《初中高效课堂教学研讨会交流材料：灵活运用“35X策略” 努力打造高效课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中高效课堂教学研讨会交流材料：灵活运用“35X策略” 努力打造高效课堂.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、高效课堂构建交流材料初中高效课堂教学研讨会交流材料：灵活运用“35X策略” 努力打造高效课堂在全面推行新课改的今天，新课程标准明确提出：“转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就给我们的课堂教学提出了更高要求：要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，要以学生为主体，充分发挥学科特色，努力打造高效课堂。基于以上对新理念的认识，结合我校尝试开展的“生本教育理念” 学习活动，我校化学教师们不断深化对市“三五X”课堂教学策略及区教研室“构建活而有效”课堂实施的学习与实践,特别对市“三五X”中的X作了进一步研讨，总结出了“一稿四环”的课堂教
2、学方法。教学中我们以化学同步为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。经过全体化学教师们一年多的课堂教学实践，我们一致认为本方法符合学生的认知规律，贴近现在的教学实际，便于师生操作。现把本方法简要梳理如下： 一、“一稿四环”教学的内涵1、一稿指讲学稿。讲学稿的依托是市编同步，是同步的优化和整合。课堂教学中它是教师教的依据，学生学的指南，是课堂教学的重要组成部分。2、四环指课堂四环节。说明：“四环节”教学不是固定环节，可以根据当节所学的内容，灵活调配，可以消减也可以增加某个环节，每个环节时间可以根据实际情况适当地延长或减少，例如复习课，
3、自主学习时间可能要短一些，达标的时间可适当放长一些。而新授课自主学习的时间可能就会长一些，达标检测的时间就短些。二、“一稿四环”教学的实施方法和操作步骤关于“一稿”即讲学稿，它是教师的教、学生的学的主线和指南。它的使用改变了过去个人孤军备课且重于教师“教”的设计与学生的“学”脱钩的现状，更注重学生“学”的设计、学习方法的指导。1、讲学稿的依托是市编同步。同步是众多老师智慧的结晶，很好的体现了课程标准和教学大纲，学生人手一本，为了充分利用好这份资料，提高教师备课的时效性，经学校研究批准，允许在同步上进行书头备课，并统一了格式要求：（1）要在同步中出现教学的目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价
4、值观）（2）必须在同步中用不同颜色的笔标示出教学过程（那部分适合自主学习，那一部分又适合于展示等）并对习题和达标测试题有解答思路和一定的解题指导。（3）体现出本课的重点和难点（4）必要时需对同步进行调整体现教和学的合二为一。如哪些题目是删除的，哪些题目设置为课堂练习题，那些题目设置为达标检测题，都必须调整好。2、讲学稿的设计一定要突出集体性。集体性必须是集体设计、共同使用、资源共享。每周一下午4：005：00的时间里，任课教师在教研组长或备课组长的组织下进行集体备课。具体是：（1）由组长或主备人把提前准备好的个性教案(同步)给所有的教师汇报。（2）大家结合教材、教参和自己准备的个性教案（同步）
5、进行商讨改进，达成共识。（3）由主备人根据大家的建议修改，并执笔在其准备的教案上书写最终的讲学稿，各任课教师在上课时共同使用，也可根据本班学情，做添加、删除、变动。每周必须交教务处检查。3、讲学稿的设计要强调内容的实效性。讲学稿设计时，从同步上的自主探究环节开始，到达标训练环节结束都必须重视学生学习内容的实效性。自主学习环节，增加学习目标，强调从课本学起，紧紧围绕课本提供研讨的内容。另外还在每节课增设“困惑质疑”一项，教会学生学会设疑质疑。甚至交流展示环节要在讲学稿上强调怎样交流、怎样合作，怎样展示、怎样补充完善等。选取部分开放性作业作为达标题，要强调达标的内容、方法、时间、目标等，格式要统一
6、，便于教师操作，学生使用。说明：使用讲学稿的目的和优势：（1）这种新的备课形式让老师们从大量书写中解脱出来，有了更多的时间去思考“三五X”策略在课堂教学应用中的环节与流程。（2）能充分发挥教师的集体作用，统一进度、教学目标、内容、方法、重难点，达到优秀资源共享，可以大面积提高教学质量。（3）让学生在讲学稿（同步）上积累学习方法，总结规律，提高综合素质，得到全面发展，也为学生今后的学习打下良好的基础。（4）真正让教师的“教”和学生的“学”不再分离。关于“四环节”现以新授课为例，具体予以阐述：（一）自主学习教学步骤：1、情景引入：上课时，教师根据教学内容，设计既扣课题又能使学生精神振奋，产生强烈求
7、知欲望的情景导入，同步把课题板书在黑板上。有效的导入可以激发学生的学习兴趣，唤起强烈的求知欲望。情景引入或者说是创设情景，应该注意以下几点：（1）创设情景要适合学生的年龄特点。十多岁的学生一般玩性大，在学习“空气”一节时可以拿一个空瓶子问学生：瓶子里有东西吗？一般学生说没有，然后把瓶口向下放入水中并稍微倾斜，很容易听到“噗噗”的声音，很像“不”的声音，这是对回答没有的学生的否定，从而引入对空气的学习，空气里有哪些物质，怎样证明空气中有氧气等问题自然很快引入。（2）创设情景要紧密联系生活。如在学习人类重要的营养物质时，一句话：人是铁饭是钢，一顿不吃心里慌。就是创设了非常好的情景，学生的学习积极性
8、立刻调动起来，他们自己很快就会问，饭里有哪些人体所必需的营养物质，各起什么作用。（3）创设情景要展现化学的美。如“二氧化碳”的情景引入，有一首顺口溜：她为炎炎夏日带来了凉爽，她奋不顾身地扑向烈火，她给大地带来了勃勃生机。学生顿时置身于一个美妙的诗歌世界，很容易发问：“她”指的是谁？为什么有那么大的本事？2、出示学习目标：让学生知道在本节课要学习哪些内容，哪些是需要简单了解的，哪些知识要重点掌握的，以便有重点的去进行自主学习。3、根据学习目标，教师组织学生自学。第一步，学生读书或看书（自主学习）注意以下问题：学生自学时教师以不干扰学生自学为原则，不说闲话。自学时间要充分。要重视组织教学。在学生开
9、始自学时，教师要关注每位学生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。要全面了解学情，了解学生自学进度及所存在的问题，为下一步的释疑和检测做好准备。第二步，检测自学效果。（围绕自主探究内容）注意以下问题：“检测”就是搞“学情”调查，发现问题。检测的作用主要有两个：一是了解学生对双基的理解和掌握情况；二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会作类似的题。指导学生在讲学稿（同步）上“困惑与质疑”一栏的空白处，用精简语言标注困惑的问题，以便交流解惑。下面是我们研讨制定使用的自我检查及评价表：自主学习要求每个学生都能独立思考，
10、作为教师要站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛，让学生以自己喜欢的方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，使他们主动地学习更多的化学知识。（二）合作交流步骤：教师组织各小组学生，对自学中提出的问题或对同步上的自主探究题进行合作学习，合作可分为两步：一是讨论，二是更正。学生合作学习的方式有：同桌讨论、小组探讨和全班交流三种。难度小的同桌讨论，会的教不会的，难度较大的问题组织小组探讨，小组不能解决的问题，再组织全班或师生一起探讨。更正：让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正，同桌对改，小组达成共识。.注意以下问题：交流的问题要清楚，任务要明确，避免流于形式。教师参与讨
11、论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师补充，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，加深对所学知识的理解，最终具有运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。充分发挥学生自学能力和互助精神，要把解决问题的主动权真正还给学生。小组的建立要优、中、差搭配，人数48人，组长、副组长、发言人的任务要明确。（三）展示释疑展示，就是让学生说出解题的思路、方法和答案。可以集体展示也可以个别展示，任务要在合作交流结束时分好，且要快，不要占太多的时间，教师把握好时机，适时点拨、注意归纳。这一环节，老师既要对第二环节小组合作的学情充分掌握，又要在备课时对展示的内容做充分的预设，更要注重课堂生成。注意以下问题：为
12、了能找出容易出错的地方，又能讲清楚为什么，学生或教师可以对展示学生质疑问难，教师在这时充当的是主持人角色。让学困生展示，中等生补充，优等生点评，人人有事干，达到共同发展。教师教的内容都是学生自学、讨论以后仍然不会的，急需要讲的。教师一定要讲得有序、讲得精。不要就题讲题，而由这一道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。教师要充分相信学生的能力，给学生展示的空间，让学生体验到成功的喜悦，多用鼓励、赞赏的语言。学生展示过程中要密切关注所有孩子的表现，尤其是平时听讲不认真的学生，督促他们认真听讲，认真做笔记。（四）达标反馈这一环节主要包括两部分：是指运用所学概念、
13、原理和规律等通过具体事例和习题进一步深化和探讨，检查学生分析问题和解决问题的能力，这是学生学情的最直接的反馈。是教学中我们用心设计合理的当堂达标测试题来检测课堂教学效果。这两部分的题目主要选取了同步中的部分自主探究题和开放性作业题。通过这一环节争取让学生能对所学知识做到当堂清，差生最起码基础知识当堂请，当堂清不了的，想办法课下继续跟踪，努力让越来越多的学生不掉队。注意问题：当堂达标测试作业的训练形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式指导，学生之间也不允许进行讨论。这有益于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯。当堂达标测试作业要典型、适度和适量，
14、以满足不同层次学生的要求，使不同层次学生都能得到发展。若课堂上无法让学生交流、展示的题目，教师课后要收回并认真批改，了解哪些学生已经达到教学目标哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。三、“一稿四环”课堂教学反思：自从实施了这种做法后我们发现学生和教师都发生了很大变化：学生的变化素质提高了1、以组为单位的学习活动，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，调动了学生学习的积极性，学生充分进入了“互动、合作、探究”良好的学习方式中。2、“质疑、设疑和释疑”充分调动了学生学习的思维，为课堂教学中深度探究打下了坚实的基础。3、课堂问题来源于学生，问题的解决依靠
15、学生，真正走出了教师预设课堂的老路子，学生养成了良好的学习习惯。老师的变化思想提高了1、教师的理念和角色得到转变。教师不仅仅是教书育人，更重要的是要为学生的终身发展服务；教师在课堂上不再是灌输者，而成为了组织者、调控者、点拨者和鼓励者。2、教师更加注重自己的专业学习，自觉钻研跟课改相关的先进的教育理论，努力提高自己的理论水平。3、课堂问题的不可预测性，有利于促进教师精细备课，全面准备，认真钻研。为实现教学质量的共同提高，教研水平的共同提升，奠定了坚实基础。本策略虽呈现出以上优势，但课堂教学中也存在着以下一些不能回避的问题：1、对构建高效课堂的有关理论学习还欠缺，教师思想仍解放不够，课堂中学生学习的主观能动性还未能得到更加全面和有效的发挥。在课堂教学有效性研究实践上，留给学生自主学习和自我思考、理解的时间和空间还是过少，学生的学习能力得不到有效培养。2、以小组为单位征集的疑难问题，还存在片面性，有些疑难问题还不是小组集体讨论后的疑难，还带有个人色彩。还需教师充分调动学生预习的积极性，指导学生预习的全面性，深刻性。我们迫切需要各位专家和教师给以指导，争取在以后的教学中不断寻求改进，更好地服务于化学教学。我们有理由相信，通过不懈的努力，我们会在探索实施高效课堂的道路上走的更远。
