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1、动态生成，及时修正；讲究策略，提高效率以阅读评注写作指导为例浅谈修正式反思教学【摘要】修正式反思，就是教师在教学中遇到问题时，思考观察学生反应的结果，对行动作出修改和调整从而提高教学效果的过程，具有情境性、生成性、监控性、即时性的特征。在课堂教学中，由于教学活动具有内容的丰富性、互动交流的广泛性以及学生思维的活跃性特点，因此必然伴随着许多即时、随机、意外教学事件的产生。教师的教学预设在课堂上遇见学生后便化作了生成，教师就需要及时对自己的教学流程做出重新安排和修正。本文以一节常态课阅读评注的写作指导为例子，主要谈针对教师自身教学失误的处理的修正式反思教学的有效策略：冷静观察课堂情景，修正阅读方法
2、。细心留意学困生，修正学习方式。密切关注课堂动态，修正教学内容。及时思考课堂进程，修正教学时间。修正式反思教学可以培养老师的教学机智，可以促进有效教学，使课堂教学达到最佳效果。【关键词】修正式反思 生成 策略 教学效率一反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程，是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。它以解决实际问题为目的，针对现实中存在的不足和问题，围绕引起问题的情境进行回顾，从中收集有利于解决问题的信息。
3、英国教育者格里菲斯和坦恩以时间为维度，将反思划分为快速反思、修改、回顾、研究和理论重建五个维度，修正是反思的第二个维度，它是指行动中的反思。修正，即修改、调整，使正确。修正式反思，就是教师在教学中遇到问题时，稍微思考一下，通过观察学生反应的结果，对行动作出修改和调整，这种反思以思考快速中断或暂停的方式出现，具有情境性、生成性、监控性、即时性的特征。在课堂教学中，由于课堂活动具有内容的丰富性、互动交流的广泛性以及学生思维的活跃性特点，因此他必然伴随着许多即时、随机、意外教学事件的产生，这些超出教师预料之外的教学事件称之为生成性教学事件。教师的教学预设在课堂上遇见学生后便化作了生成。通过学生的感受
4、与变化，教师及时对自己的教学流程做出重新安排和修正，主要表现为对教学突发事件的处理、对学生认知错误的处理、教师自身教学失误的处理等。在这里，笔者以自己的一节常态课阅读评注的写作指导为例子，谈谈针对教师自身教学失误的处理的修正式反思教学的有效策略。二从七年级开始，我要求学生每周写1000字的阅读积累，到八年级下学期，读名著十几部，采用摘录式和点评式，做了5、6万字的读书笔记。阅读评注的写作指导这节课，意在对学生一阶段的读书笔记作个总结，所以，最初设定主题是“读书笔记的写作辅导”，讲三种读书笔记的常用方法：摘录式、评注式、心得式。第一种比较简单，复习一下即可，适合学困生；第二种作为重点巩固，适合中
5、等生；第三种是新知识，适合优等生。但是，备起课来才发现，内容太多完成不了，于是改为“阅读评注的写作指导”。预案如下：教学目标：1通过学习，了解阅读评注的角度、方法、要求。2通过写作、讨论、互评等方式，初步学会写阅读评注。3通过做阅读评注，学会品味文本某一方面的特点（如语言、写法、情感等）。教学流程：一、习作展示、初识评注出示学生对冰心繁星春水的评注习作十则。（目的：激发兴趣，有的放矢；学法：齐读感知）二、范文引路、走进评注1、示例一：三个经典评注。2、归纳小结：评注方法：斟词酌句法、概括归纳法、分类比较法、感悟理解法、生发联想法、质疑感叹法评注角度：人物形象、细节描写、题材结构、立意构思、语言
6、表达评注要求：扣紧文本、言之有物（目的：引出知识点；教法：讲解为主）3、示例二：风筝两处评注。（目的：为下一个环节“再评注”“写评注”作铺垫；学法：讨论，点拨）三、阅读文本、试写评注1、繁星春水再评注2、阅读满井游记，运用上述评注方法，选取其中一个角度进行评注。 （目的：实践应用；学法：修改，写作，点评）四、布置作业.换一个角度，给满井游记写一则评注。（目的：实践提高）三修正式反思教学是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整，是“教师学会教学”和“学生学会学习”的双赢的过程。在这个过程中，教师反思、修正和调整都是在
7、师生互动中完成的。在师生互动过程中，教师在反思自己教学行为的同时，观察、反思学生的学习过程，如：学生学到了什么；遇到了什么问题；形成了哪些能力等等。在不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，根据学生反馈对教学计划作适度的修改和调整。修正式反思教学要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。在阅读评注写作指导这节课的授课过程中，我运用修正式反思教学的策略，对教学预设进行了多次修正，取得了较好的效果。 策略一：冷静观察课堂情景，修正阅读方法。这节课是写作课，不需要特别安排朗读。但因为是下午的第二节课，上一节是电脑课，估计学生
8、不大容易马上进入学习状态，所以我在第一环节“习作展示”部分，采用女同学齐读原文男同学齐读评注的方式，试图让学生“动起来”，尽快创设氛围，进入教学情境。原本以为，这应该是一个很好的开始，因为是学生自己的作品，显得亲切；同时，通过朗读，很快将他们心思引入语文课堂。可是，事情有了意外，女生一带头，是表情朗读的速度。男生显然没有积极参与，三三两两，不轻不重，不能进入状态。于是，在轮到男生朗读的部分，我自己带着他们陪着一起读，终于将他们的情绪调节起来了。虽然动起来的目标实现了，但按照这种语速，我估计差不多需要4、5分钟才能完成。继续读下去，显然会影响本节课的教学目标的完成。在冷静思考之后，我当机立断，在
9、读了一小半的时候，迅速修正了阅读方法，我对他们说：“下面这几则评注，我们改用快速默读方式。”使得课堂流程快速转入下一个环节。修正式反思教学是对课堂上生成性教学事件的处理和反思。由于这种生成性教学事件是老师没有预设的，因此特别需要老师细心观察课堂情境，对于教学环节不合理之处，冷静地做出判断并快速修正。对于这节课而言，导课部分教师根据实际情况为了调动激发学生兴趣调动积极性而设置了朗读的教学方法，这本来是可行的，但女生一开始采取了表情朗读的方式显然出乎教师意料，而男生没有积极参与使得这个教学环节没有达成预设的目标，从而跟学习效果产生了矛盾。这时候，教师灵活运用修正式教学策略，将阅读方法由表情朗读调整
10、为快速默读，从而节约了时间，增加了教学的有效性。策略二：细心留意学困生，修正学习方式。讲解完第二环节知识点后，进入第三环节“繁星春水再评注”。我的设计意图是，先让他们每人自由选择一则，从另一个角度试写评注，再在小组里进行讨论和分享。因为大家都读过繁星春水，也做过一些评注，加上第一环节的朗读回顾，大家对材料应该比较熟悉，通过前面的讲解，应该可以反馈出教学效果。可是，非常奇怪的是，在学生讨论片刻之后，我留意观察有七八个同学迟疑着没有下笔。巡视过程中我了解到，这几个学困生不能立刻进入学习状态的原因，有些受原评注作者的影响思路打不开，有些不知道选哪一则内容选用那一种方法而犹豫，有些就是不会写作。这时候
11、，我明白自己在预设的时候，没有顾及到不同层次学生的学习要求，加上第二环节对评注方法介绍得过多，使程度差的学生无所适从。课堂时间有限，先逐个辅导再小组讨论显然不是明智的选择，而不顾他们的感受会伤害一批学生的学习积极性。思考片刻后，我立刻对学习方式做了调整，中断原先的独立评注环节直接进入小组讨论，让学优生带动学困生一起学习，于是原先咬笔杆的同学不再无所事事，也积极参与到小组讨论里来了。自从新课程倡导“自主探究合作”学习以来，语文课堂上小组讨论泛化现象十分普遍，不管什么时候什么情况都采用小组讨论，名曰为“合作探究”。小组讨论只有在自主学习的前提下才有效，也只有在自主学习遇见困难时才是必要的，不然就是
12、空架子摆形式。在上面这个环节，教师细心留意每一位学生，对自己所采用的学习方式保持有意识的自觉，捕捉到部分学生的学习困难状况，利用修正式教学策略，及时修正学习方式，用小组讨论合作学习帮助学困生从而让更多的学生完成学习任务，收到了显著的效果。策略三：密切关注课堂动态，修正教学内容。进入小组讨论以后，课堂很快就热闹起来。我走下讲台，全面监控学情，在一个发生了争执的小组旁停下了脚步。原本想听听他们的精彩讨论的，让我啼笑皆非的是，他们居然为选择哪一则内容进行评注而争论不休。我立刻明白自己在上一个环节调整的时候忽略了非常关键的一点，那就是教学目标太分散，使得学生无所适从。因为材料里选择了10则学生评注，由
13、于个人自选评注的内容不一，造成四人小组选择内容不集中而影响讨论效果。于是我对自己的预设进行了第三次修正，要求一个小组选择同一则内容进行讨论再评注，将教学内容由原本的分散转化为集中，便于达成教学目标。在修正式反思教学中，教师需要密切关注课堂动态，细心掌握全班学生的学习进程，有意识、自觉地审视自己的教学行为，对于教学内容的设定保持高度的反省，一旦发现问题，立刻进行修正。课堂教学有效的特质之一是教学目标单一集中，每一个环节都有的放矢，让学生明白自己在干什么怎么干以及干出怎样的效果，让学生学有所得。在上面这个教学环节中，教师及时发现了目标预设中的分散问题，对教学内容作了修正限定，从而有效实现了教学目标
14、。策略四：及时思考课堂进程，修正教学时间。课堂教学既可预设又可动态生成，既有课前筹划设计又有课中“即席创作”。在修正式反思教学中，教师要根据“学情”“课情”的变化，抓住教学契机，灵活反应，快速应变，及时修正和调整，对原来的教案学案进行二度设计。在本节课的教学预设中，“试写评注”环节，原本将“繁星春水再评注”当做“热身运动”的，重点放在满井游记一文的评注上。但是，在课堂进行到第三次反思修正以后，随着阅读方法、学习方式、教学内容的相应调整，整堂课的教学进程发生了很大的改变，在课内评注满井游记一文的时间已经不允许了。于是我决定，将“再评注”作为重点教学内容，在课堂上充分展开。让学生围绕这十则材料，讨
15、论后再充分评注再汇报展示，将评注的方法和效果落到实处，而满井游记一文的评注改为课后作业。总之，在修正式反思教学中，教师将关注每一位学生的发展放在首位，将提高课堂教学的有效性作为目标，善于根据动态生成课堂的走向，对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视及评价；对教学内容的呈现顺序、难易程度、学生的接受状况、教学方法的运用、师生互动、时间安排是否妥当、是否需要及时调整等保持有意识的反省，并且在此过程中不断发现问题，快速灵活地做出调整和反应，迅速及时地适时适度地修正自己的教学行为，力争在短时间内解决问题，从而保质保量甚至于高质量地完成教学目标。四修正式反思教学，具有重要的意义。可以培养老师的教
16、学机智。因为在课堂上会有一些意外的场面突然出现，这就要求教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，立即改变既定的教学步骤，调整教学策略，顺应学生的学习需求。可以促进有效教学。教师通过对生成性教学事件的把握，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，进一步调整和修正自己的教学行为，从而使课堂教学达到最佳效果，课堂正是因为有了教学的不断修正才走向真实走向成熟。【注释】：靳玉乐，新教学方式的实践艺术，四川教育出版社，2009年版第90页。：靳玉乐，新教学方式的实践艺术，四川教育出版社，2009年版第108109页。【参考书目】1吕洪波，教师反思的方法，教育科学出版社，2006年版。 2申继亮，教学反思与行动研究，北京师范大学出版社，2006年版。3（美）帕森斯（Parsoms,R.D.），（美）布朗，反思型教师与行动研究，中国轻工业出版社，2005年版。4约翰杜威，我们怎样思维，人民教育出版社，1991年版。 2011年3月
