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1、新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究课题实验方案一、问题的提出“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中就这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；基于学校，是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑
2、学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门数和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。这一举措改变了以往课程管理过于集中的状况，增加了课程对地方、学校及学生的适应性，学校拥有了一定程度的课程自主权，为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。校本课
3、程是基于学校教育资源和师生特点的课程，它与国家课程和地方课程共同构成和完善了三级课程体系。校本课程的开发和实施是充分发掘学生个性潜能、促进学生全面和谐健康发展的基本途径，是培养多种人才、满足社会多样化需求的重要措施。教师是校本课程开发的中坚力量，教师参与校本课程编制、实施和评价，使传统的教师角色发生变化，由原来单纯的国家课程实施者转变为课程编制者、实施者和评价者，从而促进教师的专业发展。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析校本课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课
4、程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究基本上是以学校为本位进行的，关注校本课程（School-Based Curriculum）的研究和开发，重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出的特点：课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明了课程开发的实践性特点；注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；学生、学校、教师、社会等各
5、种需求评价的研究是课程开发的依据；知识的特性、认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；注意不同学段课程开发的不同特点。校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。目前，我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。此外，目前对学校课程资源的看法和认识也有了重要的发展，课程资源在来源、范围、形式和采用方式都得到了扩展和再认识。2、本课题与之联系与区别和预计的突破本课题的研究目标是尽早发现和培养每个学生的潜在兴趣和能力；把科学、技术和文化的最新成果迅速融入学校教育中去，为学生深入学习他们所爱
6、好的学科创造条件；建构起具有我校特色的校本课程体系。研究采取由下至上的思路和行动研究的方式，也即是先研究解决实践的问题，指导校本课程的实施；再从理论的高度构建出稳定的校本课程。通过本课题的探索和研究建立起比较完备的校本课程体系（包括校本课程方案设置体系、校本资源整合利用体系、校本教材开发体系、校本课程实施体系等）和评价体系（包括课程开发评价体系、校本课程实施评价体系、学生综合评价体系等）。三、本课题的主要理论依据本课题以皮亚杰、布鲁纳、维果茨基为代表的建构主义思想，美国著名课程理论家泰勒的课程观（课程目标应来源于对学习者自身的研究、对校外当代生活的研究）为指导，借鉴张华的课程与教学论（上海教育
7、出版社），王斌华的校本课程论（上海教育出版社）的相关理论。四、本课题的主要研究内容1、学校教育资源整合途径的研究；2、校本教材的编写研究；3、校本课程教学效果的评价研究；4、优质学校资源培育方法研究；5、校本课程与国家课程整合途径研究；6、校本课程体系构成途径研究。五、本课题的主要研究方法在研究实施的具体过程中，主要采用的方法有：1、问卷调查法：面向全体，用以了解学校校本课程开发的现状、可行性、学生的需要等，以便有针对性地采取相应的策略与手段。2、访谈法：面向个别，进一步把握师生对校本课程的需求，同时可了解、检测校本课程的实施状况，便于做出有效调整。3、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教
8、育教学环节中，通过案例分析、作品分析等，把握课程开发和评价的方向，及时发现并肯定成绩，随时发现问题而调整相应的管理策略。4、小组研讨法：组成研讨小组，在集体的研讨、分析中，实现课程开发和评价的有效运用。作为教育实践的改革，只有注重多种方法的综合应用，才有可能在复杂的教育教学情境中开展有效的研究，取得实效。六、完成课题的条件与保证1、课题组在市区教科室指导下开展工作。2、本研究在总课题下设立4个子课题，各子课题下设专题研究组。总课题组长负责组织实施对全局性的重大问题的攻关，并统筹协调各子课题组的研究力量，检查督促研究进度和研究效果。各子课题组组长负责具体实施，落实任务。3、在多年的教科研实践中，
9、我校逐步健全了科研制度、规范了科研管理。目前有科研管理制度，科研带头人及骨干评选制度；科研小组和定期交流学习制度，开展相关科研讲座与研讨，教师在学习研讨中不断提高。4、充足的保障条件为实验教师顺利开展本课题研究提供充分的物质保障。5、经费保障：学校预计将投入课题研究经费100000元。七、试验范围及步骤1、成立校本课程的教学效果评估和教材审查组，成立各子课题研究小组，对课题组成员进行培训；对学校教育资源和校本课程评价办法进行全面的调查，对学生的认知需求进行调查，在此基础上根据学校的培养目标，确立课程的内容；制定出该课题的研究方案。2、实施校本课程教学，各子课题组同时展开相关研究，并检测效果：每两个月对校本课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估；通过对学生学习兴趣的调查，对所开课程教学效果进行检测；通过对学生学习内容掌握情况的调查，对所开课程教学效果进行检测；通过对学生知识面的调查，对课程进行检测。3、校本课程的开发和评价策略研究课题的结果进行全面总结，撰写出论文、结题报告，开发出校本课程及评价体系。八、实验成果成果形式主要有：1、实验报告新课改背景下校本课程建设和评价策略研究；2、校本课程体系；3、校本课程评价体系。
