建构主义与大学英语多媒体课件教学初探.doc

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1、建构主义与大学英语多媒体课件教学初探 鲁军虎 （兰州交通大学外国语学院，甘肃 兰州 730070 ） LU Jun hu （ School of Foreign Languages, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou 730070 ） 摘 要 : 本文以建构主义理论为基本出发点，阐述了建构主义理论与多媒体课件教学的关系及其在当今大学英语教学活动中实际运用价值，分析了目前英语多媒体课件教学方面所存在的问题，并提出了相关的解决措施，对大学英语多媒体课件教学具有相当的参考价值和指导作用。 关键词： 建构主义；多媒体课件；英语教学；问题与措施 Abstract

2、： In this article, the author explores the relationship between Constructivism and Multimedia-teaching Systems and its role in English study as a second language ， emphasizing the leading meaning and valuable usage of them, and presents their main positive effects as well. At the same time, the arti

3、cle shows further some issues with solutions in reality. Key Word ： constructivism ； multimedia-teaching Systems ； English-study ； problems & solutions 0 引 言 二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才。根据我国高等学校本科教学的实际情况和社会发展对人才培养的要求，教育部在关于加强高等学校本科教学工作学质量的若干意见中指出，在教学活动中应用现代信息技术，是提高本科教学质量的重要手段和措施。高校的人才培养、教学的手

4、段和方法必须适应信息技术发展的要求。高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设，为广大教师和学生使用信息技术创造条件。教育部副部长吴启迪 在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话指出，“ 大学英语教学改革是改革现在的教学模式，将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来 ” 现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化， 要求我们广大英语教师更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新

5、能力，全面提高学生综合素质。 1 理论基础 (1) 建构主义理论是在皮亚杰 (J. Piaget) “认知结构说”的基础上，通过科恩伯格 (O. Kernber) 和斯滕伯格 (R. J. Sternberg) 等人的进一步研究而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者促进者。 因此，建构主义教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达

6、到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 在建构主义学习理论指导下的多媒体教学必然能为大学英语教学提供新的模式。 (2) 实验心理学家赤瑞特拉的两个实验结果：关于人类获取信息的来源实验，结果证明：人类获取的信息 83% 来自视觉， 11% 来自听觉；关于知识保持即记忆持久性的实验，结果证明：人们一般能记住阅读内容的 10% ，听到内容的 20% ，看到内容的 30% ，听到和看到内容的 50% ，在交流过程中所说内容的 70% 。 这两个实验是多媒体教学软件的基本理论基础 ( 吕森林， 2002) 。因此， 充分利用多媒体电脑集图、文、声于一体的特点，对学生进行视、听、说全方位的训练

7、，可以起到事半功倍的教学效果。 2 建构主义与英语 多媒体课件教学的关系 根据赤瑞特拉的两个实验结果，利用 多媒体计算机的应用将视觉和听觉充分地调动起来，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。多媒体课件既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课效果要强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体课件应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且更有利于知识的保持。 因此，根据建构主义理论， 利用

8、多媒体课件进行大学英语教学优势有下列优势： 图、文、声并茂，学生学习英语的兴趣大大提高； 教学形式活泼，教与学双向交互； 改变学生被动接受信息的方式； 强调个性化学习，不受时空限制； 能解决缺少有经验教师和大班授课等问题（莫锦国， 2OO2 ）。 2.1 建构主义学习观 与英语 多媒体课件教学 建构主义认为， “ 学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种构建活动 ” ，“是学习共同体（ community of practice ）行为”，这就说明学生的 英语 “学习活动不能离开社会文化整体性的大环境”（武晓燕， 2OO6 ）。 因此，学生的 英语 学习活动就更离不开作为社会文化整体性的大环

9、境因素之一的 多媒体课件教学。计算机多媒体课件教学的一体化特征能为英语课堂教学活动的开展提供较为真实、自然的教学环境，有情有景，容易传递信息。多媒体技术能使学生很快根据相关主题进入的课件创设的一个虚拟的语言环境中，浏览图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景。集境、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑。多媒体模拟仿真技术创造的各种真实情景，足以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的得体的语言进行交流；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际中的运用更加自如。 2.2 建构主义教学观

10、 与英语 多媒体课件教学 建构主义认为，在整个教学过程中，教师应 以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 因此，教师利用多媒体课件为课堂英语教学创设逼真情景，为学生提供语言交际的真实情景，使学生获得更多的直接使用英语的场所和机会，让学生沉浸于英语环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。 2.3 建构主义教学模式 与英语 多媒体课件教学 建构主义教学理论坚持 以学生为中心，教师 在整个教学过程中 起组织者、指导者、

11、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 因此，利用 多媒体课件创设教学情景，可以： (1) 创建新型教学结构，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活；为教学提供大量的文字和非文字信息，极大地改善教学环境，灵活、快速、高效地调用国内外信息资源。 (2) 在教师备课时，利用多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的文字和非文字信息，改善教学环境；充分运用各种教育软件，如光盘、 CAI 课件、录像带、录音带等丰富的教学资料，搜集大量的资料及信息源。 (3) 全面优化课堂

12、教学，激活学生的学习兴趣与动机，培养观察能力，变被动学习为主动学习。多媒体辅助教学的先进手段，如终端软件互联网等，可改变传统的被动学习局面，学生成了机器和设备的主人，完全可以根据自己的意愿控制学习，从而建立起自信心，消除焦虑和紧张感，充分体现出学生的主体作用。 (4) 在英语视、听、说教学时，给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、留神，认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助于机械性和意义性的教学活动的展开。 3 建构主义与我校英语 多媒体课件教学思考 对于西部地区高校而言，由于地区差异及经济发展的不平衡，学校经济条件、学校的师资力量以及学生的英语水平等方面差

13、异较大，在大学英语教学改革中所遇到的困难、问题也不尽相同，因此，应立足自身发展的现实，将传统教学与新时期改革教学相结合，深化大学英语教学的改革，在改革过程中应如何革新思想观念，不断地摸索、不断发现问题，大胆创新，不断积累经验，改善教学条件，改进教学设备，提高教学效率，探索出一条让学生掌握一种实用英语，使其真正做到学有所用的大学英语创新教学的模式，实现考试英语到实用英语的转变，才能使学生真正收到改革的实效。 3.1 存在的问题 以多媒体网络为主的现代教育技术使得高等教育教学手段发生了根本的改变，并对教学理念、教学模式、教学评估等诸多方面提出了新的要求。多媒体网络教学信息量大，内容丰富，图文并茂，

14、具有传统的“语言”系统无可比拟的优势。不仅丰富了学生学习的机会和选择，扩大了学生获取学习资源的方式和途径，为学生提供了优越的学习环境和较为灵活独立的学习方式，如选择听什么，听几遍，而且有助于在教学上实行因材施教。因此，多媒体网络在大学英语教学中的应用和推广势在必行。 然而，多媒体网络教学也存在一定的弊端，如多媒体较为机械，教师与学生之间的交流僵化等等。而在普通课堂上，教师随时可以设计灵活多样、生动有趣的教学活动，并且可直接答疑，随时交流。同时，教师还能言传身教，通过情感交流激发学生兴趣。因此，从这个角度看，多媒体网络教学不能完全替代传统的课堂教学。如何合理地发挥和利用这一先进的教学媒体，同时保

15、留传统课堂教学中的优点，处理好这两者之间的关系是我们广大外语教师目前研究的核心问题和主要目标。 3.2 解决措施 对于学校、学院以及相关领导而言，需要采取政策激励加氛围压力并举的战略， 通过不同的途径，对外语教师从以下六个方面同时着手培养：突出教学能力的培养，解决教师如何教和如何指导学的问题。鼓励进修及学历提高，解决师资队伍整体质量问题。加强科研能力的培养，解决教师自我发展的问题。主管领导要解放思想，积极指导学校、学院的重点科研发展方向。尊重教师个人的发展方向，并把教学改革的成果与职称改革紧密联系起来，作为晋升职称的必要参考条件，甚至代替论文的发表。成立专门的外语多媒体课件工作室，配备并培训

16、既精通大学英语教学又精通计算机，且具有 多媒体课件研发热情 的 专门工作人员，组织多媒体课件研发团队，集思广益，实施创新教育。 4 结语 在以建构主义为指导的英语 多媒体课件教学过程中， 我们要“突出多媒体开发工具在制作多媒体方面的权威地位，更应该把注意力放在各教育教学因素上，如教学实施者、教学内容、学习者主体等，针对这些因素设计” ( 吕森林 2002 年 ) 教学课件。 只有这样， 几头推进，并驾齐驱 ，形成外语师资培养多层次、一体化的特点， 在大学英语课程建设的带动下，重视大学英语教学改革、重视教学科研在高校外语教学中的积极作用，才能在课程建设与改革中走出一条理论联系实际，以教学科研指导

17、教学改革，培养青年教师的路子。 只要措施得当，充分发挥多媒体教学和传统教学的优势，多媒体英语教学中存在的问题就不会阻碍多媒体英语教学改革的顺利进行。 参考文献： 1 Kramsch, C. Context and Culture in Language Teaching M . London: Oxford University Press.1999. 2 Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching M . London: Oxford University Press. 1999. 3 Tarone.E & Yule.G Foc

18、us on the Language Learner M : Oxford University Press. 1999. 4 Widdowson, H.G. Aspects of Language Teaching M . London: Oxford University Press. 1999 5 ( 美 ) 理查德 .E. 迈耶 . 多媒体学习 M . 商务印书馆， 2006 6 ( 苏 ) . K. 巴班斯基 . 论教学过程最优化 M . 科学教育出版社， 2001 7 曹印华 . 关于我国英语学习“费时低效”现象的反思 J. 高师英语教学与研究 2OO6.1. 8 陈一希 . 纸质

19、教材和多媒体教材的语境比较及案例分析 J. 外语电化教学 2OO6.2. 9 吕森林 . 教育软件就是多媒体？ N. 中国教育报 .2002-8-2 （第 8 版） 10 莫锦国 . 关于大学英语多媒体教学模式 J. 外语电化教学， 2OO2 ， 10 11 王笃勤 . 英语教学策略论 J . 外语教学与出版社， 2002 12 王 蔷 . 英语教师行动研究 J . 外语教学与出版社， 2002 13 武晓燕 . 试论建构主义理论对英语教学的启示 J. 外语与外与教学， 2OO6 ， 2 14 余伟康 . 个性化、自助式学习环境的创建 J. 外语电化教学， 2OO6.2. 15 张 梅 .CAI 在英语精品课程建设中的开发应用 J. 外语电化教学 2OO6 ， 2 16 张文霞 . 试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响 J. 外语教学， 2005 ， 5 - 中国西部科技学术 2007年9月上 -