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1、初高中衔接教材的开发与运用一、选题背景及研究现状高中课程背景：普通高中教育的定位，普通高中教育是基础教育的重要组成，根本任务就是提高国民的整体素质，价值取向是实施大众化教育，主要目标是为学生终身发展奠定基础。虽然这个课题已有许多地方研究，但对我们市及我们学校来说还是比较新的一个课题。教师背景：由于高中老师对初中教材知识点与中考知识点并不是很了解，很多知识点在初中并不涉及，但高中老师认为涉及了，这就造成了教学中的拔高现象。再者，高中老师对现成的衔接教材本身就有一种排斥情绪，所以也就不会认真使用，更谈不上研究，那么，外地市的教材使用起来的效果就可想而知了。 知识背景：从高一到高三教学老师都会遇到类
2、似的问题：嚼，做单音节词时读)jio，嚼舌头做双音节词语时读)ju，咀嚼，学生对双音节单音节概念的出现感到很突兀，而高中语文教师认为这是初中老师已经强调过的语法概念，认为学生应该理解，其实学生在初中并没有解除这一个概念，学生不理解这个概念就没法掌握语文教学中出现的单音节词与双音节词的读音。还有，形声字这个概念我们都很熟悉，但学生对形声字的内涵知道的却很少，更别说会意字和指示字的内涵。不但语文学科，其它各科老师教学时发现，为应对中考，凡与中考考点关系不大的知识点，初中老师基本都给弱化了或者连自学的要求都不再提出，再加上教材编写过程中，编写者对高中教材把握得不是特别的清楚，这就导致了学科教学中学生
3、茫然、教师不以为意的一些知识点处在夹层中，这些知识点，如果在学生接触高中教材时不及时补充，会对学生的高中知识掌握有个不小的影响。学生背景：很多考入新高一的同学都在暑假里忙着“衔接”，上辅导班，其实并不是真正意义上的衔接，这些辅导班无外乎两种形式：一是学习新高一的必修一知识的新授课，二是复习初中的知识的复习课，没有真正起到衔接作用，并不是将一些初中应该提高与拓展的部分进行巩固深化的链接课。学生心理与学科思维背景：如数学教师， 在中考指挥棒下，要求高分高升学率，初中教师教学中更多的注重了应试技巧的训练，弱化甚至忽视了学生的思维与能力的发展方面的培养。高中教师更多的注重了对新课程教材的研究，更多的注
4、重了自高一课本开始的学习，忽视了由初中到高中学生从环境、心理、思维、方法上的过渡。初高中的思维训练方式不同，初中阶段，解题方法固定下了思维套路，而高中对学生的抽象化的思维方式提出了更高的要求。而且高中教师对初中教材相当陌生，并不清楚学生初中到底学了些什么，学到了什么程度，以至于在一些涉及初高中衔接的问题的教学时，高中教师想当然的认为学生已经掌握了而进行更深层的教学，使学生无法承受。例如语文，初中教学重视的是教材本身的分析与把握，而高中语文重视的是语文的思维能力的培养，更多的时候，思维所得的答案不在教材中，而在语文能力的思维结果中。教学背景：在我们的高一教学中，普遍存在“老师教的费劲，学生学的吃
5、力”的现象。分析其原因有以下几点：初高中教材内容在衔接的知识点上出现了漏洞或薄弱环节，高中老师认为在初中已学的知识点其实没有学或者淡化了；初中教师的教学方法与高中教师的教学方法上也存在一定的差异，使得许多学生学习兴趣下降、困难加大，有些同学甚至产生反感情绪与恐惧心理，导致高一学生就出现明显的两极分化。高一是高中生学习和发展最为关键的时期，搞好初高中的教学衔接，对学生学业进步和身心成长是非常重要的，已引起教育管理部门、教研部门、学校和广大教师的高度重视。研究现状：初高中教材衔接的开发与运用，地区还没有一套成型的衔接教材。我们周围地区虽然已经有研究，有的已有成套教材，但基于各地中考题型、中考内容的
6、不同，其研究与开发的教材并不适合市各所高中使用，例如2011年我校每位高一新生均在入校之初配发了一套外地市编印的衔接教材，学生与老师普遍反映不太适应我们地区的高一新生，使用效果不是很理想，再加上昂贵的资料费用及各学科老师对外地衔接教材的不熟悉，借用外地衔接教材效果并不好。市的中考内容与周围个地市的中考内容并不完全一致，这也导致了初中教师教学时只围绕市中考内容教学，而忽略了与高中教材的衔接。如语文教学背景：1、基础知识部分（1）语法方面：这是初高中语文衔接的最大薄弱点之一。初中语文基本不涉及语法、词性、句子结构等内容，而高中语文必考点之一病句偏偏涉及的就是语法部分，这一部分高中语文课内教学没有专
7、门涉及，但又是高考的考点之一，高中教学一般直接进入专题训练，所以出现了学生做不动，老师拽不动的情况。（2）字词成语方面：受中考局域设题的影响，初中语文的字词和成语较为简单，只涉及课本，尤其成语部分中考基本不涉及，如果考查的话，也只是简单的成语纠错，和高考的考法有很大的变化，学生在积累这一部分时，常常不够全面。2、阅读部分（1）诗歌方面：初中学生对诗歌的要求只是会背诵，会默写，重在积累，不涉及鉴赏能力。而高考考查的重点是学生的理解鉴赏能力。教师在教学时常常忽略对学生鉴赏能力的培养，想当然的认为学生已经读懂诗，其实学生从初中到高中缺乏一个必要的能力的引导和转化。（2）现代文方面：中考只考散文化的文
8、章，很少涉及其他文体，所以初中重点训练这一方面，高中时涉及的文体较全面，但教师普遍认为学生在初中已经掌握了所有的文体，所以学生对说明文、人物传记等实用类文本缺少文体特征的认识。3、写作部分初中强调淡化文体意识，写作训练主要以写人记事的散文为主，基本不训练议论文，学生写的散文也和高中的话题散文有很多区别。学生在文体方面欠缺很多。4、能力方面初中和高中试卷结构的不同，试题的侧重点不同，形成的基本能力亦不同。在初中重在积累，高中涉及的更多的是鉴赏和运用。初中没有形成系统的知识构建，有些能力还较为欠缺，进入高中后，又没有必要的过渡，直接进入训练，学生在知识和能力上都不够成熟。（语文教师提供）5、心理方
9、面进入高中，语文单科满分由初中的120分上升为150分，学生心理上感到很突兀，不明其里；其次，经过一个阶段的学习，学生发现语文总分150分只能考100分左右，很打击学语文的积极性；再次学生的语文学习心理还停留在初中阶段的读读背背理解记忆的知识储备阶段，对高中的思维与技巧能力训练还不适应，还没有从初中生的学习角色转变过来，一时间难以接受语文课堂教学中的讨论质疑教学方法。二、课题界定及研究目标“初高中教材衔接”是学生从初中升入高中以后，学习的内容、难度、方法、环境等方面改变了，原来的初中三年知识内容与升入高中后的知识内容在衔接与系列上存在一些裂缝或者硬伤，这些裂缝或者硬伤如果不及时的缝补或者医治可
10、能导致知识链条的断裂，从而影响高中生对高中知识的全面系统透彻的把握。所谓的教材指的是按照高中教学内容序列,以及学生的认知规律对高中教材的补充与适度扩展,以便升入高中的学生能够在知识掌握方面系统全面高效. 所谓开发是指组织一部分老师通过调查研究分析编写出适宜升入高中生使用的初中教材没有涉及，高中教材也没涉及但必须掌握的一部分知识点。当然，教材中还涉及到学生的学习心理学习习惯和学科思维。所谓运用是指升入高中后，学校组织学生利用恰当时间把编写的教材内容传授给学生，以便更顺利的进行高中教学内容。初高中衔接教材的开发与运用指的就是通过排查初高中教材知识点，分析高中教学时涉及的知识点所缺少的基础层面，而这
11、部分基础知识在初中教材并没有涉及，我们组织人员按照一定的教材内容顺序编写并寻找恰当的时间对升入高中的学生进行补充，以便完成初中与高中之间的裂缝衔接。研究目标：衔接工作包括3项内容，即知识内容、教学方法、学习方法。无论是教师还是学生都要打破一个老的观点：凡是高中应该掌握的基础知识，初中已经学习过了。因此，作为教师，要梳理初中知识内容，找到与高中不对接的地方，利用衔接教材在教学中穿插着将其强化、巩固；另外，教学方法上要比初中注重探究、合作、创新，教会学生一定的学习方法，在初中读读背背记记练练的基础上让学生学会分析、学会辩证、学会系统的思维，更要学会构架知识单元，让学生不但学会知识的衔接，更要学会学
12、习方法上的衔接。本课题的主体是初高中教材衔接研究，其研究的主要内容和目标，是通过调查和分析，全面了解初中的教材内容、教学方式、学习方法情况，疏理归纳高中教与学必备，而初中教学中又缺漏或薄弱的知识，包括学习方法；通过实验研究，分别形成各学科有效提升高中教学必备的知识、技能、思想方法的系统的校本教材和资料，并借此让学生明确高中学习方法与初中学习方法的不同。研究的理论依据： （1）循序渐进原则，编排教材是应该按照学生的认知规律和高中教材的逻辑顺序形成具有一定逻辑思维的校本教材。（2）可接受性原则，开发的教材内容使用时应该适合学生的身心发展，是他们能够接受的。（3）人本主义理论。这一理论遵循了“以人为
13、本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力有着积极作用。三、研究途径方法的简述研究途径：研究中考内容：中考内容与其它各地市一样，具有区域特征，而这一特征并没有与山东的高考与山东使用的5个版本的教材同步,致使很多知识点出现了知识系统上的裂缝或硬。所以研究各科中考，可以准确分析出中考与高考在内容知识点和能力上的差异，为编写衔接教材提供更加直接的衔接内容。比较初高中教材内容：结合问卷调查和教学实践及各学科教师到初中调查，比较各学科初高中课标和教学内容、教学要求的差异。比较学生学习方法区别：初高中学生在听课习惯学习方法方面有那些不同，具体分析，形成文字，为
14、今后编写教材打下基础。研究方法：本课题是一个教学过程中遇到的一个实际课题，所以课题组主要采用行动研究法。运用行动研究法发现确定研究课题，调查分析课题研究内容，关注教学内容，关注知识点的衔接，评价实验内容等等。并利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术，通过实施行动研究干预，使衔接教材得到解决。在评价过程中，课题组成员将不断反思，不断完善衔接内容，从调查到多元评价，全方位跟踪四、研究内容及步骤分析比较以下内容：分析中考内容：中考内容与其它各地市一样，具有区域特征，而这一特征并没有与山东的高考与山东使用的3个版本的教材同步,致使很多知识点出现了知识系统上的裂缝或硬。所以研究各科中考，可以准确
15、分析出中考与高考在内容知识点和能力上的差异，为编写衔接教材提供更加直接的衔接内容。比较初高中教材内容：结合问卷调查和教学实践及各学科教师到初中调查，比较各学科初高中课标和教学内容、教学要求的差异。比较学生学习方法区别：初高中学生在听课习惯学习方法方面有那些不同，具体分析，形成文字，为今后编写教材打下基础。研究以下主要内容：（一）确定教材衔接点1、通过调查问卷和座谈摸清初高中教材内容，结合教学实践及各学科教师，比较各学科初高中课标和教学内容、教学要求的差异，把这些差异列出清单，按照课标要求及学生的认知规律排列好各科要衔接的知识点。如物理这一学科，这一学科知识点与初中教学并不像语文那样脱节，这一学
16、科的特点是与数学知识点的衔接脱节，高一物理运算中的复杂方程式及函数运算，数学教材安排在高二学习，这种学科脱节就需要调查者做好大量细致的工作，这样便携的衔接 。2、调查分析衔接知识点中的重难点，为编写教材确定课时数打下铺垫。3、座谈分析初高中教学方法和学习方法的不同，教学方法和学习方法也是衔接教材的一个点，如物理与化学的学习，主要是学法指导，知识体系、内容深度、实验课程上的不同，摸清这些衔接点，为下一步编写教材打好基础。（二）编写衔接教材1、借鉴整合潍坊、青岛等地的学科衔接教材，从体例到内容，看有无借鉴的地方。2、整合调查的知识点，在学生中做好调查。我校在2012年高一新生未入校前就下发了部分学
17、科的衔接教材的知识点，这部分知识点是学校利用高考之后6月7月这一空闲组织老师调查编写的，下发的目的就是让学生提前知道作为高一新生自己还有那些知识点应该掌握。明确了衔接点之后，应该把这些衔接点按照课标要求编写成校本教材。3、创新编辑教材，学校课题组组织课题研究人员，根据已经掌握的初高中各学科知识衔接点上的裂缝情况，按照一定的序列，以文本教材的方式呈现给高一老师们使用。各学科衔接教材也并非一个模式，例如化学，可以按章节以温故知新的方式呈现在每个新章节的授课之前，但之前必须把每个章节中的“故”的制试点县一一罗列出来，便于新授课时直接使用。转变高一教师观念，尊重学生在知识上的漏洞缺陷。学生中考之后，很
18、多家长要求给学生衔接一下初高中知识，而这时，许多高中教师忽略了中考生的学习习惯、学习方法和知识点的衔接，在教学时把衔接当成了高中知识的提前教学。这与老师的观念及没有摸清新高一的学习习惯及学科知识点的掌握情况有很大关系。（三）研究教师教学方法的衔接和每一学科的学科思维方法。通过课堂教学和对高一及初中生的调查形成各学科教学方法，实现初高中教学方法的渐进过渡。 （四）研究衔接教材评价策略衔接教材的评价应以三维目标和循序渐进的知识体系为评价标准，建议多元互动的评价体系。教师评价，评价方法是发放调查问卷、考试等。1、评价学生获取的知识知识与技能能否为今后的高中学习打下良好的基础，评价重点是学生对知识点的
19、把握情况，其次是这些知识点能否很好地自成体系，构成了学生这一学科的知识构架。2、评价教材在教授学生时让学生在获取知识时，有无过程体验，方法是否恰当。3、评价教材在编写过程是否尊重了学生的认知过程和学生的认知兴趣。学生评价1、 下发调查表，调查评价学生对衔接教材内容掌握的情况。2、 评价教师在使用衔接教材时是否注重了方法的引领。3、 评价教材在编写过程中是否尊重了事实，编写的序列是否科学有据。家长评价利用家长委员会，座谈调查孩子在运用衔接教材时遇到的问题或者得到的提升情况。（五）调整优化衔接教材根据教师、学生、家长的反馈，在掌握了大量的数据及意见的基础上，对已经成型的衔接教材二次调整与开发，争取
20、所编写的教材确实服务于高中教学，能大幅度的提升学生的知识，能够更快的形成学生的知识技能。研究步骤如下：1、准备阶段：查阅与本课题相关的资料，讨论课题研究内容、思路、方案和要点，制定课题目标和研究内容和重点，征求研究方案初稿的修订意见，确定主要学科衔接教学研究负责人。召集有关初高中衔接教材的师生座谈会，进行初高中衔接教材学习问卷调查，了解初高中教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中衔接教学的需求。2、实施阶段l结合座谈、问卷调查和教学实践，比较各学科初高中课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因，探究、总结初高中教学衔接的指导思想、教学方法，形成高中学习方法教学内容教材。3
21、、发展总结阶段：根据初高中课标和教学要求的差异，对比新老教材内容的差异和知识断层，分析初中生学习的薄弱之处，编写多学科衔接教学校本教材，形成多学科搞好高一新生教学衔接工作指导意见。评价衔接教材，进一步调整优化衔接教材。主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，将研究任务具体落实到实处。撰写课题研究的总结和反思，对课题研究过程中的资料进行梳理分析，撰写结题报告，总结研究成果，分析研究成效。五、对前期研究情况及保障措施的简述对前期研究情况：（一）确定研究内容。从初高中衔接的教材遗漏点、教学方法、学生心理及学习方法等方面制定课题研究的内容、思路、方案和要点，突出课题研究重点教材遗漏点。（二
22、）形成各学科的衔接校本教材。参与实验的教师，在充分调查了解初高中教材的基础上组织各学科教师编写本学科的衔接教材，教材内容编写要科学有序，便于教师学生的操作与使用。如英语衔接教材要涉及标准国际音标的学习材料(包括音频材料）, 按字母顺序分级别呈现的1600个词汇，初中每一种语法项目的定义、结构及应用句型等内容。数学要涉及a.一些两数或三数的平方立方和与差的公式；b.因式分解的方法；c.二次根式中对分子、分母有理化；d.关于二次函数的相关问题；e.根与系数的关系（韦达定理）；f.函数图像的对称、平移变换、翻转变换；g.几何部分的一些知识如相交弦定理等。（三）撰写各学科衔接教学论文。课题组在研究过程
23、中，及时总结反思教学方法，撰写衔接教学论文，如初高中数学教材衔接的作法如何学习高中英语、语文初高中知识遗漏大全等，这些论文形成集锦，便于指导今后高一教师的教学工作。（四）形成高中学习方法指导教材。在充分调查初中学习方法与初高中各学科能力区别的基础上，结合高中教材特点，各学科研究探讨学生的学习方法，从与初中的学习方法的区别入手，形成一套行之有效的学习方法指导教材。保障措施：建立课题领导组织。本课题由各学科骨干教师参与课题研究。高中教师的经验积累，经过最近几年的调查，尤其把握了市中考内容，积累了一定的教学经验，还有，第十八中的各学科骨干教师教师，有一部分来自初中教学一线，对初中教材和教学内容把握的
24、较为详细具体，容易制定出较符合高一学生的心里的教材内容，研究出一定的教学方法。学校前期的调查将与初中学校或老师接触，这一过程应该比较顺手，因为我校许多教师就是从初中选拔出来的，不需要投入大量资金。课题书籍提供及理论指导，我省潍坊、青岛等地都有着成熟的初高中教教材衔接经验，学校去年夏天已经购买了一部分书籍，这给老师查找资料提供了方便。六、课题研究的意义：（一）教师首先转变观念，从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔接，尊重学生实际认知水平，低起点、缓坡度、勤反馈，实现初高中衔接平稳过渡。（二）比较初高中课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因。如果从老教材和教学大纲的角度去看待
25、初中生的认知水平与能力，似乎他们欠缺的知识太多，在方法和能力上的差距太大。（三）教师了解、分析初中生学习的薄弱之处，采用适当方法加以弥补：知识断层或严重薄弱的内容，应专门安排课时进行补充；在同步教学中渗透、补充初中薄弱知识；加强学科思维方法、基本能力的指导和练习。（四）编写学科衔接教学校本教材（资料）。（五）教师注意教学方法的衔接。 这样学生进入高中学习的状态进会很快，学生的学生、思维、习惯都不会有很大波动，学习的过程会循序渐进，克服对高中学习的惧怕心理，并很快适应新的学习环境。本课题的研究，弥补了我校多年来初高中教材衔接上的空白。附：参考文献1.汪琴新课改背景下初高中生物教学衔接研究D华中师范大学.20092郭兰冬高中生物知识与初中生物知识的衔接J科学教育.200633徐红雁浅议高中生物学教学与初中课程的衔接生物学教学J.2005104袁琳.初高中生物课程衔接的研究及实践D南京师范大学.200745.曾国阳生物学科初高中教学衔接建议J中学生物学2008 V0124 No96谭连桂.初高中生物教学衔接的研究D贵州师范大学20085
