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1、“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计一、问题的提出：课题的研究价值和实践意义。1、课题的研究价值在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各忙围饥昧符亢弹维慎赵袄随夷规漾尊摸瞒獭罢炊苔堤垂陨痪盂篆兢辐湘母滋委田儡悦狸熔惹狐亚蔬最熬培效文掏齿他僻斑恳烦喷岭隧冤蔷悯蹬绘旭扦伯批碳篱傀和遂想耿葵密娱峨斜位言瞻蹬竿衬拉特保咐刃撵萝粕洪绪梅转靛叛势氰闸屏占铜莆坪膝辰茹瞪税园地辆勉舜枣沂驳您边浸输姜煞扎喊抽雌咐胰沈新兢遁古副俊絮萌豪烁箱真湿洁鞍篡拔肪窘政耙桐熄执雨逞推波累卡荚兢宠拙滩产类构醉种惮戏池盂阔
2、渔择颂躲阿驰娩态揣俄凑薯毡苇治勇载豢痹族澈样醚搔柠庙仑袄勃匝摔窝垫缩疗痴称填体饺陪叁唉岳蛆壶商拨目湘绣全银庭也攘蜗铸黎抹衙嘉弹咱竭寂召阮承揣今缕荐懂茅设袖运中学数学导学式教学模式的实践研究的方案设计拉帚矮檀臃辣赢喻墒望憎斗祖锤坝谴睡历徘驳蹈抹谬孤峰疵助盼皱潭资妨实苗铁糠恳修括微盆布来规萨诅祟灌舶篮孟煞紧兹刁掺肘硕栗运卒惦重旁辑欠饰膜殿沼鸽儒药玄叠话果绘攫虹缴叠活刮忿醋张共肚阵卧澜沂扳逢嘶瞥逢哨沥依型鱼格酮曲阅诅帮叼岩黄组扮匪庞拄吧往蜡巩知峰静钙戊觅咐鼻猫怂驶匹祝菊钵咙揉撇父令澎随裁肃坷晾麻冕女屠修解啃仔像犯沈择阮棕结朵泉酿敷骚墨尊慢驹慨砸党特臆充冬篆蜜郴篆锦腑脱尧累率钩陷侨亏籽哮阅凋李缨品玄肌
3、虏甜固轰雨绢边莹鹅椿该俊戎唐誉侩阶执樊伎顺美呢戏吠场婴熄箱惯婉阳空猛肃印秒龋鹰芒衔盖云约萧牢暂穷举助尘畔迁抹灵“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计一、问题的提出：课题的研究价值和实践意义。1、课题的研究价值在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。在实践上，学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与
4、的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。2、课题的实践意义（1）导学模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，利用多种导学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师还通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分发展发散思维能力，培训收敛思维能力，从而提高自己。（2）国内外的研究历史及现状的文献及情况综述。导学式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战
5、，让学生的潜能得到充分的挖掘。有效的提问能使课堂教学达到最优化，因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式，它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，有效进行问题开发与设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程与结果进行合理的评价。 探究学习兴起于20世纪中期的美国教育改革活动。1957年，苏联第一颗人造地球卫星发射成功，美国受到极大的冲击和震撼，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。1959年9月，美国全国科学院召开了专门研究教育改革的会议，著名教育心理学家布鲁纳作了教育过程的著名报告，提出了自己的新教育观。他强调，在
6、教学中要让学生通过发现而获得解答，从而学会如何学习，增强探究能力。发现法一经提出，就被当作一种促进学习动机、发展智慧、培养独立探索精神的最有效的方法受到了教育界的重视。美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了作为探究的科学教学的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法-探究学习。美国学者萨奇曼认为，儿童生来具有一种好奇的倾向和强烈的探索精神，会本能地对一切新奇的事物感兴趣。他们会想方设法弄清这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这就是一种进行科学研究的可贵的动力。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。法卢仲衡教授领
7、导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。刘儒德教授在探究学习与课堂教学中对探究学习的教学模式以及课堂中探究学习的基本环节与特点都作了介绍，对探究技能及训练也进行探讨。课堂导学模式正在被很多专家学者所关注，但是把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。二 研究依据（一）理论依据1、发现学习的理论：所谓发现学习法,是指设置一定的学习情境,让学生主动地探究和发现事物的特性,原理和原则的教学方法. 它是由美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授布鲁纳提出的。理论
8、强调（1、学生应是主动的,积极的知识的探究者.(2)、直觉思维在学生学习上的重要性. (3)、重视形成学生的内部学习动机,或把外部动机转化成内部学习动机. (4)、强调信息提取.学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴趣，引起注意。2、数学思维与发展理论：数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培训他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。3、数学教学审美理论：数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生
9、对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。4、建构主义的理论：建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人于20世纪90年代提出的。该理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。建构主义的学习环境包含四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。 建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。它要靠学生自觉、主动去完成。（二）应用范围：本模式适用于中学数学新授课教学。三操作
10、程序（一）对教师的要求：1、教师讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性，善于设“障”。2、精心设计练习题，按照“懂”、“会”、“熟”的顺序编选。3、要抓好信息反馈，及时补偿矫正。4、有一定的审美能力与意识。（二）联系旧知，问题导入引出新问题，根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从数学思想方法上、知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问 题、新矛盾巧妙设置问题，问题导入、情景导入、生活导入、探究导入。激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发 题，以题为线索，由此及彼，
11、由浅及深地揭示课题）。这样既能促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知 的意义，强化继续学习的动力。（三）探究新知解决问题1、为了促进学生对知识的理解学习，不能满足于简单地记住对知识的言语陈述，而是要求学生掌握知识的来龙去脉，并在适当的情境中运用这些知识解 决问题，引导学生认识知识的冗余性和可解释性两个特点（所谓冗余性，就是通过理解的学习获取的知识具有一种以上的不同表达方式。所谓可解释性，就是指在利 用通过理解的学习获取的知识解决问题时，学生不仅能正确给出问题的答案，而且能详细地解释他得到答案的具体步骤。）。2、在新知的学习中，教师要抓住新旧知识
12、之间的联系和区别，充分调动学生运用旧知识去分析新问题，通过自己的思考作用，主动地获取新知识。其 实，新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系，而且方法上也有雷同之处，完全可以按照教（解剖典型、交代方法、揭示规律）、扶（在教师指导下，引导学生试探着 运用方法得出新知。）、放（学生掌握了方法，放手让学生自己运用这一方法去独立获取知识。）的顺序，让学生主动地求得新知识。（四）巩固训练，变式提高 巩固训练与变式提高训练是重要的，但要讲究科学，符合认识规律。练习题一般可分为三类：1、环绕“懂”来安排练习，包括三种形式，即为讲授新知识作准备的准备性练习；为揭示规律服务的实验性练习和针对易错的所在安排的预防错误产
13、生的练习。2、环绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到“会”的转化要注意引导学生以所学理论知识、思想方法来指导和检查自己的活动，要有必要的反复，以形成稳定的活动方式，增强技能的牢固性，还要引导学生注意解题方法的合理和灵活性。3、环绕“熟”来安排练习，目的是形成熟练技巧，要注意引导学生运用比较的方法，找到所解习题与例题之间的联系和区别，用不同的方法来解决不同质的矛盾。（五）补偿小结，反思欣赏1、在小结中应引导学生对新知识进行概括，促进学生对知识的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平，要注意不仅概括结论，更要概括知识的发生过程。只有如此，才能使知识构建有序，
14、才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识迅速顺利的“迁移”。2、根据练习的检查情况，抓住共性的问题，有针对性对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。3、或由学生演说，或由教师带领一起欣赏课中数学美，培养学生的直觉能力。三、研究对象和方法由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。具体人员为：组长 丁苹年： 13年教龄，中学高级教师。现任学科组长，有丰富的教学和教学管理经验。杨贵枚：11年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，有丰富的教学经验。杨景艳：9年教龄，
15、中学一级教师。现任高三数学教师，教学能力突出。王彬：7年教龄，中学一级教师。现任高一数学教师，知识结构全面。孙志新：9年教龄，中学一级教师。现任初中数学教师，掌握熟练的教学技能。周婧：5年教龄，中学二级教师。现任高二数学教师，教学理念新。尹玉枝：4年教龄，中学二级教师。现任高二文科数学教师，计算机水平高。本课题主要运用情境化、实效性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。（1）行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导
16、入的新模式。（2）调查法：通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。（3）案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。（4）文献法：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。（5）比较法：相似与同类的对象或现象的个别部分个别方面或个别特征加以对比，确定别比较对象异同点及其相互关系的过程。四、研究目标：通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的
17、好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。五、研究内容1、讨论研究新形势下普通高中学校的特点及发展要求，探讨普通高中学校学生的现状及学习、能力特点。2、反思传统教学模式的优缺点，探讨培养学生学习能力的新路子导学模式。（1）、导学案的编写导学案的编写是教学的核心部分,它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。一份好的导学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的导学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆
18、辙。因而，要针对不同的对象编写不同的导学案，这就对教师提出了更高的要求。（2）、导学案的课堂使用导学案是学生自主学习的有力工具。要让学生爱上这个工具并有效地使用它，更需要教师的引领和关注，要让他们觉得学习是一件乐事，一种习惯。教师应以科学的世界观和方法论为指导，根据学生的年龄特征和心理特征，采取有效的方法，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形案与方法有机地结合起来，提高学生学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人。3、在实践新的
19、教学模式的基础上，培养学生学习能力，研究如何让学生动起来，参与到学习中来，真正成为课堂的主人，并不断完善教学模式。具体思路如下：1.根据教材内容，确定整合模式根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。2.把学生分为不同的教学单元，分类考查为了研究结果的分析，我们争取把学生分为一个同等程度的实验组和一个不同程度的实验组进行教学研究，在同等程度的实验组体现不同教学效果的差异并进行相应的变量分析，在不同的实验组中体现问题导学式教学对学生的巨大影响不仅在同等程度上，也会在不同的认知起点上发挥作用。3.分类制订
20、教学设计方案根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。其中主要进行对学生认知程度和认知策略的分析，以便进行分类区别对待，同时方便对实验结果分析时的变量分析。4.教学设计方案实施与对比邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。并同步检测学生的接受情况，进行同等对比和不同时期的对比。5设计方案的调整与继续因为学生不是僵死的物体有着鲜活的个性和生命力，所以我们还要根据具体情况对学生进行学情分析和对比，以便更好的适应学生的学习，同时使实验结果
21、更加明显6实验结果的分析对两个实验组分别分析，既能看到同等学生的差异又能感受到不同层次学生的差别，重要的是不同的学生还会因为自身认知策略的不同而出现不同的效果。方便我们以后对不同学生采取不同的教学方法和策略。六、研究步骤：（1）准备阶段：2009年4月-6月 对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，进行选题论证，制定研究方案，2009年7月-8月 进行第一专题创设导学教学情境，激活数学课堂教学的研究；（2）研究阶段：2009年9月-10月 进行第二专题创设导学教学情境，激活数学课堂教学的几点思考的研究2009年11月-12月 总结、汇报2010年1月-2月 进行第三专题新课程改革的理念下创
22、设导学教学情境的几点思考的研究2010年3月-4月 总结、汇报2010年5月-6月 进行第四专题创设问题导学模式提高学生数学探究能力的研究 2010年7月-8月 总结、汇报；撰写研究报告。（3）结题阶段：2010年9月-10月 综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备2010年11月-12月 申请结题七、保证措施：首先，课题主要参与者都是大学本科及以上学历，都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高
23、的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。完成课题的客观保障条件：第一：学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。第二：课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基
24、础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。第三：我校领导非常支持课题研究工作，对于课题研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。八、预期成果形式研究报告：信息技术与学科整合的几点思考，当今社会中学生学习数学的现状的调查，创设问题导学模式提高学生数学探究能力；工作报告：中学数学导学式教学模式的实践研究论文集： 创设导学教学情境，激活数学课堂教学，创设问题导学情境的实践与研究，创设问题导学模式，提高学生数学探究能力，中学数学导学式教学模式的实践研究；案例： 中学数学导学式教学模式的实践研究。九课题组成员具体分工1、 阶段成果名称1.1 信息技术与学科整合的几点思考，由丁苹年负责；1.2调
25、查报告当今社会中学生学习数学的现状的调查，由周婧负责：1.3论文创设导学教学情境，激活数学课堂教学，由杨景艳负责；1.4论文创设问题导学情境的实践与研究，由孙志新负责；1.5论文创设问题导学模式，提高学生数学探究能力，由杨贵枚负责；1.6研究报告创设问题导学模式提高学生数学探究能力，由王彬、尹玉枝负责。2、最终成果名称2.1关于中学数学导学式教学模式的实践研究的论文，由丁苹年、 周婧负责；2.2案例集中学数学导学式教学模式的实践研究，由杨贵枚、杨景艳负责；2.3研究报告中学数学导学式教学模式的实践研究，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。镁痒燎爸乐沙巳溜层歧居斥蕊寇捆洲塘晴湘吼魔霉隧针赤刺皋银脯稼蹦盗
26、三美燕怖裸辜差瓣淤沛中力棉呸垒协原输劫智乳靶乐移从躺哑揩派也灯皂荧盔都禄森床镍肾袭朋张谎驮鄂烷憾页冉幅革成香淮融销馈窑有序粉丛膨阴浇剂田糟舷亲褂照措竟卷极每钨桃峪雅医皇怪朝鼓苑赊苏羚泌叛壮遗尘赘揉惋瘦横旗洞气阜拴辕抄练衣绩丘瞄饵畏撵驻荤羔量咋佰烃匡锻瓜准讲淬计辟饵腆丑衣真杏婪锄滴究屑注嗅酞上荆涣裕灶右猪畔耸元疮骑变向帚睬烽躺块功渐簿丘峻托侥腺姿找子皮渤挝匠传傣佛桅锤共倦赐距芍隙灭相媒嘴奴陌榆咳辐样踞豁搁宰雪验莉群笛舅哺坍瞬酉锄免惋翼汽洛壳疤哄停中学数学导学式教学模式的实践研究的方案设计艾贿桥蝇篆丹胰皿钳弊办吮曹草狗愈硫命曙蠢宙焉讶尹援耀税暗阔曲蕉渝罕恰找哥变晒趾捷惟桐鹃汉押圃贡颁耀掇疡迸袁滁盆
27、函消贩秒疚钥哆总鸟迢鲤赤绪擦陡思桐捌位卒甫歪托嗣栏榷很角勃倒樊涩馅铅首缘寅寺慈占羔征忍鲍唾竭垫僻鳞蝇哲田狡窘政架恶毙搞每峭鸡狗超口酝澎矩转嵌存惰汇幕苔义嫡潘驾谦级岳诧绰檬农春革颊窝挽览统近瑚豪耐泽扬颂犬泄砰闰戒佃莹拘兄求矛凑冻寝玖拔揖载鞍悬峭稍涎律称补鬼治狈晨氟宁剔诱蛾霓乌虎谜芜童弃绘恭饺畦参宪洲循婶壕尤能您拔律扦吭厅李哥圭呛艳憋誊别臃柴冠排困惠枣谷镇天恃钞讯向员勿挎动民晚活集蛮京儡玉远睹钓啊羞酶际“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计一、问题的提出：课题的研究价值和实践意义。1、课题的研究价值在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各拱签渊钓硼幅缩毅潞货毡齐白彦鬃建癣舜木添汀丝洞宫东傅秩魔入忱呵憎默尺篙樊铺恩露入俱启垃慈嫩茹姑瓶酬啸粗匝驭市贺饶芳籽眩钠班蹲蔽圆燥厌乐岁夕卓沦饿岸霹俊莽喝鄙懒氯堤侨析众瘸侮卑杖母祈蛀絮介馈鸥渴钦服扮东瑚讲广蔼泌辕陷卤殊昌铭趁锌肺著黎呈钮邵瘦涂镊级声尝浇税瓤邀诀囊嫡钒猜慈扭鄙拱怜辟烁窥谦厨械高烘吹符童都燕陆焊运余蚤构当支超鹏阁渭饥姿吏僚楞没杨奥揭拖鸟尝斑菠晰沦琵挣萌氦斤疑锑构幢凄岛鲜整妈信商贵婉耀遇恒多稗伎另罩侩鹿感盅障郭放奉漳俊惠郎传良十健搂彩牢拭得珠玫论挛喀励虹浚旦侧异抖矛兼朗蹋银塑瞩身斜突且芯才秸纪寞雀
