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1、课堂因生成而美丽摘要 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学当焕发生命的活力。语文本身的丰富性和学生的独特性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。生成是课堂富有灵性的资源，语文课堂教学应当追求精心预设中的生成和预设外的生成之精彩。在实时生成中及时引领，让生成更有效地促进学生的发展，让课堂因为生成而美丽。关键词 课堂教学 动态 生成 生命力 美丽上完课，老师常常自怨自艾：“我没有完成教案”，“糟了，我忘说了这句话”，“唉，多好的问题！我当时怎么就把它给放过了，都怪我老担心会漏了下面哪个环节”这些话背后隐含的是什么？课已结束，可老师的“心”还是在预设的“我怎样教”上。其实，这里隐藏着课堂生成
2、教学的问题。教学过程是动态的生成过程。无论我们教师的预设多么严密，考虑的问题多么周详，但在教学实施中，只要经过较为细致的反思，我们都会发现整个教学过程常会有很多的遗憾和疏漏，很多教师为此感到困惑甚至烦恼。但正如叶澜教授所言，一堂优秀的课恰也是一堂不完美的课。同样，一堂存在很多的遗憾和疏漏的课，如果有许多的动态资源的生成，如果有思维的碰撞及智慧的产生，一样是十分有价值的课。一、新课程呼唤生成的课堂走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。1.新课程理念三个维度呼唤生成的课堂三个维度中的“知识”是
3、可以进行接受性教学的，“能力”则需要在实践中历练；“过程”是一个动态的概念，“方法”只有通过自主实践才能为我所用；“情感态度”和“价值观”更不是传统接受式教学所能奠定的，需要学生在动态、开放、真实、多维的课堂中慢慢积淀。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”抓住生成点达到生成的办法也应是实践。如，爸爸的花儿落了中，爸爸的语言动作和英子的心理活动是语文素养动态生成的最佳结合点，通过质疑、朗读去感悟，体现的是“方法”；能找出重点语句，理解句段中的重点词和句段的意思，体现的是“知识与能力”；感悟到爸爸深沉、无语、严慈相济的爱
4、，体现的是“情感态度价值观”。2.生命成长呼唤生成的课堂学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。叶澜教授的文章让课堂焕发出生命活力从生命的高度用动态生成的观点审视课堂教学，十分精辟地指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”从生命高度认识、把握课堂教学，提出课堂教学目标不能仅仅定位于完成认识性和教育性任务，更应注重学生发展；教师要尊重学生在课堂中的创新，尊重学生的独立人格，使课堂教学充满生命意识和人文精神。钟启泉也有类似的观点：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智
5、慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。” 所以，我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。3.教学资源的开发呼唤生成的课堂传统的资源观认为，只有教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。
6、“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。我们不是天才，但我们却不能埋没人才。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。4.阅读文学作品的个性化呼唤生成的课堂语文教学中，阅读教学占的比重最大，而其中文学作品阅读量又最大。当代文艺理论认为，文学是一种经验形式，文学存在于读者的阅读活动之中。接受美学的奠基人之一伊瑟尔指出，由于文学作品使用的是描述性语言，使文学作品产生某种“不确定性”和“意义空白”，这种“不确定性”和“意义空白”将由读者在阅读中去填补和实现，从而成
7、为一种“召唤结构”。这种“召唤结构”促使读者把自己的经验融合到作品中去，并且探寻作品的意义。读者由于个人生活经验的不同，也会对作品的理解和解释存在着差异。摈弃了文学作品只有一个唯一正确的中心思想的传统观念，我们惊喜地发现，文学作品具有无限多义性和丰富性，这才是文学永恒的生命活力。文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了广阔的空间。二、课堂因为生成而美丽我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，学生的每一天都是不同的，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。哪怕是一些细微的动态变化，都可能直入学生的心灵，创造出无限的价值。1.精妙严谨的预设以创造生成的课堂生成与预设是
8、教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教学的艺术有时可以转化为教师把握预设与生成的艺术。反映在一节课中，就是要通过“预设”去促进学生的“生成”，通过“生成”来完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的“匠心”，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。也就是说，我们应站在“生成”的制高点来优化预设，使我们的预设具有高屋建瓴的眼光，成为学生生成与发展的“指南针”，而并非一个个“圈套”。这里教学预设不是单维的、呆板的、封闭的、静止的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思
9、维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。【课例片段1】教学老王的课堂上，通过各种方式的读（如默读、放声读、小声读、表情读、精读等），在充分感知文本的基础上，笔者设计了“说说老王是怎样的一个人”、“说说最让你感动于老王的片段和细节”、“说说如何对待身边的老王”这三个环节，在言语活动中，课堂上由于这精心的预设产生了很有价值的生成资源，同学们流露出对不幸的老王的深切同情及对他人格品质的敬佩，水到渠成地理解了“幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由”。 教学需要预
10、设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。做好生成性教学设计，是新课程课堂教学改革的的需要，我们要用预设去促进生成，高效地培育学生的语文素养。2.关注学生的情感体验与思维变化是生成的关键以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无瑕的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的
11、绳子。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师关注学生的情感体验与思维变化，就可能产生足够的教学机智，可能将这些问题变成新的教学资源，从而转化成教学的亮点。【课例片段2】爸爸的花儿落了的课堂上，课初始，学生提出了一个老师根本没有任何准备的问题：为什么英子寄钱出来以后，看到东交民巷街道的花圃中种满的蒲公英，她“高兴地想，快回家去，告诉爸爸，并且要他明天在花池里也种满了蒲公英”这里的蒲公英有什么含义吗？就是学生的这个问题引起了老师的思考，于是干脆以花为切入点，引导出
12、：（1）爸爸爱花，一回家就浇花，是谁给爸爸盛满了水？（女儿在爸爸的影响下已开始懂事了）。（2）蒲公英的出现标志着英子已经能为家里出力了。（3）那朵戴在英子胸前的夹竹桃伴随着英子上台领毕业证书，也伴随她告别童年、伴随她勇于面对生活她已不再是小孩子了。爸爸的夹竹桃花落了，正是她变成小大人的标志。上例说明，课堂教学不只是预设，更是动态生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才能成为一种艺术，才有令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息！因此，好课是生成的，自然生成的课堂中学生的思维在不断地跳跃，火花在不断地闪动，拥有生成的课堂才是成功的。3.思辩地评价为学生的生成留下足够发展的空间教学的预案设计不
13、妨“简单”一些，为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间，要给新东西（即生成因素）一个空间，让它们在合适的条件中不断“激活”，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，为教学过程的动态生成创设条件。只有站在思辨的高度看待学生的生成，才可能跳出表象进入思想的境界，才可能使生成资源成为学生发展的凭借，才能使课堂成为学生提升的平台。【课例片段3】在斑羚飞渡的课堂上，笔者有这样的教学设计：（1）如果让你选择文中的某一个角色（小斑羚、老斑羚、镰刀头羊、猎人），你会选择哪一个？说说你的理由。（2）体会角色心理，深入品味角色：如果你是镰刀头羊，飞渡前时你会想些什么？如果你是老斑羚
14、，飞渡前你想对小斑羚说些什么？如果你是小斑羚，飞渡成功后，你想对坠入悬崖的老斑羚说些什么？如果你是猎人，面对着这个场面，你会想些什么？课堂设计就是这么“简单”，正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；教师跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。我们只有站在让学生思想发展的角度，站在促进人的发展的高度，才可能为学生的生成创设真正有价值的生成空间。教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白艺术，构成教学的“阴晴圆缺”以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在教师留下的空白里
15、自我体验，自己去品尝最甜的甘蔗。一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完毕后听录音、观录象结束，不要急于讲解。须知，此时无声胜有声。在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨戛然而止，停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。在思考上留足时间。思维是一种能力，更是一种过程，美国教育专家说，问题提出后，至少要等待3秒钟。这样做，可以让更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，可增多发散性思维的成分，可增加学生回答的多样性等。4自然和谐的交流空间可以使学生真正成为动态生成课堂的主体所在我们要让学生自己置身于教学情景之中，鼓励学生
16、对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，如此，可以让学生真正成为动态生成课堂的主体。尊重学生的想法和看法，要学会倾听学生发言，实现“平等对话”，学生才得以畅所欲言，才敢于质疑，动态生成的课堂才具有适宜的环境。【课例片段4】在上爸爸的花儿落了一课时，在整体感知、说人物、说情节、品语言后，笔者设计了一个开放的环节“我感触最深的”和“我还不能理解的”，课上，响起了许多思想的声音：生1：还不能理解的是这句我多想长高啊，可我为什么又怕长大啊？师：老师也不能理解，你们能帮忙理解吗？生2：是依恋美好的童年吧，我有时也这样想，回到童年，无忧无虑多好啊！生
17、3：是因为随着我的长大，亲人会离我而去，如果可以选择，我宁可不长大了。生4：是因为长大了可以独立自主、可以去做自己想做的大事，可长大了也意味着要承担责任生5：我还有个问题不明白：为什么当英子听到老高的话后，会出奇的安静？生6：为什么课文里多次出现这句话“就数我大了，就数我大了”？在这个片断中我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题形成了多种答案，尽管这些认识有深浅之分，但都融入了他们对社会、对人生的思考。上例中，学生能够敞开质疑并得到创造性运用语言的机会，是因为教师有正确的教学理念。在生成的课堂教学中，教师要主动让学生从“固定意义”中解放出来，以多元视角解读文本。面对学生的质疑，教师及时予以肯
18、定和关注，为课堂上利用生成资源铺平道路。尊重学生，我们就要坚持“为学生学习而设计”、“为学生发展而教”，就能处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探讨有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧欢乐与创造的快意。尊重是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点欣赏，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。当然，课堂上的生成具有多向性。方向的不同，教育价值的不同，有时还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测
19、，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，才能真正达成课堂教学的三维目标，我们的课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。三、借我一双慧眼“借我一双慧眼吧，让我把这课堂的纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切”可是这双慧眼只有靠自己去练就。我十分欣赏陆游的诗句：“汝果要学诗，工夫在诗外。”要上好课，也是工夫在诗外。上好一堂生成美丽的课不过45分钟的事情，然而在台下付出的工夫何至十年！好的教师毕其一生在练这个“工夫”啊！关注课堂生成刻不容缓！要让每一堂课都焕发出课堂的魅力，我想有必要从以下几方面入手练“工夫”。首先要努力提高理
20、论修养。以人为本的思想和全新的教学观，要坚持为学生的学习而预设我们的课堂教学，坚持为学生的发展而展开我们的课堂教学，要把教学的焦点放在学生的学习上。二要在平时的教学实践中多留心、多练习。教师要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，及时发现这种稍纵即逝的生成资源，以便在“意外”出现时或特定情况中可沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩！三要建立和谐的师生关系，创设和谐的课堂气氛，减少动态生成的障碍。21世纪呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，呼唤思维活化的育人机制。在推进新课程的过程中，我们必须坚持不懈努力追求，从改变自身思维定势做起，学会多侧面、多角度地思考问题，创造性地进行教学设计，把握课堂上的更多的动态生成资源，从而实现最大限度的有效生成！补充：课堂生成决不是随学生说去，像踩西瓜皮似的滑到哪算到哪。作为教师我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的，只有这样我们的课堂教学才会浪花闪耀、高潮迭起！ 参考书目（1）语文课程标准（实验稿）（2）语文课程标准解读（3）浙江省基础教育新课程师资意识培训（4）朱永新我心中的理想智育（上）（5）叶澜让课堂焕发出生命活力期6
