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1、地理课堂教学中“交流”的作用 新课程强调：教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、学生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。良好健康的课堂交流是教学成功的基本条件。课堂中的有效交流是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。因此，地理教师要善于掌握和运用课堂交流的艺术。下面就地理课堂交流作以探讨。一、学生与地理教材的“交流”学生与地理教材的“交流”是地理课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心。教学任务的完
2、成和能力目标的实现主要取决于这一阶段。此阶段也是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动和富有个性化学习的良好时机。因此，教师应认真策划组织，提高交流效率。首先，教师要精心设计，导入新课情境，激发学生迫切与教材“交流”的愿望。让学生充分感受装帧精美、简洁明了的教材和色彩丰富、引人入胜的插图、地图册给人带来的知识享受。然后，教师可以出示事先编写好的导学思考题，提供必要的挂图、电教媒体资料或模型，激发学生的学习兴趣，再辅以必要的学法指导，培养学习能力，提出明确的学习要求和时间限制。学生与教材“交流”的时间应由教学的内容和难度而定，一般为1015分钟。导学思考
3、题的内容应反映编者的意图和课本中的基本知识，体现出本节课的教学要求、认知目标、情感目标；教师设计的思考题，要突出教学中的重点，分解教学中的难点；导学思考题的难度要根据学生的知识基础、思维特点和地理实验能力做到分层次、有坡度，切合学生的认知水平，有利于学生思维活动的开展，有利于学生分析综合、比较归纳等科学方法的训练和运用，有利于培养学生探究性学习、发现性学习的能力。导学思考题的作用是导学诱思，充分调动学习积极性，发挥主体作用，使学生在自觉、主动的学习过程中，理解、掌握教材的知识结构，具备初步的地理科学素养和人文素养。教师在巡视时应督促学生独立地解决导学思考题中的问题，帮助学生控制时间和进度，帮助
4、个别学生解答疑难。要注重学习方法和读图能力的指导。如：可要求学生反复精读、掌握有关概念及规律性、结论性的知识，掌握各类图像的读图方法，善于提取地图中的有效信息。对于教材信息交流有困难的学生要个别启发诱导；对重点内容及关键字用圈、点、画线及旁注的方式予以注明，以提高他们的学习能力。如二、学生与学生的交流在独立基础上的学生与教材的交流完成后，即转入学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与地理教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。一般通过前后两桌四位学生构建组内异质小组，四人轮流担任一种特定的角色（如领导者、报告者、激励者、
5、协调者等），并有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力。在四人小组交流中，小组领导者负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论或由理解的学生解答，对于小组交流还未明白的问题进行记录并反馈给教师，便于下一阶段由教师“精讲”。由于小组交流的对象基本处于同一认识层次，他们的思维角度、特点、方法较易沟通，探究问题轻松自在，表现欲强，积极性高，反馈速度快，矫正较及时，有利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了大班额学生人数过多带来的不足。在学生与学生交流的同时，教师除了宣布合作交流的规则外，还应指导四人小组合作学习的开展，观察学生的交流活动
6、，了解信息，对开展顺利的小组及时鼓励表扬；对交流偏离主题的则应及时发现并介入，并要及时点拨，以使之顺利开展。在交流时，应注意培养学生的交流技能，在倾听、反思、自控、回顾、评议过程中，及时发现学习过程中遇到的问题，纠正错误，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，使学生的学习效果最大化。学生的交流时间依学生对思考题的理解程度而定，一般68分钟为宜。三、教师与学生的交流在课堂交流中，教师是课堂教学信息的主要发送者和控制者，教师与学生的交流最能体现教师的主导作用，把握好交流的艺术，能有效地防止教学干扰因素的产生，保证教学状态优化。它在学生完成交流反馈信息的基础上进行，是以自学思考题为程序，以检查前两个阶段
7、交流效果为途径，以发展学生思维能力和学习能力为目的的地理交流过程。此阶段是基于教师指导学生自学和巡视及参与学生交流讨论所获得信息的基础上，检查学生对思考题的学习效果和理解程度，以教材知识为引子，拓展教材内容，充分使用教材并共建教材。教师与学生交流时，对学生已在前两个阶段交流中掌握的浅显的思考题可以少讲或不讲，对部分学生理解的思考题可由尖子学生来做“小老师”，予以阐述、释疑。教师在与学生交流中应多做反应式倾听，确认学生发出的信息，对交流信息以正面肯定启发、赞赏鼓励为主，以激发和保持学生积极的学习动机；对思维受阻的学生，给予点拨启发和诱导，或者从另一角度重新提出问题，让其走出困境。教师与学生的交流
8、能够促进学生对教材知识的网络化、条理化、结构化，把握教材内容的内在联系，通过课件、模型等教学手段突出重点，化解难点，与学生共享思考和顿悟的快乐。师生的交流形式力求高效活泼，形式多样，紧扣学生的兴奋点，体会师生交流的乐趣。对一些难度较大或适合探究的问题，可由小组合作解决，最后以成果展示等形式向班级公布，也可以采用学生抢答，小组之间竞答，接力回答等形式完成。教师在交流中，还要善于运用言语交流的技巧，增强言语交流的可接受性和合作性，运用表情、体态、服饰等因素提高交流的兴趣和动力，促进课堂交流。师生交流的时间一般为1015分钟。四、学生与练习的“交流”学生与习题的“交流”也就是利用习题进行检测与反馈，
9、它是地理课堂交流的最后一步，也是课堂教学必不可少的环节。通过这一步，能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学方略。习题的设计是教学目标的一种变式，习题的设计应突出基本的知识结构与重点、难点，还可与学过的知识联系起来构成整合题，一般有以下几种类型：1形成地理基本技能为主的习题；2巩固地理基础知识为主的习题；3分析对比、掌握地理特征的习题；4运用地理原理、规律分析实际问题的习题。如复习世界地理时，学生从几条重要经线、纬线通过的国家、气候类型等地理事物来分析，以获
10、得对世界的整体认识，构建全球空间位置的概念。教师要在展示“习题”的同时宣布练习的时间和要求，时间以510分钟为宜。在学生独立完成习题时，教师要不断巡视课堂，以了解练习中出现的各种信息，对个别学习困难的学生给予解题指导，对有独到见解的给予充分的肯定和鼓励。学生完成习题，教师应采用学生自改、学生互批、集中批改、面批等多种方式及时地批阅。地理课堂中健康有效的交流是教学过程中重要的技巧之一，是提高课堂效率的有效途径，也是对教师课堂组织能力、课堂调控能力的考验。地理教师要不断学习，开拓自己的教育视野，以新角度和新思维重新理解课堂以及课堂中的学生和自己，提高地理课堂的组织才能和管理技巧，真正使学生与教师在健康的课堂气氛中，用健康高效的方式沟通与交流，提升师生的素质。
