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1、对黔东南少数民族地区中学生物教学现状的调查研究摘要：黔东南少数民族地区指包括施秉、镇远、黄平、黎平等15县及凯里1市。是贵州省少数民族相对集中的地区,同时也是贵州省经济、文化、教育相对落后的地区。近几年，由于中学生物不再列入中考范围，高考生物所占的分值比例较低，导致当地教育部门对生物学科不重视，生物教学资源严重不足等诸多问题。为了解决这些问题，一是当地教育部门要强对生物学科的重视，二是要不断地改进生物教师的教学方法。文关键词：生物学科、黔东南少数民族、生物教学、改进前言：虽然我国开始进入了素质教育阶段，新课改也全面展开。但受传统观念及社会经济发展水平所限，许多基层教育主管部门及中学教师对素质教
2、育的认识较肤浅。在教育管理和教学工作中仍未将素质教育具体的贯彻，尤其是在许多少数民族地区生物教学中体现出诸多不利的因素，影响了素质教育的普及，制约了新课改的全面实施，其现状令人担忧。一、调查内容、对象、方法1、调查内容生物教学资源条件、生物教师的基本情况、学生学习生物的基本情况、学生的高考生物成绩等、当地教育部门对生物学科的重视情况等。2、调查对象参加黔东南州新教材培训的50位中学生物教师，他们来自黔东南州的各县，50所不同的学校，还有部分中学生，能反映本地区中学生物教学的总体现状。3、调查方法主要是问卷调查法，发放问卷110份，收回100份，问卷回收率为90.9%。其次是座谈调查法。4、调查
3、时间2010年7月20日至10月20日二、调查结果及结果分析：1、生物教学资源条件方面生物教学资源条件对生物教学效果有很大的影响。调查结果表明：（1）生物教学资源严重不足。50%以上的学校不具备生物标本室、生物园等资源。（2）生物教学资源的开发利用缺乏计划性，已有资源不能满足中学生物教学的需要。在调查的学校中，84.6%的教师反映，学校已有的实验仪器不够用。（3）调查的学校中，88%的学校没有生物学图书。（4）调查的学校中，80%的学校的实验仪器质量很差导致很多实验的实验效果不佳。2、生物教师的基本情况：教师的基本情况主要是指学校对生物教师的配置方面：如教师的专业水平及教师的教学能力等教师的各
4、个方面。调查结果表明：（1）生物教师数量稍有不足，兼职现象严重。8%的学校没有生物专业的教师，30%的学校有其它专业的教师兼职有生物课程。（2）教师的工作量大。72%的被调查教师每周课时量大于12节。（3）缺乏课程资源管理员。只有10%的学校有课程资源管理员。(4)生物教师专业化水平不高。被调查的教师中，仅有26%的教师善于运用生物学知识解释生活中常见的生物学问题；仅有8%的教师了解教材中涉及的到的实验材料。（5）生物教师的学历稍有偏低，被调查的教师中仅有40%的本科学历。（6）生物教师教学方法落后，一成不变的使用传统教学方法授课的教师占到38.71，给新教学方法推广及教育改革带来了影响；生物
5、教师专业知识培训形式单一，接受新知识培训的教师比例低。3、学生学习生物的基本情况：学生学习生物的基本情况主要是指学生对生物的学习兴趣、学生学习生物的动机、学生自己的生物学基础、生物学科在学生中的地位等方面。调查表明：（1）学生学习生物的兴趣不高，被调查的学生中仅有5%的学生对学习感兴趣。超过50%的学生不喜欢学习生物，（2）学生学习生物的动机不正确，调查的学生中有50%的学生学习生物是为了会考过关，仅有10%的学生学习生物是为了以后继续学生物。（3）学生的生物基础差，被调查的学生中仅有5%的学生觉得自己的生物功底较好。（4）生物学科在学生心中的地位不高，被调查的学生中有60%认为生物学科不重要
6、。（5）优秀学生流失严重，施秉县初中会考前100名流失率高达68.00。4、学生的生物高考成绩情况：生物高考成绩是检验中学生物教学质量的一个标准：（1）被调查的学校学校中学生平均成绩在50分以上的学校仅占2%。（2）平均成绩在4050分的学校占30%。（3）平均成绩在3040分的学校占50%。（4）平均成绩在30分以下的学校占18%。从整体来看生物高考生物成绩较差。5、当地教育部门对生物学科的重视程度：当地教育部门对生物学科的重视程度与当地的生物教学质量有密切的关系。（1）生物实验条件差，生物实验课开设不理想，实验课基本开齐的只占到被调查总数的32.26，未开设生物实验课的农村中学比例高达18
7、.75。（2）教育主管部门及学校对生物学科不重视，甚至于某教委没有专职生物教研员，继续教育中几乎没有设置生物专业，一些学校存在随意减少初中和高中文科的生物课时。（3）中学生物学科的课时数少，高一每周2节，高二每周3节，高三每周4节，课时严重缺乏。三、导致这种状况的原因： 1、 在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。 2、其次，生物学是一门实验科学，实验
8、是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校实验经费投入不大，生物教学实验室较少，缺乏实验器材，严重影响着生物学的教学。 3、另外，教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价,注重分数,忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽,学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好的理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。4、学生厌学
9、情绪大：如今虽说全面推进素质教育，但应试教育仍占很大比例。高中大部分学生都是学习基础不扎实。随着知识的深入，学习跟不上，问题越来越多，逐渐对知识产生一种畏惧感，久而久之，对学习无兴趣，自然学习的质量就差了，像施秉一中高一新生厌学率达60%左右，所以，如何应对高一新生的厌学现象，提高学生的学习兴趣成了中学教师普遍面临的一项难题。除此之外，也受当前社会大环境的影响。因此老师的教育在新的“读书无用论”面前显得苍白无力。另外，学校周边的网吧、游戏厅、不法书摊、各种带有色情的书刊、录像带等对学生产生不良影响，吞噬学生心灵，造成学生兴趣不强，纪律涣散，生活放纵，贪图享乐，不求上进，脱离集体，精力分散，导致
10、成绩一塌糊涂。 5、教师教学方法有待改进：在黔东南少数民族地区许多高中，因为课改刚开始，许多生物教师的教学观念传统落后，教学方法死板陈旧，仅仅是训练和灌输的工具，没有充分尊重和发挥教师与学生的积极性，学生没有积极的参与，教师强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，让学生生厌，教学效果不够理想。 6、学生对生物学科的学习重视不够：黔东南少数民族地区许多高中生对生物学科的特点、地位和重要性认识不够，在头脑中下意识把学科分层次，即有主次之分，自然思想上重视不够，甚至抱着一种生物背背就行，更有甚者认为到高三背背就行的错误观点，可事实上怎么样呢？生物到了高三考试和
11、高考考试，因为考试内容没有了章节限制，出题人巴不得将几本书的知识都放在一道题里，试题综合性很强，课改后近几年，生物学习的内容在逐步增加到五个模块，从教材数量与理化不相上下，从高考难度上讲，也是较难，这就很能说明生物学科的特点，地位和重要性。 7、当地教育部门对生物教学重视不够： 对生物教学重视不够，是影响黔东南少数民族地区生物教学发展的一个由来已久的重要问题。乃至在教育界，各级领导对生物教学不重视，把它看作是小学科，在教学环境条件、教学设备等诸多方面都放在主科的后面，导致黔东南少数民族地区生物实验开出率不高，生物学课外活动也很少。另外，对生物学科的课时安排较少，导致许多生物教学内容没有时间去完
12、成。四、改善黔东南少数民族地区中学生物教学质量的途径及对策：1、加强对生物课的重视随着经济的发展，生物学知识在工农业生产中得到越来越广泛地使用。我国中学生物教学大纲规定生物课不是专业课，也不是劳动技术课，而是每一个接受中等教育的公民都必须学习的课程。因此，教育行政主管部门以及社会各界都应该加强对生物学科的重视，改变教学现状，探索积极有效的教学方法，提高教学质量。同时还应该增加投资，切实改善生物学教学环境，引进各种实验设备，极大地调动学生的学习积极性。 2、以学生为本 生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用
13、，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。3、改变教学手段 中学合中学生的特点，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由
14、传统的传承型转变为现代的探究型。教师可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。 4、改进课堂教学 课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有深入进行各种课堂教学改革，才能全面提高教学质量和效益。生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识，初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，并了解这些基础知识在生产生活中的应用。在教学中要注意开展师生双向活动，在教学中充分发挥教师的主导作用，
15、运用各种教学方式，因势利导，结合讲授课、讨论课和实验课，不断加大对学生创新能力的培养。让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情。 5、提高生物教师的自身业务素质教师是教育活动的组织者，领导者，在教育过程中起主导作用。教师要想有效地从事教育活动，就必须具备一定的职业素养。“打铁先要自身硬”。教师的素质如何直接影响着全班的学生。教师职业与各行各业的区别在于工作性质不同，教师从事的是不断探索雕塑人的灵魂方面的艺术，是不断开发人的潜在智能的工作。因此，教师应适应这种特殊性的要求。 （1）、应符合社会实践的需要知识是社会实践的产物，教师的知识
16、结构应符合社会实践的需要，所以一名教师应当以当代最新知识来装备自己，不断调整自身的知识结构，不仅要能立足当前，适应当前，同时还要具备发展的超前意识。 当前，生物科学发展日新月异，自50年代华生，克利克提出DNA双螺模型，60年代揭示联体遗传密码后，生物科学，面目一新，已成为当代自然科学中最活跃的领域之一，在这种形势下，生物教师的知识调整的迫切性和必要性，就更显得突出，否则就不有适应我国当前改革要求和教育发展的需要。（2）、适应科学迅速发展的要求当代科学的整体性、渗透性日益加强，知识的专一性和综合趋势并存，边缘科学不断出现，传统科学的界限开始模糊，每一个专业都需要多种学科知识，比如生物科学中出现
17、了生物化学，生物物理，仿生学等边缘科学。面对当代科技发展的特点，作为人类文化传播者的教师，更有必要对本人的知识结构进行全面审理，评估和调整，生物教师也不能例外。 在专业知识上教师应能“实”“深”“活”，其中“实”是教师能全面钻研本专业知识，做到踏实，扎实和一丝不苟，切忌浮光掠影，蜻蜓点水，否则一知半解就难以适应教学要求。“深”是指教师在专业知识方面应当深入，要“教一知十”、“教一知百”，而不能“知一教一”或“现买现卖”，只有在专业知识上达到一定深度，才能掌握专业知识的内在体系和规律，才能在教学中游刃有余，居高临下，深入浅出。“活”是指教师能适用知识，将其正理解，消化了知识转化了智能，为教学服务
18、，靠死记硬背，生吞活剥，得来的是死知识，充其量不过是一些记忆中的存贮材料，教师的活用知识就是将知识灵活应用于实践，教学中善于质疑启发学生，使学生能运用学科的知识去分析，解决一些实际问题，这样教师的知识就转化为学生的知识，就把知识用活了，欲达到此目的，办法只有一条，就是读书，读书，再读书。待添加的隐藏文字内容36、是适时激发学生兴趣兴趣是学习最好的老师。学生对生物学有无兴趣直接影响学生对本学科知识的掌握程度，从而影响学生的各方面。因而要求黔东南少数民族地区中学的生物学教师在教学中联系实际，在适当实际激发学生学习生物的兴趣，搞好生物学教学。实践证明,只要把教学的思路确实放在素质教育上,把提高黔东南
19、少数民族地区生物教学质量的着眼点放在提高教师队伍的素质上。 7、当地教育部门要强对中学生物教学的重视重视生物学科教学;其次,应加大对生物学科教学的投入,用于改善教学条件。第三,教育主管部门应制定相应的适合本地首先,应改变教学观念,教育主管部门、学校领导、年级分管领导、生物教师和学生都要区生物教学发展的政策,促进本地区生物教学及教育的全面发展。五、小结： 随着生物学科重要性的提升，黔东南少数民族地区中学生物教学应该结合学生的特点，采取形式多样的教学方法，加大对学生创新能力的培养。同时应该改革评价机制，使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生学习比较系统的生物基础知识，让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情，从而发展学生的潜能，提高学生的综合素质。参考文献：1 胡天亮.农村中学生物课改现状与思考J.贵州教育,2007(07).2 相英慧，新课标下的生物教学J.济南教育学院学报，2004（05）.3 朱幕菊.走进新课程：与课程实施者对话M.北京：北京师范大学出版社，2002.211.4 汪忠，刘恩山，生物课程标准（实验稿）解读M,北京：北京师范大学出版社，2002.109.5 郑金洲，陶保平，学校教育研究方法M.北京：教育科学出版社，2003 114 116.
