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1、历史与社会学科学生发展性评价的实践与探索龙湾区海滨中学王天龙【摘 要】发展性评价是新课程改革的重要目标之一，历史与社会课是一门进行公民教育的综合文科课程，面对一门全新的课程我们希望在学生评价方面作出积极探索。我校教研组对初中历史与社会学生发展性评价的研究的课题实践与探索了三个学年，本文试就我校历史与社会学科学生发展性评价的实施过程、开展学生发展性评价实践取得的成果和体会等方面进行阐述。【关键词】新课程 历史与社会 学生 发展性评价【正文】教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施
2、素质教育提供保障。”我们一定要认识到学生发展性评价在初中历史与社会教学过程中的重要地位和作用，对目前的评价有充分的认识。通过不断努力和改进，让学生发展性评价在初中历史与社会教学过程中发挥出它的重要功能。一、学生发展性评价的实施过程（一）加强学习与交流，促进教师发展教育政策、理论和教改实验区的经验对我们的实践具有指导作用和借鉴意义，基于此，我们组织了教研组的老师积极学习新课程学生评价的有关教育政策、理论知识和教改实验区的经验。如教育部制定的历史与社会课程标准（二），基础教育课程改革纲要试行，教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知；李志宏、王晓文主编的新课程学生发展性评价，严育洪编著的新
3、课程评价操作与案例，张国平主编的新课程初中思想品德学科教学评价，李雁冰主编的课程评价论，周卫勇主编的走向发展性课程评价等书籍；宁波北仑实验区有关学生发展性评价，青岛实验区有关学生发展性评价研究成果等等，促进教师在理论上知识的丰富与成熟及实践上成功经验与方法的了解与把握。使教师充分认识到发展性评价不是为了对学生学业作出总结性评价，更不是从选择性目的出发，评价是为了获得教学信息的反馈，促进学生的发展。（二）努力探索、实践与创新，提高发展性评价的实效学生获得知识和技能的方法多种多样，学生的个性日益鲜明。为了适应这种情况，教师应该改进和完善评价方法，避免用单一标准或方法测评学生学业成就。本课程注重知识
4、的综合、学生的参与和社会意识的形成，这些特点也要求运用多种评价方式来明确评估学生的进步和教学的作用。新课标倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的评价，其核心是过程性评价，即重视学生在活动过程中的态度、行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度和一贯的再现。关注学生丰富多彩的活动体验和个性化的创意与表现。为此，我们借鉴宁波北仑实验区的成功经验，根据“立足过程，促进发展”的评价原则，实现评价内容多元化、评价过程动态化，评价主体互动化，评价结果定性化，评价方式多样化，结合我校实际采用多种评价方法。1、灵活运用笔试评价让学生获得成功的喜悦我们认为平时的测试非常重要，它有利于教师反思教学的成败，
5、了解学生对基础知识、情境测验、实践操作的了解、理解及掌握运用程度与能力不同笔试评价应突出考试的诊断性功能和发展性功能；考试的内容以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观；考试要考虑学生的年龄特点和个别差异；注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈；改进考试方法、方式，倡导灵活多样，多次机会、双向选择的原则，考试形式可以有封闭式，开放式，多次考试方法，学生如果对自己的考试成绩不满意可以申请补考，给学生机会，使考试真正成为促进学生发展的过程；项目评价和学习成长记录袋评价都取得A等级者可以申请期末免考，学科期成绩末为A等级。目的就是通过给学生荣誉，激励学生平时努力学习，真正做到让每个学生都学有所得，都
6、有成功的希望。【案例1】免考2005学年第二学期，项目评价和学习成长记录袋评价都取得A等级的徐飞博、韩丹、刘小明、甘旭等二十六位同学申请期末免考。我们学科考评组给申请期末免考的二十六位同学期末综合评价为A等级。申请期末免考的二十六位同学在2006学年第一学期龙湾区部分学校期中联考中都取的优异成绩，历史与社会、思想品德课考核都为A等级。2、注重即时评价激发学生学习兴趣课堂口头即时评价具有针对性，能促进学生进步，发挥教师是学生学习促进者的作用。如何使学生最大程度地接受评价结果并激发学生的学习兴趣，学会反思，并在反思中变“结果”为“新起点”，为学生的自主发展与人格完善创造条件，就是评价的最大效益。我
7、们认为课堂口头即时评价时，要营造民主平等和温馨的评价氛围 ；注意评价与教学过程的和谐融合；在评价过程中关注学生个体差异 ；根据实际情况实行延迟性评价；指导学生积极开展互评与自评；怀着真诚与爱心使用体现新理念的教学常用语。如启发性常用语 ：“你说的办法很好，还有其他办法吗”？“能不能想出更好的解决办法？”如赏识性常用语 ： “这位同学思维真敏捷、思路也很清晰！” “你与众不同的见解真是让人耳目一新！”“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好社会能让我们生活得更丰富、更精彩。”如激励性用语 ： “大有进步，再加油。”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“你试一试，相信你一定
8、能成功！”【案例2】姜晓峰老师在上复习课：农耕文明时代（上）相继兴衰的欧亚国家时，请学生在八分钟内选古希腊、古罗马、古西欧、古阿拉伯中的一个，对这个国家或地区的地理位置、经济、政治、文化、宗教等相关内容进行整理并展示交流。一位学生以表格的形式整理了古希腊的地理位置、经济、政治、文化、宗教等相关内容，姜晓峰老师把学生的表格用实物投影仪展示出来请学生点评。A学生:她整理的古希腊的地理位置、经济、政治、文化、宗教等相关内容很详细、完整。B学生:她用表格的形式进行整理，这种形式很好。姜晓峰老师：这两位同学分别从内容和形式方面点评，思路很清晰，点评的点找得很好。3、利用项目评价引导学生关注社会，参与实践
9、 我们在教学过程中设计了许多书本知识与社会联系密切的能提升学生关注社会现象、注重社会实践、解决社会问题的一些问题如：画一张海滨的社区图并说出具有哪些功能；设计一条对初中生切实可行的旅游路线（如十一黄金周出游）并对出游做相关准备作出必要说明；做一天家长（假如今天你当家你将如何安排家务事）等等这是一些学生必须完成的作业并有学生自己决定是否放入自己的学习成长记录袋我们还鼓励学生通过所掌握知识，结合我区、我校实际开展社会调查，题目、内容不限学生对自己的调查报告认为满意的可以参加校、区、市各级评奖，可以选择放入自己的学习成长记录袋我们设计了历史与社会学科学生项目评价表。（见表一）附表一历史与社会科_学生
10、 项目评价 第_次评价表（A、B、C、D）_年_月_日至_年_月_日活动内容评价项目自我评价同学评价教师评价家长意见参与态度和参与程度收集资料情况整理归纳探究成果情况表达是否顺畅且有新意与同学交流合作情况根据以下要求填写评价表的等级，第一自主性：自主选择活动内容、形式；自主查找资料；自主学习尝试（设计、实践操作）；自主向他人求助。第二积极性：主动参与活动设计等；发表自己的观点和见解；参与活动的表演、辩论等。第三创新性：有独特的见解和看法；有独特的活动结果；尝试了新的独特的方法；有超常的表现。第四活动收获：获得了新的知识；获得了新的技能；获得了新的感悟；有失败的教训、总结了失败的原因。评价通常以
11、一个月为一阶段，每月抽出一节课专门进行学生自评，同学互评和老师评价，然后由学生把评价表带回家让家长评。这样多主体参与评价过程，既全面评价了学生，又加深了家校之间的沟通与联系，富有人性化。特别是学生自评，极有利于提高学生学习积极性和主动性，也有利于提高他们的反思能力。4、设计档案评价促进学生个性发展学生学习成长档案袋记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，以此来评价学生学习和进步的状况，树立其自信，提高学生自我评价，自我反省能力，以展示学生在某一时期内的学习成长历程。它的目的不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而在于促进学生的发展，体现学生学习成长档案袋的激励、评价、学习功能
12、及教育功能。学生学习成长档案袋的材料组成：平时的书面作业；单元知识总结；疑难问题及其解答；自己的学习方法和策略；搜集、整理的学科资料；综合探究活动方案设计与过程档案；历史与社会小论文；参与小组讨论的记录；反思记录；小组互评记录等。以上材料均有学生自主选择、完成。历史与社会学科学生学习档案袋（见表二）及评价表（见表三）附表二 历史与社会学科学生学习成长档案袋_班 姓名_ 性别_ 学号_序号存 档 材 料份数1一份或几份平时考试或考查完成得很满意的试卷 2搜集、整理的学科资料一份或几份 3平时的书面作业 4综合探究活动方案设计一篇或两篇 5历史与社会小论文一篇或两篇 6参与小组讨论的记录 7反思记
13、录：我心目中的自己 8一份或几份小组互评记录 9你个人获得的表彰证书影印件或你参加的集体活动获奖影印件 10单元知识总结 11疑难问题及其解答 12自己的学习方法和策略说明成长档案袋的设计和内容的收集、编排工作由学生自己来完成。教师的作用和角色：指导学生操作，并鼓励其大胆，正确地完成自我评价；引导学生学会自我反思，自我定位，自我激励；指导学生改进行为；收集、保存学生的成长档案袋。 因为学生学习成长档案内容具有直观、可操作性强的特点，我们实行以期中和期末评价反馈为主。学生自己、小组、教师和家长分别对学生学习成长档案进行综合评价把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、
14、发展性的评价，促使教师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。附表三 历史与社会学科学生学习成长记录袋评价表_班 姓名_ 性别_ 学号_我关于所收集项目的描述：我选择该项目放进我的成长记录袋，是因为：小组意见：教师意见：家长意见：说 明评价意见主要包括所选项目的优点和要考虑的事情或者需要改进的领域两方面5、整合综合评价让学生认识自我、发展自我学生发展性综合评价主要包括学生学业测试成绩和课堂学习过程性评价及课前课后综合探究活动、作业完成情况、学习成长记录袋评价等。既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态
15、度的发展转变。目的就是要全面考核学生的知识与技能，同时注意考察学生的学习方法、情感、态度、价值观等，让学生从评价中认识自我、发展自我。更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。我们打破了以考试评价为唯一标准的制度，借鉴北仑实验区关于历史与社会学生发展评价的成功经验，结合我校实际进行综合性评价，使评价内容多样化、形式多样化、更注重实践性倡导教师、学生、家长共同参与的多主体评价真正发挥教学评价功能，提倡将质性评价方法和量化评价方法相结合，有效地描述学生全面发展的状况特制定历史与社会学科学生综合评价报告表（见表
16、四）我们分别抽出一节课专门进行期中和期末评价反馈。附表四 历史与社会科_学生 综合评价报告表（A、B、C、D）_年_月_日至_年_月_日评价项目自我评价小组评价教师评价综合评价课前准备情况学习态度与同学交流与合作课堂注意力集中情况讨论或回答参与程度自主活动的质量与水平对学习内容感兴趣的程度与同学间的交流与合作情况学习目标达成状况自我调控的进步程度课后综合探究活动作业完成情况学习成长记录袋 测试成绩二、开展学生发展性评价实践取得的成果1、教师的综合素质明显提高三个学年的实践与探索过程中，课题组的教师教育观念、教学方式与评价形式发生了转变，教师在理论上知识的丰富与成熟及实践上对成功经验与方法的了解
17、与把握，综合素质明显提高，我们教研组的黄建平、姜晓峰、丁怡老师参加区历史与社会新课程优质课评比分别获一等奖、二等奖和三等奖，本人被区教师发展中心聘为一级培训员。2、活跃了班级学习的气氛三个学年的实践与探索过程中表明，启发性、赏识性、激励性即时评价，互动的即时评价激发了学生学习兴趣，学生思路开阔，思维活跃；学生自主选择、完成历史与社会学科学习档案袋树立了自信，自我评价，自我反省能力得到提高，促进了学生生动、活泼、富有个性的发展。3、学生开始关注社会，参与实践三个学年的项目评价实践，学生平时开始关注社会，参与实践，改变了学生过度注重期中、期末考试而忽视社会实践的情况，提高了学生学习的兴趣，也改变了
18、传统的学习、上课模式，取得了一些积极的效果如陈月笑同学初三学生心理压力情况的调查报告获市二等奖、区一等奖；严烈同学校园流氓现象之我见获区二等奖；王弘同学的关于初一学生自理能力的调查报告获区二等奖；张崇请同学改善环境刻不容缓对我校周边环境的关注与思考获区三等奖；张肖肖同学开发智力还是引入歧途获区三等奖等等4、学生的成绩得到了提升初一段2004学年第二学期期末历史与社会检测成绩：A为82分；B为58分；C为53分；D为3 8分；E为2分。初二段2005学年第二学期期末历史与社会检测成绩：A为87分；B为69分；C为62分；D为49分；E为28分。我们教研组就学生发展性评价的实践与探索对学生成绩的提
19、升取得了比较明显的效果。三、开展学生发展性评价实践的体会1、项目评价表和综合评价报告表的时效性有待提高。通过三年的研究工作，我们投入大量的时间和精力，首先是每周一次项目评价，每月一次综合评价，由于评价内容不仅表现在试卷上，也表现在教师在课堂上对学生的观察，学生对学生的评价，教师对学生的评价，教师对作业的批改，与家长的交流等。这要求教师密切关注每一位学生，且在一定时间范围内对学生作出评价。这无疑会加重教师的工作负担，可能使教师分散注意力，而对教学工作造成影响。一学期后，我们改为每月一次项目评价，期中和期末各一次综合评价。但是其结果对于一些同学效果不明显。在这三年中，我们认为课堂口头即时评价、成长
20、记录袋的作用和布置实践性作业所带来的效果要大于评价表。 2、学生两极分化与个别教师积极性不高带来评价结果的差异性由于学生两极分化，学生的评价能力存在很大差异。个别教师对发展性评价重要性认识不够，积极性不高。这些原因都导致评价结果的真实性、公平性问题，影响学生的发展。 3、历史与社会学生发展性评价期待学校评价、教师评价的改革由于学校评价、教师评价跟不上，社会、领导和家长评价学校主要还是看重点中学的升学率；对教师评价看学生的考试成绩；部分领导、教师和家长不重视不支持历史与社会学科的评价改革。所以历史与社会学生发展性评价期待学校评价、教师评价的改革。参考文献：1、教育部制定的历史与评价课程标准（二），北京师范大学出版社出版2、教育部制定的基础教育课程改革纲要试行，3、教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基【2002】26号）4、李志宏、王晓文主编的新课程学生发展性评价新华出版社出版5、严育洪编著的新课程评价操作与案例首都师范大学出版社出版6、张国平主编新课程初中思想品德学科教学评价浙江省教师教育院内部交流资料7、李雁冰主编的课程评价论上海教育出版社出版8、周卫勇主编的走向发展性课程评价北京大学出版社出版
