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1、小学英语分层作业的设计实践及反思刘芳* 通讯作者：刘芳（198209），中教二级，peony54055（上海市三新学校，上海松江，201620）摘要：实践证明，“一份作业走天下”的做法已不能适应现代教学及学生的发展需求，针对这一问题，我们对小学英语作业开展了分层设计的尝试。本文从分层作业的设计原则，设计流程两方面对小学英语分层作业的设计进行了阐释说明，并提供部分分层作业的案例。实践过程中，我们也发现一些问题和不足，希望能在今后的教学实践研究中加以改善和解决。关键词：小学英语 分层作业 设计原则 设计流程 加德纳的多元智力理论认为人类至少存在七种以上的智力，所以试图找到一种教学模式或教学方法以适
2、应所有的人是不可能的。布鲁姆的“目标分类学”理论提出应当用不同水平目标界定各知识点学生应达到的学习水平，因而需设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标，学生先完成低级目标，再由所完成目标的思想指导或暗示来完成下一个高一级的目标，逐步发挥每个学生都能学好的潜能。平时教师对所有的学生布置相同的作业，可是随着教学的深入，我们越来越感到这样的做法既不能产生理想的练习效果，更不能达到促进每个学生发展的目的。因此，我们尝试使用分层作业，以期提高练习和教学的有效性。一、分层作业的设计原则1. 分层作业的内容要有指向性作业是教学的延伸，是巩固课堂教学和反馈学生知识掌握程度的最直接的手段。因此，一份有效的作业，
3、首先应建立在教材基础上，即内容紧扣教材，与教学呼应。日常操作中，有时会出现作业与教学各自为政的现象，这样的作业无论如何都属于失效的作业。所以，在设计分层作业时，应当以教材为蓝本，设计针对性强、指向明确的作业。2. 分层作业的题型要具多样性作业的形式要多样、灵活、能够有所创新。呆板单调的作业形式，必定会使学生从感官上对作业产生厌倦情绪。题型多变、灵活的作业，首先从视觉上改变了作业是一成不变的固定认知，从而在形式上调动了学生做题的兴趣并能进一步激发他们放开思维、积极思考的主动性。进入三四年级，抄写作业逐渐多了起来，如果一味地布置抄写词、句和课文，必将引起做题者的反感和厌烦，因此，我将之变换为连词成
4、句、选词成句、大家来找茬等其它“变种”形式的抄写作业，较好地调动了同学们的学习兴趣。二、设计流程1. 分析学生，将学生分层 每个学生彼此都存在差别，如原有知识背景、学习能力、思维方式、兴趣爱好等都各有不同，因此，对作业分层应首先对学生分层。一般来说，根据学业水平和学习能力的差别可将班级学生分为A、B、C三类，其中A类学生学业水平最高，B、C类依次次之。值得一提的是这种划分并不是绝对的，随着学习的深入学生不断地变化，分层也应随之调整。2. 分析教材，设定分层作业的目标和层次正式着手设计分层作业前，教师应首先对教材进行深入的剖析，以明确教学内容的重难点，并据此预设出可供不同层级学生参照达到的分层作
5、业目标。实践中，我一般设定三级目标，第一级为基础型目标，要求所有的学生都能完全掌握；第二级为提高型目标，在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握；第三级为拓展型目标，要求学有余力的同学能够基本达到。分层作业以分层目标为纲，只有先设定好目标，设计作业时才能摆脱随意性和盲目性。但三级分层目标仅属一般情况，设计时需根据具体情况具体分析。如，对沪版牛津小学英语4BM3U2第一课时关于时间表达方式的教学内容，我只提出两级目标：一级目标：掌握时间的正确表达方式，如seven oclock, half past seven, a quarter to eight, 等； 二级目标：能用现在进行时正确
6、表述在确切时间内的具体活动，如Its seven oclock in the evening. Danny is doing his homework.，然后，我在此基础上筛选练习。根据已设定好的分层目标，可将作业由易至难分为I、II、III三档。I档作业最为基础，适合所有学生做，并要求掌握；II档作业稍具灵活性，运用性较强， A、B类学生必做，C类学生可选做；III档作业最为灵活多变，要求学生具有较强的综合运用语言的能力。3. 根据目标，确定作业的类型和范围根据学科特殊性，英语作业可分为口头和书面两种。口头作业常用的形式包括跟读、模仿、背诵、自编或改编故事等。书面作业一般有识记类作业和习题类
7、作业。在实践中需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。在布置口头作业时，A类同学，在跟读录音进行模仿的基础上，最好能够达到背诵成文的程度；B类同学，跟读录音熟读，并能进行语音语调的模仿；C类学生，通常被要求跟读录音，能够熟读文章即可。布置书面作业时，I档作业，我通常会布置抄写、翻译等识记类、理解类的基础题；II档作业，我通常布置情境性较强的习题，如“根据上下文填入单词的适当形式”、“根据内容选句子”等；III档作业一般难度较高，涉及的知识面更宽，因此，我有时会布置与课文相关的但生词较多的课外阅读或练习，或提前布置一些同一单元内涉及新课的习题，以促进同学们养成自觉预习的好习惯。4.
8、分析作业，对分层作业进行分层评价教师应以发展性评价为原则，对学生的作业进行分层评价。如，练习中有道题“_ Mary _ in the pool? Yes, she is. ”（Is，swimming）A、B类同学能轻易回答出来并不稀奇，所以我未予表扬，而对能够正确回答的C类学生，则给予了很大的表扬和鼓励。这题虽说不难，但需“瞻前顾后”，C类学生能做到这点很不容易。在评价过程中，教师不可以正误为评价学生的惟一标准，针对不同学生对其作业做出不同等级的评价才能最大限度地发挥分层作业的效果，并最终达到激励学生成长，帮助学生发展的目的。5. 分层作业设计流程图反馈作业，分层评价依据教材确定作业的层次及学
9、生需达到的目标将学生分层确定作业的类型和范围，并筛选习题三、分层作业设计的案例例举以下以我设计的分层作业为例，供大家参考指证（沪版牛津小学英语教材4B）：案例一：在分别学习了水果和星期的单词后，设计了如下练习进行巩固和拓展I：中翻英 樱桃 草莓 西瓜 星期一 星期二 星期三 星期五 星期日 II：写出同类词 apple I like eating pineapples, and Kitty likes eating . I go to music class on Friday and I learn swimming on . III：根据上下文，正确书写单词 Its a kind of f
10、ruit. Its small and purple. Sometimes its sweet and sometimes its sour. Its _. We dont go to school on _. 案例二：在学习了现在进行时后，设计了以下练习巩固动词的词形变化和现在进行时的用法 I：写出动词的现在分词形式 swim_ jump_ run_make_ wash_ have_II：根据上下文，用单词正确形式填空 Listen, that lovely bird is _ (sing). The students are _(have) English class now. Be qu
11、iet ! The baby is _ (sleep).III：用英语写一篇短文（用现在进行时，描述图片上的人物正在进行的活动）。四、反思与总结实施了分层作业后，学生的自主性能够得到较为充分地发挥，学习主动性明显增强，学生从学习中获得的成就感也明显增加，尤其是B、C类同学从学习和作业中获得了更多的鼓励和表扬，学习热情不断高涨。然而，由于受到自身教学经验、精力和思维的限制，在实施作业分层过程中我也发现了一些困滞点：在设计作业时，我常将传统的作业重新编排或加以修改使之成为一份分层作业，在习题的开发上缺乏创新性；相对于B、C类学生，A类学生获得的提高较少，这可能是因为A类学生本身学习起点较高，学习过程中出现了天花板效应，也有可能与练习中拓展型习题质量欠改善有关。我认为这些问题在今后的教学实践中可以进一步地被研究，并找出合理的解决方案。“分层”其实是一种寓于教学中的思想与方法，需要教师利用自己的智慧和对学生的了解，借以发掘学生的聪明才智并助推学生健康成长、发展。
