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1、生物课堂教学中人力资源有效开发的探索摘要：在课堂教学实践中，教学资源的有效开发将会直接影响教学的有效性。而且，在课堂资源有效开发和利用过程中，起主导作用的是人力资源，它对课堂教学资源结构功能的发挥具有决定性、主体性的作用。本文从课堂教学资源中的人力开发资源层面，对开发和利用教师资源、学生资源来提高课堂教学的效益进行了阐述。关键字：生物课堂 人力资源 教师资源 学生资源 开发生物课程标准明确指出：课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。而目前普通高中生物课堂教学中较普遍地存在着课堂教学耗时多、效率低，学生
2、却没有得到真正有效的发展。为了让学生在课堂教学的单位时间内获得有效的发展，达到预期的教学效果，需要教师对课堂教学资源进行有效地开发和挖掘，并加以有效地利用。只有教学资源开发到饱和状态或到限定条件，只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等教学资源真实地进入课堂教学的时候，才可能实现“有效教学”的追求。课堂教学资源包括物质资源和人力资源，人力资源主要有教师资源、学生资源，教师和学生是课堂教学的主体，对教学过程和教学效益起着决定性的作用。因此，如何从现有的课堂人力资源中挖掘出素材并加以利用，提高课堂教学的有效性，是每个教师、每节课都要面对并应引起高度重视的问题
3、。一、教师资源的开发与利用教师是所有课程资源中最重要的资源。在整个课程资源系统中兼具条件性资源和素材性资源两种性质的教师资源居于主导地位，对课程资源结构功能的发挥具有决定性的意义。 “教师”资源的开发主要有： 1.教师的激励性人格（包括热情、期望和可信任感等）新课程根据现代人的培养目标以及现代教育教学理论所提出的三维达成度中，情感体验被认为是高层次目标。学生情感体验主要源于两个方面：一是教材或知识体系中隐含的情感因素和信息的提取。二是教学过程中教师的情绪管理和情感控制的有效度。教师的情感控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。“课堂中的皮格马翁效应”揭示出教师对学生的高期望将
4、激励学生取得教师所期望的成绩，教师的语调、表情等非语言信息“帮助学生改变了他们的自我认识，他们对自己行为的期望，他们的动力或者他们的认知技巧”。例如：教师讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力；有幽默感，能嘲笑自己；能保持比较快的教学节奏；通过走动、丰富的手势、微笑保持学生的兴趣和注意力；富有创造性指导方法多样化；教师与学生通过眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表自己的看法；教师要耐心，坚定地认为学生能成功地完成学习任务。这样采用不同的方式激励学生，使学生获得更多的知识和更多的满足。 从课堂教学资源的高度，加强教师的情感控制，充分挖掘教师情感控制所产生的巨大的、积极的课堂
5、教学资源效应，对于优化教育教学、培养学生健康人格具有十分重要的意义。因此，在课堂教学中，教师要知道怎样联系现实生活和发掘教材中的情感因素，懂得如何巧妙地导入情感信息和情感控制，而让教学充满生气、乐趣和情感。2.教师的教学能力及反思教学的能力教学反思的过程就是教师专业不断发展的过程，只要真实地、深入地开展生物教学反思，做到教学与反思相结合，创造性地开展生物课堂教学，提升自己的精神境界和专业品味，实现教师专业的自我发展，从而提高课堂教学的效率和效益。（1）为了教学实践的反思踏进教室前的行为观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，
6、才可能不断地提高我们有效教学的水平。例如，浙科版必修3第二章的第三节高等动物的内分泌系统与体液调节，教材内容只显示叙述性的各种激素的作用和应用，没有实验探究的内容，但这节内容经常以实验题的形式考查，所以备课之前必须读通各种目标要求。高中生物新课程标准要求动物激素的调节（）动物激素在生产中的应用（）。2009年高考生物考试大纲要求脊椎动物激素调节（）脊椎动物激素在生产中的应用（）。考纲解读：动物激素调节，主要以激素研究的方法（切除移植法、饲喂法和注射法）为手段，以各种激素的分泌部位和生理作用为基础知识考查激素间的纵向关系、平行关系，特别是甲状腺激素、胰岛素、胰高血糖素与血糖调节的关系，以及结合人
7、体疾病与健康。题型都以选择题、曲线分析题和实验设计题的形式出现，考查基础知识的掌握程度，以及实验分析能力和实验设计能力。明确目标以后就要收集高考试题等各种资料进行整合优化设计课堂教学策略。因此我将激素研究的方法为明线，各种激素的分泌部位和生理作用为暗线，两条线索相互结合完成本节课的教学，这样让学生通过实验分析理解了各种激素的生理作用和关系，又提高了学生的实验设计和分析的能力。教学流程如下： 首先通过一道实验题引入： 例1：下面是采用动物实验法和临床观察法，来研究甲状腺的内分泌物的功能，分析结果并回答问题。 实验一：用腺体制剂饲喂蝌蚪，结果蝌蚪发育加快，体型小。 实验二：摘除成年狗腺体，结果成年
8、狗食欲不振，臃肿、呆笨、萎蘼。 实验三：摘除小狗腺体，结果除上述症状外，发育停止。 临床四：地方性甲状腺肿，症状是腺体肿大，劳动时心跳快、气短，食用加碘食盐可以防治。 临床五：地方性呆小症，症状是矮小、智力低下、性器官发育不全，孕妇缺碘，可导致呆小症。 临床六：甲状腺功能亢进，症状是基础代谢率过高、神经过敏等。 根据一、三、五结果，可以推知甲状腺的分泌物具有的功能是_。 根据二、三、六结果，可以推知甲状腺分泌物还有：_和_的功能。 根据四、五结果，可以断定出_是甲状腺分泌活动不可缺少的原料。然后提出研究内分泌功能的基本方法 ：1注射法或饲喂法；2切除法；3. 移植法；4同位素示踪法。每一种实验
9、方法都结合一道实验设计例题分析并及时总结各种激素的作用和实验方法的适用范围。（2）在教学实践过程中的反思教室中的行为教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计，然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响，我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，我们要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；要反思教学难点是否通过分析已经解决，要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，才能使课堂教学更加有效。例如，在进行第三节高等动物的内分泌系统与体液调节第二课时利教学时，如果学生不具备有关激素的基础知识就很难用科学性的生物学用词来完
10、成实验结论。为此我提示同学参考教材和学生用书导与练，进行信息收集、分析来完成本学案；完成以后由个别同学汇报，其他同学进行讨论归纳；最后由教师来总结。在实际教学中，由于班级学生的差异，有的班级学生都能积极地参与，课堂气氛非常好。有的班级学生的参与度很低，当时我就及时改变了教学思路，先按正常的方法完成教学内容，然后再边分析边完成学案。（3）教学实践后的反思离开教室后的行为在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计、实践和效果进行回顾总结，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。在具体操作时，要理论联系实践，总结精彩之处，反思遗憾片断，要反思自己的教育教
11、学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等。例如，对第三节高等动物的内分泌系统与体液调节第二课时教学进行反思，学生对实验方法的理解和选择，对实验变量进行合理地控制，在实验设计完成后，对其他变量的控制情况，如定性与定量分析、饲养时间与偶然性因素等方面，都表明学生在实验研究中达到了“设计可行的实验方案”的学习目标要求。欠缺的是我在教学设计过程中对不同班级学生的差异性考虑不周，虽及时进行了调整，但也会在一定程度影响了教学效果。二、学生资源的开发与利用教育家苏霍姆林斯基曾强调：学生是教育中最重要的力量。因此，学生不仅是教育的对象，也是教育的重要资源，学
12、生的经验、兴趣、差异和家庭背景等均是可供开发与利用的教学资源。1.学生已有的生活经验和信息的有效开发与利用在备课时可充分关注原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”和“逻辑起点”的思维习惯，真正摸清学生的“现实起点”，在尊重学生已有经验的基础上，引导学生从生物学的角度提升已有认识，帮助他们将生活中的生物学经验和已有信息进行总结与升华，促进他们对知识的理性概括。在全面了解学情的基础上进行教学设计和展开教学，可以使我们将课本内容与学生生活实际相联系，利用与学生切身利益相关的生物学问题，让学生带着在现实生活中常遇到和关注的生物学问题去学习，激发学生的学习兴趣和动机；更好地从学生现实水平和发展可能出发
13、，来调整或优化教学目标，防止把教学目标设定得过高或过低；更好地从学生的学习愿望、兴趣和实际需要出发，来确定学习内容的深度和广度，避免进行过难获过易地教学；可以根据学生的知识基础和认知能力，来确定教学的起点、坡度和速度；可以针对学生的学习习惯和学习方法，设计或调整自己的教学方法，使教学方法更加合理有效；可以充分利用学生已有的知识技能和生活经验，帮助学生构建新的知识结构和形成新的技能；等等。例如，在学习“酶”这一内容时，要充分利用学生实际生活中接触到的有关酶的产品，如帮助消化的“多酶片”、加酶洗衣粉、溶菌酶含片等酶工程产品，并结合相关产品的使用注意事项，获得关于酶特性的感性认识。再例如，进行“生态
14、系统的信息传递”内容教学时，引入课题：动物中不存在语言，它们运用什么样的方式进行交流？学生能举出部分例子：狗在高兴时会摆尾巴，遇到生人时会狂吠；鸟类通过鸣叫交流；蚂蚁通过互碰触角交换信息等。教学结束时提问：市面上出售的灭蚊灯，运用的是什么原理？在教学过程中，安排了联系生活引入课题的环节，提出对于生态系统中的信息传递方式的问题联系现实社会，引导学生关注社会、关注现实生活，加深学生对相关知识的理解。最后的“灭蚊灯”问题，要求学生对贴近生活的实例进行分析，能让学生更深刻地理解人工合成的性外激素在消灭农业害虫中的应用，这样的安排也是体现了“注重与现实生活的联系”的课程理念。 2.学生学习动机和学习热情
15、的激发在生物课堂教学中，在培养学生学习能力的同时，还需要教师通过不同的手段和方法引导、促进、激励和唤醒学生的兴趣、动机、意志、情感、信念、价值观等非智力因素，促进学生主动地学习。教师应具备新型学生观的教学理念，要善于捕捉和发现学生的闪光点，加以褒奖，可以引导、激励学生去争取更大的胜利和成功，也可以满足他们追求自尊和实现自我的信心，尤其是那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，这样更能激发学生的积极性、自觉性和主动性，而且也会对其他学生产生较强的影响。同时，教师还要有爱心，要让学生真实地感受到教师对他们的关心和帮助，要尊重学生的人格，理解学生的感情，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密
16、的合作者，从而建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。这些，都有助于学生积极参与课堂活动，主动构建知识，获得学习的兴趣。 总之，教师在课堂教学过程中，对课堂人力资源进行有效开发和利用，根据课堂的发展实情作出富有创意的调整，不仅有助于发挥教师和学生的主体作用，形成平等民主的教学关系，还能促进师生思维与情感的发展，收到更好的教学效果，最终为学生的主体发展提供有力的保证。参考文献1高慎英,刘良华著.有效教学论.广州:广东教育出版社,2004.2郑鸿霖,邱冈著.生物学学习论.南宁:广西教育出版社,2001.3王重力,卢建筠主编.生物新课程的评价和资源.北京:高等教育出版社,2003.3盛群力,李志强编著.现代教学设计论.杭州:浙江教育出版社,1998.
