续提了十几个问题，师生组织学生依次探讨学生提出的每一个问题。 案例中，教师也似乎采用了组织学生开展学生探究学习的方式，但我们看不出这样的探究活动，想达到的目标是什么？也许该教师认为探究式学习就要给学生充分的自由和尊重，让学生自己发现问题，并逐一解决这些问题。其实，这是一种认识上的偏误，学生的探究是自主的，但是那是在教师主导之下的自主。课堂上学生的探究活动过程应存在于教师的教学设计中。教师要根据教学内容，从有利于学生开展探究学习活动的角度对整个教学过程及其具体环节作出认真的思考、规划。不少教师尚未意识到在探究式学习指导课前要针对学生预习情况、教材特点等预设这节课探究学习的目标，比如：建构知识
9、、掌握解决问题的方法、获得理智和情感体验等等。因为探究目标决定着探究式学习活动的走向，缺乏明确的目标，整个探究活动就变得盲目，就根本谈不上课堂教学的有效性。（二）策略导引比之其他教学方法，组织学生开展探究性学习，更需要教师进行精心的设计。我们建议，在设计探究式学习中，教师要注意以下几个方面：1、合理选择探究内容探究内容的选择决定着探究式学习的效果。根据初中语文教学的实际，我们提出以下选择探究内容的原则：(1) 激发兴趣的原则 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能激励人们对问题乐于钻研，善于思考。探究式教学重在发挥学生的主体作用，因此探究的内容必须能激起学生的探究乐趣。语文教师在探究式
10、教学设计时，应选择贴近学生的生活、容易引发学生探究积极性的内容。案例四月亮上的足迹教学片段（1）教师用课件展示当时的登月轨迹图，帮助学生了解登月过程和登月轨迹。（2）教师让学生观看课件中登月的实况录像，激发学生探究的兴趣。（3）师生、生生相互质疑并共同探究：A.科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?B. 在登月的高空中，宇航员会有什么感觉?C.文中写道：“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?（4）教师引导学生畅所欲言，允许学生有不同见解和想像，教师作相关指导性解答。这位教师在教学中能很好地体现学生在学习中的主体地位和个性特色，训练学生深入思考，勇于发表见解的优良心理品质。除了问
11、题C是教师预设的引发学生拓展思维的问题，前两个问题都是学生质疑提出的，这本身就是一种探究行为。教师选择了既有探究价值又能激发学生兴趣的教学内容，通过多媒体激发学生自己提出有探究乐趣的问题，有效地激起学生的探究兴趣。这样的探究学习才能使课堂迸射着智慧的火花，充满着创造的活力，学生思维活跃，情趣盎然。（2）适度性原则探究的内容难度要适宜，既不能过于复杂，让学生长时间探究而很难获得结果；也不能太过简单，让学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。探究问题的难度应是学生凭借已有知识和经验，通过努力可以解决的。案例五春夜喜雨教学片段 在“学生自读教师范读学生仿读概括诗意”的基础上，教师请学生谈谈对这首诗的看法
12、和感受，并引导学生讨论：你觉得你最欣赏这首诗的哪些方面？学生回答:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。教师请学生归纳并确立探究的主要内容： A.品味诗歌优美的语言和意境。 B.感悟作者的思想感情。教师让学生在自主思考、讨论的基础上确定探究内容，学生在原有的知识水平的基础上经过综合分析、合作探究，在教师的点拨下完全有能力得到探究结果。教师在探究式学习设计时一定要从学生实际出发选择探究内容，可以考虑在教师的引导下由学生自主确定研究内容，确保难度适宜，从而有效地开启学生心智，提高学生自主探究的能力。2、有效指导学生探究方法选择好探究的内容后，教师要根据
13、所选内容从学生实际出发，指导学生科学、合理地探究，并在探究实践中掌握探究方法。常用的探究方法，有问题探究法（让学生学会质疑）、自主探究法（让学生这个阅读主体独立领悟和分析文本）、合作探究法（同学间思维碰撞，相互探讨研究）、想像探究法（探究虚拟假设存在的问题）、专题探究法（分专题进行探究）等等。在具体实施教学的过程中，教师可以根据教学需要使用一种或综合使用多种探究法。案例六 变色龙教学片段师:课文结尾写道：“我早晚要收拾你！奥楚蔑洛夫向赫留金恐吓说，便裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”后来的情景怎样，课文没有交代，留给读者自己去思考。现在，请同学们充分发挥自己的想象力，以广场事件之后为题，把后
14、来发生的事情写出来，要求：1、内容上与原文衔接，不另编故事；2、人物的性格、品质符合原文；3、续写内容主题与原文保持一致；4、语言力求生动流畅。（学生写作，教师巡回指导，写完后交流。）生：他边走边想：刚才自己的表现还真不错啊想着想着，突然，一只狗从街道旁冲了出来，直奔奥楚蔑洛夫。他来不及躲闪，小狗一下子咬住了他。他抬起脚来，正准备一脚踹下去，可仔细一看，原来是将军家的那只狗。他赶紧抱起它，用手轻轻地抚摸着，嘴里还说：“你可真行啊，咬人咬得这么准！真不愧是将军家的狗，就是不一样！瞧你，累坏了吧！”正说着，那个厨师气喘吁吁地跑过来，慌张地说“警官，对不起！我不小心让它跑了出来，咬着你了，看我不教训
15、它！”“你说什么？这狗咬人，说明它聪明，知道保护自己，你应该感到高兴才对！还要教训它！快抱回去给它洗干净，看它脏的！呜小可爱乖回去吧！说完奥楚蔑洛夫带着微笑离开了。厨师呆呆地望着警官离去的背影，百思不得其解。师：同学的发言非常精彩。不仅有生动而有趣的故事，而且还以讽刺的笔调把变色龙的形象刻画得入木三分。看来，我们这节课的收获还真不小。案例七 陈涉世家教学片段师:请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有意见分歧的地方。听时，注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们。在小组内决定不下来的疑惑，由全班同学来集中“攻关”。（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指
16、导合作学习的进程）师：请同学们提出组内争论不决的问题。生1：第2段中课本对“书”的解释是“写”的意思，可“得鱼腹中书”怎么也讲不通。生2：“写”解释的是“丹书帛曰”的“书”，“得鱼腹中书”的“书”指的是写的东西，就是“字条”。师：同一个字在不同语境里意义不同。请同学们一起找找本文中“一字多义”的字，看哪个组找得多。（生合作查找）（学生讨论交流。有的比较“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”；有的分析“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的 “故”；有的辨析“皆次当行”和“之次所旁”中的“次”；还有的交流不同句中“之”字的用法）教师对学生探究式学习方法指导得灵活，课堂气氛就会变得活跃，学生的思
17、维也会变得灵动。变色龙这篇小说故事性强，人物性格鲜明，语言描写突出。案例六中的教师在指导学生探究性学习时，设计让学生续写结尾，其实就是运用了想像探究法和自主探究法，让学生驰骋思维，刻画心目中“变色龙”的形象，体悟作家契诃夫的个性化的语言描写和杰出的讽刺艺术。陈涉世家课文注释比较详尽，学生疏通字词难度不是太大。案例七中的教师灵活地将问题探究法和合作探究法巧妙结合，让学生在学会质疑和互相交流中共享学习的成果，使学生通过独立自主地发现问题、表达交流等探索活动，获得知识技能，培养探索精神，提高创新能力。语文教师在探究式学习指导设计时要根据文本和学生的特点，灵活地选择并科学地指导学生探究的方法，用自己的
18、智慧启迪学生的智慧，让语文课堂教学充满活力，取得最佳效益。3、努力培养学生探究的独创性学生与学生存在着个别差异，所以探究式学习过程应是学生富有个性化的学习过程。语文教师要充分尊重学生的这种差异，珍视每个学生对文本的独特感悟。在探究式语文学习指导设计时，教师要认真思考如何营造民主、和谐、平等的课堂教学气氛，为学生创设良好的思维情境；要认真思考如何引导学生独立分析，自主探究，发表独特见解；要认真思考如何培养学生的求异思维和创新能力，提高学生思维的灵活性和广阔性。在具体实施探究式教学的过程中要善于抓住学生智慧的火花、创新的灵感，使语文课堂充满探究的乐趣、彰显学生的个性，真正促进每个学生语文能力的提高
19、。案例八两章教学片段师:孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境造就人才”这个道理。请同学们联系实际，结合现实，谈谈自己对这个观点的看法。（生思考、交流，推举代表发言）生1：我觉得“顺境也能造就人才”，因为像现在，许多“微软少壮派”就是“顺境成长”的典例，他们从小就在自然的环境下成长，并没有把大量的时间花在校内，而用于娱乐、交友。他们不曾经历过艰辛，却同样获得了成功，难道有人还想遭受磨难？生2：我还是赞同孟子的观点。古往今来，许多领域中有杰出贡献的人都是在逆境中诞生的。贝多芬在两耳失聪，双眼失明的情况下谱出了震惊音乐界的命运交响曲；爱迪生在经历无数次失败后，发明了电灯；轮椅上的霍金不畏命运的挫折提
20、出“黑洞说”，这些耳熟能详的例子都说明逆境造就人才。生3:我认为指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇；恐惧中长大的孩子，将来容易勾心斗角；怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾；鼓励中长大的孩子将来必能充满信心；嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己因此我要说：逆境给予孩子的成长影响要好一些。生4：我认为环境对人的成长固然很重要，但关键还是靠自己主观的努力。逆境也能成才，顺境也能成才。（长时间鼓掌）这位教师在学生背读课文的基础上，专门设计了让学生就文中“逆境造就人才”这一观点发表自己看法的环节。这就为拓展学生思维视角、提升学生表达水平创设了良好的思维情境。学生们联系实际，畅所欲言，发表了各自独特的见解。在唇枪舌剑中，学生思维的火花被点亮，个性得到充分的发展，真正成为了学习的主人。语文教师在进行探究式学习指导设计时要充分体现“以生为本”的理念，珍视学生个性化的理解和感悟，努力培养学生的创造性思维。参考文献1、王尚文主编中学语文教学研究，高等教育出版社，2002年版2、中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。
