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1、关于中学信息技术课堂教学如何做到“四化”的探究摘 要：信息素养是信息时代每个成员的基本生存能力。在当前的教育现状下，培养学生信息素养的主渠道还是信息技术课堂。本文通过对中学信息技术课堂教学的“四化”实践，来探索提高信息技术课堂教学效率的方法，从而提高学生的信息素养。笔者认为具体的“四化”是指教学目标明确化、教学设计生活化、教学评价公开化和教学管理人性化。笔者认为具体的四化是指教学目标明确化、教学设计生活化、教学评价公开化和教学管理人性化。关键字： 信息技术 课堂教学 “四化” 教学是一门科学，也是一门艺术！ 教学，从本质上来说是一种创造。课堂是教师工作的主阵地，同时也是学生学习的主渠道。搞好课
2、堂教学，对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，还是恒久的科研课题和执著的艺术追求。笔者就自己几年来的教学心得，总结归纳了如下“四化”，供大家参考。一、教学目标，明确化教学目标，可以分为总体目标和阶段目标。中学信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。具体可以划分为：知识目标：掌握信息科学、信息技术的基本知识；技能目标：培养信息采集、加工以及发布等信息处理的基本技能；情感目标：理解并遵守与信息活动相关的道德规范和法律法规；能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。阶段教学目标一般理解为各学段的教学目标。这要根据学生的心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需
3、求来制订。由于当前中学生信息技术水平差距比较明显，这就需要我们在制订课堂教学目标时，不要“一刀切”，要针对不同层次的学生制订不同的教学目标。我们不能强求（也不能实现）每个学生考试都得满分；我们也不能奢望每个学生经过中学的信息技术学习，就能把信息素养提高到很高的高度。我们能做到的，就是让每个学生都进步，让他们掌握信息技术学习的方法，为他们以后的终身学习做好准备。每一堂课，都要有目标，哪怕是你给学生的一堂活动课，都要有个理由，有个目标。每个知识点都要有目标。我们的学生层次不一样，同样一个知识点，我们有多少学生能理解？能掌握？理解的程度又如何，这些疑惑我们心里都要有数。而对于个别特殊的学生，他们是不
4、是需要达到跟其他同学一样的要求，一样的境界，这也值得我们深思。这就需要老师上课前明确自己的教学目标，而且还要因材施教，不同的学生不同的目标，不同的知识点也要确立不同的教学目标 ，只有课前心中有数，课上游刃有余，课后才不会有太多缺憾。二、教学设计，生活化教学设计，是连接教学理论、学习理论、教学实践的桥梁。课堂设计的好坏与生动与否，将直接影响到我们最终的教学效果。教育回归生活是一个永恒的话题。著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”作为教师，我们应更多地将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好
5、地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念。教学设计的生活化，不是简单的在教学活动中引用现实生活中的素材就是生活化了。笔者是这样认识信息技术课堂生活化的：课堂是学生日常生活的组成部分，在课堂教学中，从学生的生活经验和现实背景出发，将信息技术课堂教学转变为学生认识生活，认识世界的探讨研究课，体现知识“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。如何实现教学设计的生活化，笔者认为有以下几点要注意：1、教学内容贴近生活实际：现行中学信息技术），在原来的基础上做了很大修改，删除了很多死记硬背的知识点，增加了许多现实生活知识，从而使教材与现实生活实际联系更加密切。这本书，既引导学生去认
6、识现实生活，解决现实生活中的问题，也要求我们老师要有丰富的生活经验。老师们有没有发觉，在理论性很强的部分章节中，要让我们的学生完全理解是比较困难的，这时候，我们不妨把知识点细化、生活化。例如，图像的存储这一知识点。图像的存储跟尺寸有关，跟色彩有关，跟类型有关，跟内容无关。怎样去讲，才能让学生完全理解？我们不妨问问学生去照相馆冲洗照片的情况，用现实中的例子，来解释书本中的内容。冲洗同类型彩色照片时，冲洗的照片尺寸越大，价格越贵（跟尺寸有关）；同样尺寸的彩色照片，价格是一样的，无论照片内容是风景还是人物（跟内容无关）；冲洗同尺寸的照片，彩色与黑白的价格是不一样的（跟色彩有关）；同样的彩色照片，采用
7、的纸张不一样，价格也是不一样的（跟类型有关）。当然，当学生已经领会这个知识点时，我们还是有必要让他们通过实践来验证他们得来的知识。2、教学任务富于生活情趣：任务驱动和实践探究是目前常用的两种教学方法，无论使用哪种教学方法，都要求我们创设现实的生活情景。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。而在信息技术课堂教学中，我们既要创设好现实教学环境，又要考虑教学任务的真实性，有效性。老师们有没有发觉，我们跟我们的学生在年纪上相差10岁，说直接点，就是有代沟。所以，我们在设计任务的时候，
8、不要老考虑我们的出发点，我们的观点，而要多从学生的角度出发，从他们的生活经验和层次出发。有时候，我们认为很好的教学任务和教学环境，对他们来说，是一点兴趣都没有的，如果学生对你的教学环境都不感兴趣，何来这堂课的教学效果？例如，我们在讲解Excel的排序与筛选时，如果我们还是让学生去找谁是第一名，谁的语文不及格等等类似的结果时，我敢保证，我们的任务是能完成的，但是，学生的兴趣和课堂气氛是很难调动起来的。如果，我们换一个角度呢，从他们的角度出发了，结果就不一样了。比如说，最近一周哪位歌手的人气排名最靠前？最近一周，NBA谁是得分王？谁的数据都上了两双等等问题。这时候，我们可能会考虑这些问题是不是适合
9、他们？是不是他们关注的对象？别忘记了，在信息传播高速发达的今天，在某些方面的信息，学生获取的比我们要快，要多。3、教学过程体现生活价值：教学智慧是科学与艺术的有机结合。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，每一个知识点都是来源于生活，而回归于生活，也就展示了一个信息技术教师的教学智慧。例如，我们学习了Excel后，我们可以让学生在繁多的数据中，通过合理的办法帮老师挑选两套住房，并说出自己的理由。在这个过程中，学生不是在学计算机，而是在用计算机；不是复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难。长此以往，将激发他们的求知欲望，培养他们独立探索、勇于开
10、拓进取的学习能力。三、教学评价，公开化评价，是指衡量人或事物的价值。美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆曾指出: “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。教学评价，是由教师、学生等主体系统地搜集和有效处理教学信息，并与之进行比较后做出的价值判断。教学评价，是一个非常广泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。中学信息技术评价是学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价。在评价过程中，我们一般采用自我评价与他人评价相结合；绝对评价和相对评价相结合；认知性评价与非认知性评价相结合。无论上面哪种评价方式，我们都要公开化。在每堂课后或者每个章
11、节结束后，我们尽量要求学生把他们的作业或者创作作品提交上来。这时候，我们花上一节课的时间来做个公开评价是完全有必要的。在公开的场合，通过学生对他人的评价，我们可以培养他们正确认识他人，可以引导他们树立正确的人生观和世界观；通过学生自评，他们既可以认识到自己的不足，也可以认识到自己的优点，还可以肯定自己的进步，树立他们的信心；通过老师的点评，可以让学生正确认识老师（原来老师一直在关注他们每一个人），从而拉近师生之间的距离。不过，在进行老师点评时，我们一定要因人而异，实事求是。每个学生的基础水平是不一样的，同样的成绩，可能他（她）的付出是完全不一样的，这时候，我们的评价一定要客观、公正，使他们认识
12、到自己的进步和成就，从而不断增强自信心和同学间的合作互助精神。四、教学管理，人性化人性化管理是指以人为本的思想为指导，尊重学生的人格为原则，根据学生的不同年龄和性格特点，科学地预防和解决课堂问题，从而保证课堂教学的秩序和效益。实行人性化的课堂教学与管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有害学习的行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高课堂学习效率，使学生在和谐的课堂环境中健康成长。学生真的对信息技术很感兴趣吗？我们很多老师都知道，这个兴趣很多时候只是一种假象。他们更感兴趣的是用计算机上网、玩游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教
13、学的系统性和目标性产生矛盾，如何解决这一矛盾，我们不妨用人性化管理试试。如果，我们每节课都把知识点安排的满满的，长期下来，学生肯定会厌烦。如果，我们每节课都是统一要求，那些水平层次高的同学肯定有意见。如何解决？我的做法是，每节课的任务大家都要尽力去完成，完成好的同学，作业提交上来，我检查通过后，可以去做自己想做的事情。还在努力完成的同学，可以通过老师和同学的协助尽快完成。这样一来，水平高的，他很自信，很认同你，水平层次低点的，他很努力，进步很快。长久下来，老师对学生的信息技术水平有了大体的认识和了解，同时也培养了学生之间的交流与合作。除此之外，为了缓解学生的压力，也为了让他们对信息社会有更多认
14、识，每堂课，网络都通，每个月，都会给他们一堂活动课，但这堂活动课的前提是先完成复习任务，再去自由安排。从他们的自由安排中，我又多了一次更近一步了解学生的机会。长期下来，学生会在每节课中，用心的听，努力的去做，尽力的去提高，因为他们已经明白了社会生活中最基本的原则：适者生存，优胜劣汰。新的世纪，展开新的篇章；新的课标，指引新的方向。让我们在新课改的环境下，切实做好课堂教学效率的提高，更新教学观念，加强自身素质，提高自身教学能力，努力为实现信息技术的新目标而努力。教师的教学技术只有在教学中习得，相信我们每一个信息技术老师都有做一个有心人，在自己的教学生涯中，多动脑筋，不断总结交流，都会总结出适合自己的教学方式，形成自己的教学风格。参考文献：1 詹国华.信息技术基础教师用书m.杭州：浙江教育出版社，20062 陈越,高黎新.信息技术基础教学设计案例选编m.杭州：浙江教育出版社 2006 3 冯平.评价论m.北京：东方出版社，19954 张义兵.信息技术教师素养m.北京：高等教育出版社，2003
