基于课程标准的教学设计研究doc.doc

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1、项目类别重点编号江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2009）年度第（8）期课题名称： 基于课程标准的教学设计研究 课题主持人： 王 俊 陈晓霞 所在单位：常州市教育教研室、南京大学 江苏省常州高级中学申报日期： 2009年9月 江苏省中小学教学研究室二OO九年制填 写 说 明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，相关活页一式3份。

2、一、课题研究人员基本情况 主持人姓 名王俊性 别男民 族汉出生年月行政职务专业技术职称中学一级教师研究专长课程与教学论最后学历 研究生最后学位硕士工作单位江苏省常州市教育教研室、南京大学在读博士研究生固定电话手机（必填）通讯地址常州市劳动西路19号邮政编码电子信箱第二主持人 人 姓 名陈晓霞性 别女民族汉出生年月1977年12月行政职务教科室副主任专业技术职称中学一级教师研究专长教学论最后学历研究生最后学位硕士工作单位江苏省常州高级中学固定电话0519-88125600手机（必填）0519-85789089通讯地址江苏省常州市和平北路12号邮政编码213003电子信箱cxx课题组成员基本情况（

3、限填10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况李能国中学高级教师常州市教育教研室教学活动设计与教学方法研究负责教学活动设计与教学方法设计研究于纯小学高级教师常州市天宁区教研室小学语文课程与 教学研究负责小学语文学科课程标准教学化研究许笑阳小学高级教师常州市丽华新村第二小学小学语文课程与 教学研究负责教学设计实施及现场资料收集、整理曹燕薇小学高级教师常州市延陵小学小学语文课程与 教学研究负责教学设计实施及资料收集、整理邰玉韦中学高级教师常州市北郊中学初中生物课程与教学研究负责初中生物课程教学化及教学设计研究许卫亚中学高级教师常州市勤业中学初中生物课程与教学研

4、究负责初中生物课程教学化及教学资源研究成黎中学高级教师常州市实验初中初中生物课程与教学研究负责教学设计实施研究、现场资料收集封晶晶中学一级教师常州市正衡初级中学初中生物课程与教学研究负责教学设计评估研究王静亚中学高级教师常州市浦前中心小学小学语文教学研究、调查研究负责问卷、访谈及教学设计实施研究李忠俊中学高级教师江苏省常州高级中学高中历史教学研究、调查研究负责高中历史课程标准教学化及问卷调查课题主持人（2004年2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况全国教育科研规划办全国教育科学规划办综合实践活动课程的实施策略教学预设与生成关系

5、的研究2006年2007年核心组成员核心组成员已结题正在研究发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期对数学练习教学的几点思考当代教育科学（全国中文核心期刊）2009（8）例谈以校本课程为载体的德育实践福建教育（全国中文核心期刊）2009（5B）课程资源开发要回归教学意义中学语文教学大参考2009（3）江苏省2008年高中综合素质评价的问题与思考福建教育（全国中文核心期刊）2009（1B）例谈生成性教学中的教师机智中学政治教学参考（全国中文核心期刊）2009（1-2）新手教师与专家教师课堂提问差异的个案研究中国教师（国家级期刊）2009（1）实践中

6、的预设性教学与生成性教学教学与管理（全国中文核心期刊）2008（11）国家课程校本化实施的两个视角当代教育科学（全国中文核心期刊）2008（23）再议高中语文撤掉阿Q正传上海教育科研（全国中文核心期刊）2008（8）例谈两种基本的教学方式：预设与生成小学语文教学（全国中文核心期刊）2008（8）从几幅儿童绘画作品解读当代儿童小学教学研究（全国中文核心期刊）2008（8）对教师“课堂引导”的观察与思考当代教育科学（全国中文核心期刊）2008（10）对校本课程选题模式的思考福建教育（全国中文核心期刊）2008（3B）课程实施中的执行与创生教育理论与实践（全国中文核心期刊）2007（11B）美国“服

7、务学习”的概况、实施及启示福建教育（全国中文核心期刊）2007（5B）二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定 本课题涉及两个核心概念，分别为“课程标准”和“教学设计”。课程标准：又叫国家课程标准，是国家教育行政部门制订的规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分提出了面向全体学生的学习基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。从学段上划分，国家课程标准主要包括幼儿园课程标准、义务教育课程标准和普通高中课程标准。由于本

8、研究不涉及幼儿教育，所以课题中所指的课程标准主要是义务教育课程标准和普通高中课程标准。教学设计：赖格卢斯认为，人们对教学设计有两种理解，一种将它看作过程，一种将它看作结果。把它看作结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或要实现的任务；把它看作过程的人，主要探讨如何指导教师制定计划，一步一步达成教学目标。本研究中，主要关注的是作为过程的教学计划，因此，我们将它界定为：“教师为了达成一定的教学目标，在新课程的理论指导下，通过精心设计一系列教学事件，对教学资源和教学过程进行系统规划的教学构想。它涉及教学目标的制定、教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的优化及教学成效的评估等因素。”（二）国内

9、外相关研究领域现状述评及研究意义1国内相关研究领域现状国内的相关研究，可以归为以下五个方面：（1）对教学设计认识的研究。刘亚萍、张晓英对1994年到2005年人们关于教学设计术语的指代作了分析，认为在1998年之前，人们把教学设计理解为面向实践的教案设计，1998年以后，人们开始将教案和教学设计进行区分，把教学设计作为一种过程，关注的焦点是通过设计过程的理性来保证教学方案的有效性。（刘亚萍、张晓英，2006）（2）对教学设计的学科化研究。李芒认为，“教学系统设计的理论和方法的归宿是各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学系统设计的应用研究。”（李芒，2004）孔晟在对普通高中思想政治课程标准

10、进行研究的基础上，从高中思想政治教学目标、任务与情境，高中思想政治教学认知教学设计，高中思想政治情感、态度和价值观教学设计等几个维度对高中政治学科教学设计进行了探讨。（孔晟，2007）（3）对教学设计的应用研究。有研究者认为，教学设计应留给教学实践足够空间,要进行弹性预设（于世华、谢树平，2004；李讳，2006；陈秀玲，2003；李伟、涂荣豹，2007；唐青才，2008）陈亮认为，教学设计应屏弃以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路，而应采用以学习体验为内在主线的内发创生式设计思路。他提出体验式教学设计的观念和操作模式，认为要从教学理论和教学心理的视角出发,以实践性问题解决为逻辑起点,以学

11、习体验的生成为重心,以复杂适应系统理论为本体论依据,以情境学习理论为认识论依据,以实践智力理论为价值论依据,以实践性思维的训练为直接目标,以完整精神与生命的成长为最终旨趣进行教学设计，其实质是一种基于实践性问题解决的学程式教学设计。（陈亮，2008）（4）对教学设计的技术化研究。杨开诚博士提出以学习活动为中心进行教学设计，关注综合性的整体目标，而不只是关注单类型的教学目标，他的教学设计模式围绕教学设计的分析技术、决策技术和评价技术三方面展开，是带有明显的技术化倾向的教学设计研究。（杨开诚，2005）（5）对基于课程标准的教学的研究。研究者指出，基于课程标准的教学是一种理念，当前的课程标准限定的

12、是学生的学习结果而非教学内容，基于课程标准的教学首先要关注教师的教学理念是否符合课程标准的要求，其次要关注学生各方面的学习结果。（夏雪梅、崔允漷，2006）2国外相关研究领域现状 国外关于教学设计的系统研究，始于20世纪60年代，人们在行为主义目标、标准参照测试、形成性评价等方面所取得的研究成果开始运用于教学设计研究。研究者们强烈的技术取向，引领着他们关注实际操作领域，纷纷构建教学设计的过程模式，其中最具代表性的是Dick和Carey提出的教学设计过程模式，此模式于70年代提出，90年代又作了进一步修改（如下图所示）： 教学设计的过程模式（Dick & Carey,1990）加涅对教学设计进行

13、了更为深入的研究，他在教学设计原理一书中把教学设计原理概括为：分析不同的学习结果类型所需的不同的学习内部条件，并相应安排学习的外部条件，教学设计就是设计教学事件以满足学习外部条件的过程。（RM加涅，1974，1978，1988，1992）与Dick和Carey相比，加涅不是停留在教学设计模式上，而是更加强调实现教学设计的具体技术。美国自上世纪80年代开展大规模的基于标准的教学改革并逐渐影响到其他西方国家，其标准包括设置明确的内容标准、课程标准和表现标准，这些标准都是指向学生的学习，而非教师的教学。（雷新勇，2009）3综述总结及本研究意义从国内外相关领域的研究综述来看，目前关于教学设计研究有以

14、下两大不足：其一，只关注某一具体学科或教学设计的实际应用，这类研究对教学设计缺乏整体的构建和系统的思考，只能解决教学设计过程中的一部分问题。其二，基于心理学的视角，从技术的角度研究教学设计，对教学设计研究的逻辑起点是学生，而忽视了学生之外包括课程标准在内的教学材料。当前，我国正在进行第八次基础教育课程改革，此次课程改革以课程标准代替教学大纲，一方面，这为教师提供了较大的教学设计的空间；另一方面，课改八年来，尽管有关部门一再强调教学要高度重视课程标准，但在实际工作中，有多少教师在进行教学设计的时候认真考察课程标准了？标准往往放在了一个“被遗忘的角落”。这有三个原因，一是因为课程标准之外的很多因素

15、仍然制约着教师的教学设计，比如外部统一考试；二是因为教师还不具备相应的理念和能力，他们未能真正理解课程标准代替教学大纲的意图，在教学设计上，也过多地依赖于教材，缺乏创造性；三是因为教师对课程标准的解读还不到位，认为课程标准根本无操作的可能性。与地方课程和校本课程相比，国家课程是课程体系中最重要的组成部分，而有效地实施国家课程，达到国家对基础教育的最基本要求，必然要求教师在正确理解和解读课程标准的基础上进行教学设计，并进而进入教学层面。如果没有基于课程标准的教学设计，很难想象课程改革的深度推进能取得更大成效。基于课程标准的教学设计研究正是出于以上分析，重点关注教师如何以课程标准为逻辑起点进行教学

16、设计，从而对教学设计理论研究和课程改革深度推进的实践工作做出重要贡献。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1研究目标本研究的总目标是探索教师基于课程标准进行教学设计的基本模式，从而推进课程改革向纵深发展。具体来说，本研究包括以下几个具体目标：（1）了解当前教师进行教学设计的基本依据和现状。（2）探索对课程标准进行教学化的基本思路和具体做法。（3）探索基于课程标准进行教学目标设计、教学活动设计、教学方法设计、教学资源设计与教学评估设计的基本模式。2研究内容（1）教师教学设计的现状研究。考察当前中小学教师是依据什么进行教学设计的，并进一步考察基于课程标准进行教学设计的必要性与可能性。（2）

17、课程标准的教学化研究。当前课程标准是指向学生整个学段内的学习结果，无法依据它直接进行教学设计，本研究内容重点关注如何把学段式的课程标准转化为学年式的课程标准，再把学年课程标准转化为单元课程标准，再把单元课程标准转化为具体的课的内容标准，从而完成课程标准的系列化研究，并实现课程标准的教学化转换。（3）基于课程标准的教学目标设计研究。在广泛调研的基础上，探讨在教学设计中，如何把课程标准指向的学生学习结果转化具体的教学目标，并让其具有可检测性。（4）基于课程标准的教学活动设计研究。本研究内容关注的是，在具体教学目标的指引下，如何设计出相应的教学活动，以有效促进学生的学习。（5）基于课程标准的教学方法

18、设计及优化研究。研究教师怎样根据具体的教学内容设计出恰当的教学方法，并对教学方法进行组合与优化处理。（6）基于课程标准的教学资源开发研究。主要研究教师如何基于课程标准的相关建议去开发教学资源，如何充分发挥资源的效用，如何对教学资源进行整合，如何建立教学资源管理库等一系列问题。（7）基于课程标准的教学效果评估设计研究。主要研究基于课程标准进行教学设计的具体做法的效果用什么考察，如何考察等问题。3研究重点 对本研究来说，课程标准的教学化是实现课程标准与教学设计相衔接的关键要素，另外，在一份教学设计中，教学目标、教学活动和教学方法是核心要素。因此，本研究的研究重点是课程标准的教学化研究、基于课程标准

19、的教学目标设计研究、基于课程标准的教学活动设计研究和基于课程标准的教学方法设计及优化研究。（四）研究的思路、过程与方法1研究思路本研究的基本思路：第一步，对相关文献进行收集与整理，同时，进行大量的实地调查，了解教师目前进行教学设计的基本依据是什么，并提出教师基于课程标准进行教学设计的必要性与可能性。第二步，从小学、初中、高中每个年段各选取一门学科，在每门学科中至少访谈三位教学专家，同时，结合问卷调查，完成课程标准的教学化。第三步，核心组成员基于教学化的课程标准，进行教学设计，包括设计出教学目标、教学活动、教学方法、教学资源及教学效果评估方案。第四步，对研究进行梳理与总结，得出研究结论。 课程标

20、准的教学化教学设计（教学目标设计、教学活动设计、教学方法设计、教学资源开发、教学效果评估设计）小学语文学科初中生物学科高中历史学科教学设计的现状与理性思考文献研究、调查研究整理资料、撰写报告、结题课题研究思路示意图2研究过程 （1）2009年9月2009年12月，完成文献搜集与整理工作；完成实地调研工作，充分了解教师当前进行教学设计的基本依据。并从理论上分析基于课程标准进行教学设计的必要性和可能性。（2）2010年1月2010年6月，对小学语文学科、初中生物学科、高中历史学科的课程标准教学化转换进行研究。确定作为访谈对象的每门学科的至少三位教学专家，并制订访谈提纲，完成访谈工作；制调查问卷，对

21、学科教师进行调研。在此基础上，完成课程标准的教学化工作。（3）2010年7月2011年7月，基于课程标准，设计各相关学科的教学目标、教学活动、教学方法、教学资源、教学效果评估方案并付诸实践。 （4）2011年8月2012年3月，对课题相关材料进行梳理和总结，提炼成果，并完成结题工作。3研究方法 （1）文献研究法：采用文献研究的方法，广泛搜集国内外同一领域的已有成果，为课题研究积累理论基础，重点关注教学设计的理论和实践研究。 （2）访谈法：主要用于对小学语文、初中生物、高中历史学科的教学专家进行访谈，收集他们对课程标准教学化的基本观点和建议。在研究中，也要对学生进行访谈，收集他们关于教学设计的认

22、同程度和建议。 （3）问卷调查法：设计教师问卷，用于收集学科教师对课程标准教学化的基本观点和建议，同时也设计学生问卷，用于收集学生对教学设计的认同程度和建议。（4）课堂观察法：设计专门的观察记录表作为观察工具，用于收集教师基于课程标准的教学设计的实际使用效果的相关数据。（五）主要观点与可能的创新之处1主要观点本研究有三个主要观点：（1）基于课程标准进行教学设计，是课程改革深度推进的基本途径和重要保证，而当前教师的教学设计都是标准缺失型的，因此我们必须以课程标准为逻辑起点进行教学设计。（2）课程标准只是对学生整个学段（小学为六年，初中为三年，高中为三年）学习结果的一种规定，不能直接作为教学设计的

23、参照，因此，必须对课程标准进行教学化，把学段的课程标准转化为年段的课程标准，继而转化为单元课程标准和课的内容标准，从而才能为教学设计提供直接的参照。（3）教学设计的关键性因素是教学目标设计、教学活动设计和教学方法设计，另外还涉及到教学资源开发和教学设计效果评估等因素。2可能的创新之处本研究的创新之处主要体现在研究内容的创新上：对课程标准的教学化研究，是本研究的重点内容，也是本研究的创新之处。正是由于课程标准只是规定了最基本的边界，而没有为教师的教学提供更为具体的指导，因此教师在进行教学设计时也很少去关注课程标准，而本研究中选取基础教育各个阶段的若干学科，对其课程标准进行深入的研究，将其进行教学

24、化处理，这一方面能为教师进行教学设计提供基本参照，另一方面，又能保证国家课程得以有效实施。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）教学设计的调查研究与思考调查报告2009年12月李忠俊对基于课程标准进行教学设计的几点思考论文2010年2月王俊课程标准教学化研究：以小学语文为例论文2010年8月于纯课程标准教学化研究：以初中生物为例论文2010年8月邰玉韦、许卫亚、封晶晶、成黎课程标准教学化研究：以高中历史为例论文2010年8月陈晓霞最终成果（限3项）基于课程标准的教学设计研究研究报告2012年3月许笑阳基于课程标准的教学目标设计论文2012年3月曹燕薇基于课程标准的教

25、学活动与教学方法设计论文2012年3月李能国（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）完成任务的可行性分析：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果本课题的核心组成员可分为两类：第一类人员是市和区级教科研部门的专业科研人员，他们有着丰富的学科背景，大部分都具有研究生学位，课题主持人还是教育学在读博士研究生。课题主持人和核心组成员都主持或参与过多项全国教育科学规划研究课题、江苏省

26、教育科学规划课题、江苏省教学研究课题，积累了丰富的研究经验，也形成了较强的研究能力，并有着丰富的研究成果，在中文核心期刊上发表的论文数量较多，并有专著出版。第二类人员是学校中有着丰富研究经验的教师，他们都参与过省级以上课题的研究工作，有的还担任过课题主持人。同时，他们都有着丰富的学科知识，有着多年的教学经验，教学成绩斐然，有不少成员是市级骨干教师或学科带头人，还有的成员在全国教学评优课比赛中获得一等奖，他们对本学科的课程标准有着比较深刻的了解和认识，为本课题的研究提供了保障。围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等本课题目前已经开展了扎实的前期准备工作：在文献搜集方面，我们

27、以“教学设计”为题名中的关键词，采取精确搜索的方式，全面搜集了中国期刊网、中国优秀硕士论文库、中国博士论文库以及重要报纸。另外，我们还在高等院校的图书馆查阅了教学设计领域的国内外相关论著。文献搜集工作已经取得了一定的成果，目前在文献研究方面，我们正在做两件工作：一是加紧对国外相关杂志和报刊进行检索，二是对已搜集到的文献作进一步的梳理。在调研工作方面，我们已经制定了相关的教师调查问卷，并打算近期对教师开展调查，以便了解教师在教学设计时的基本依据；为配合问卷调查，我们还设计了教师访谈提纲，以便通过对教师进行访谈，进一步获取更为详细的教师教学设计的基本数据。完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得

28、、研究经费的筹措、研究时间的保障本课题的主持人以及部分核心组成员目前正在攻读博士学位或硕士学位，可以借助高等院校的图书馆，获得与研究相关的文献资料，另外，课题组还购置了中国期刊网的帐号，拥有期刊查询的权限，这都为研究资料的有效获取提供了便利。在研究经费方面，课题主持人和部分核心组成员是教育科研部门的专职科研人员，所在单位会为课题研究提供部分经费。课题组的另一部分核心成员在学校中有行政职务，可以利用行政上的优势为课题争取部分研究经费。在研究时间上，由于主持人和部分核心组成员本身就是科研人员，科研是其本职工作，因此不存在时间上的冲突问题。其他核心组成员的单位是中小学校，他们都承担一定的教学工作，而教学必须要进行教学设计，因此，本研究可与他们的工作合而为一，在工作中研究，在研究中工作，也不存在时间上的冲突。综上，无论从主持人与核心组成员的学术背景、研究能力来看，还是从前期研究工作基础来看，抑或从完成研究任务的保障条件来看，本研究都具有较高的可行性。三、评审意见1、课题主持人所在单位意见单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日2、县（市、区）教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日3、市教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日4、省教研室审批意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日