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1、 小学英语课堂有效教学指导意见1.课堂有效教学的重要性近年来，无论是教育部、专家学者中的有识之士，还是一线的优秀教师和部分学生家长，都一再呼吁要给学生减负，尤其是要给小学生减负。减负的途径很多，但在目前的教育机制下，对于一线教师来说，真正能减轻学生负担的主要途径就是提高课堂教学的效率。成功的教育本来离不开社会（政府、专家、舆论等）、学校、家长的共同努力，但是遗憾的是，在当今的中国，学校似乎成了教育的唯一主体。因此，课堂教学成了基础教育甚至是高等教育的主要甚至是唯一的方式。这种方式也是当今绝大部分学生获取信息、锻炼能力、形成一定思想观念的主要渠道。因此，提高课堂教学的有效性就成了当前每个教师日常
2、教学生活中应该努力达到的一个重要目标。2. 课堂有效教学的基本内涵 “有效”是指在课堂教学管理中，教师的所作所为收到的效果与预期目标是相匹配的。课堂教学要有效，首先必须了解教育部课程标准对英语教学的目标要求。这一点对于小学英语教师来说非常重要，因为对于中学英语教师而言，课程标准既是日常教学的最主要依据，同时也是高考命题的重要根据之一。而对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能起码的保证。 根据教育部课程标准的相关论述，小学开设英语课程的主要目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调
3、基础、具备用所学英语进行交流的初级能力；通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。认知心理学家认为：儿童的语言习得与其一般的认知能力（只要指知觉的理解性，即领会、理解和意识到的东西，以及思维、记忆、感知、识别和分类等心理过程）有着密切的关系。儿童在四五岁时就表现出运用肢体语言、询问及语码转换等交际手段的能力，具备和发展了猜测、因果推论、联想、归纳、分类、概括和想像等认知策略，而且已经有了一定的生活经验。 以上内容表明：小学英语教学的首要目标是激发并维持学生学习英语的兴趣，其次才是培养初步的语感以及用英语交际的初级能力。也就是说，目前大多数人认为很重要的所谓词汇、语法等知
4、识性的内容不是小学英语教学的首要目标，甚至不是主要目标。因此，小学英语课堂教学的方方面面必须紧紧围绕教育部课程标准规定的相关目标，根据学生的生理、心理特点以及他们的认知能力、认知策略水平，在教学内容、课堂提问、教师教态、作业布置等各个环节进行精心的设计，从而保证教学效果与上述预期目标尽可能匹配，即课堂教学达到有效性。 3课堂有效教学的策略与建议 在本节中，根据一线教学调研以及课堂观察情况，选取与课堂教学有效性相关的部分教学环节，如备课、教学目标、情景创设、课堂演示、母语利用、课堂提问与评价、课堂操练、教师语言、作业布置等，提出自己思考与建议，供大家参考。（1）备课环节 教师的主要作用就是在课程
5、标准与学生之间“架桥”。因此，有效教学要求老师在备课时要备课标，备教材，备学生，即：要认真解读课标，从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材全面了解、掌握教材的知识体系，编排意图，确定教学目标与局部重点难点；要不拘泥于教材，还要拓展教材；在教学中，要尽量让学生结合生活实践理解英语，创造语境使用英语；同时还有必要进行有效的资源整合，利用多媒体等多种教学手段，提高教学方法的多样性，增加课堂容量，从而达到提高学生兴趣的首要“有效性”目标。（2）教学设计环节 这个环节涉及的方面较多，教学活动的目标要明确。比如，听的活动在小学阶段非常重要，但并不容易做好。我们在
6、课堂上发现很多老师在设计听的活动的时候没有层次感，就让学生去听，而且听的目标也不清楚。这样听完以后只有少数学生能够理解，多数学生不能理解。而有一位教师就注意到了这一点，并在教学设计中加以克服，从而大大提高了有效性：在他的设计中，他让学生针对购物主题的情景内容听了四遍，其中包括三遍听和一遍试听，每一遍听的目的是不同的。第一遍是听出有哪些人物，第二遍是听出都买了哪些东西，第三遍是来标出物品的价钱，最后一遍是通过放课件来让学生整体试听，理解故事。这样的设计思路就能基本保证教学的有效性。 相反，有些教学活动的目标指向性就不强，甚至指向错误的教学目标。比如，有位教师在教学单词Chinese book, English book, school bag, notebook的拼写时，要求学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，却不能起到强化单词拼写的作用，属于“无效教学”。
