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1、情境教学法在古诗词教学中的实践摘要：古典诗词是中华文明宝库中一颗璀璨的明珠，它涵盖着我们炎黄子孙赖以生存、发展的精神动力，然而时下很多中学生却酷爱流行文化，对古典诗词的许多名句相当淡漠甚至是茫然。情境教学试图引导学生走入诗歌，走进古人的精神世界，去感受古人伟大的人格、体会诗人高尚复杂的情感、品味诗中优美而含蓄隽永的境界，从而继承优秀的文化传统，弘扬高尚的民族精神。关键词：古典诗词 情境教学 教学语言 教学情意场 古典诗词是中华文明宝库中一颗璀璨的明珠，是中华民族智慧的结晶和象征，它涵盖着我们炎黄子孙赖以生存、发展的精神动力。学习古典诗歌可以让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文
2、化品位和审美情趣，培养热爱祖国和人民的情感。江泽民同志曾经指出：“中国古典诗词博大精深，有许多传世之作，他们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。多学点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想有助于弘扬祖国的优秀文化，增强民族自信心和自豪感。”然而原本鲜活、生动的古典诗词当今在很多学生看来却是既抽象又含蓄，他们热衷于流行文化，对古典诗词的许多名句相当淡漠甚至是茫然。客观说来，诗歌的抽象与含蓄正是它独特、有魅力之处，这一点并不应该成为学生欣赏、品味诗歌的瓶颈。问题的关键是看老师怎样引导学生走入诗歌，走进古人的精神世界，进而继承优秀文化传统，感受古典诗歌的魅力。我认为情境教学是实现上述目的的途径
3、之一。情境教学是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展” 的一种教学方法。情境教学注重教学的交流性，以美为突破口，以情为纽带，可以激发学生的兴趣，有利于激发创新动机。总之，情境教学能诱发学生的求知欲，进而形成学习的内在动机。下面我就结合教学实践具体谈谈情境教学在新课程实施中的一些做法。一、珍视教学语言，用优美的语言描述、再现诗歌的形象与意境。捷克的教育家夸美纽斯曾经说过：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物中最复杂，最神秘的。” 因此教育
4、人的语言应当是艺术的语言，理应讲究质量，讲究品味，讲究艺术。艺术的教学语言应当如潺潺的溪流、如叮咚的泉水，悦耳动听，将人带入丛林之间，带到芳香的花溪泽畔。在学习韦庄的菩萨蛮时，我结合生活经历用诗意的语言向学生介绍江南：江南之美，离不开水，水乡的优美、动人、明媚，就在“春水碧于天”之中，那种蔚兰，清新，明媚，让人无限神往也给人无限的想象空间；江南之美，离不开船，画船听雨，真是一种别样的美。听着淅淅沥沥的小雨点点滴滴打在黑油油的乌篷船上，如同在享受着雨声的盛宴。无边的细雨，如牛毛、如细丝、如花针，滤净生活的尘滓，滋润干渴的心灵，抚慰焦躁的灵魂。在这样优美的意境之中，任凭船儿荡去，漂泊在江面上，心下
5、无牵无挂，酣然入睡；江南之美，美在环境的清新，美在生活的高雅。这里是“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的江南，这里是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南，这里是“杏花烟雨”“草长莺飞”的江南学生不知不觉被引入到一个富于遐想的情境之中，神思飞越，甚至于下课后学生们没有出教室，纷纷围过来向我打听江南的情况，恨不得马上能游览江南，那种对江南的仰慕欣羡之情溢于言表。所以，诗意的教学语言仿佛一位优秀的导游，犹如一座通向世外桃园的桥梁，能将人引入到如画的诗境之中。二、运用多媒体教学设备，创设教学情意场。在教学过程中我发现，一些学生对古诗词拒之千里，却又对古诗词改编的流行歌曲非常喜欢，比如周杰伦的青花瓷
6、。这点引发了我进一步的思考：音乐和文学既然同被称为人类的灵魂，那么在震撼人的心灵方面必然有其相通之处。教学中如能把复杂的情感与悦耳动听的音律结合在一起，让学生储情于胸，以情启思，以情促思，这对他们对感受语言文字的精妙肯定会大有裨益。所以在讲授新课时我有意识地选择与诗歌感情基调基本相吻合的音乐，让学生在优美音乐的感染下,把理智活动和情感活动统一起来，让身心快速地融入特定的情境中去，与作者一同欢欣鼓舞，一同黯然泣下。如在教念奴娇赤壁怀古时，我播放三国演义片头那豪放、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于学生对这首词的豪放风格和词人思想感情的感受、理解；在讲授雨霖铃
7、时，我借用当红的网络歌曲车站，声声汽笛，越来越远，伤感、凄恻则缠绵不绝，一种忧伤气氛笼罩着课堂，侵入着人心。学生也很快就进入到那种深秋时节潇潇暮雨、寒蝉凄切的离别环境之中了，千古的离情话题就这样以当代学生容易理解和接受的一种新意引入了。:fSq_ rW!e2l0浙江博客网gAM wO浙江博客网6E WtP+nA浙江博客网 D s)Jw)nP浙江博客网HH4OA o6q6n0l高中生在学习古典诗歌时，往往由于感情、生活经历的缺乏，经常会出现理解肤浅甚至是“难以理解”的情形，而这种情况我以为主要是由难以“想象”造成的。因为很多时候、很多情感，人们并不是一定要亲历亲为而后才能理解的。只要我们能调动他
8、们设身处地去想象、去体味，他们一定能拉近这种时空的距离，弥补生活经验的不足。多媒体教学设备在这方面给我们提供了便利，因为它运用图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，以直观、形象的画面帮助学生再现形象，让他们产生身临其境的感觉，从而加深对诗境的感受和理解。先前在讲授韦庄的菩萨蛮时，很多学生对对韦庄笔下的江南美景“春水碧于天，画船听雨眠”无动于衷。多美的画面，多美的意境，八个字平平淡淡地就被放过去了。课后我反思：北方的孩子，没有到过江南水乡，心目中自然没有绿水环绕、水波荡漾的印象；大城市的学生，没有亲近过大自然，根本无从体会淅淅沥沥的小雨中听雨而眠的感受。于是，在下一次的教学中我选
9、择了旅游时在浙江横塘买下的纪录片，古色古香的小镇，烟波浩渺的湖面，如烟似雾的蒙蒙细雨一下子就将学生带进典型的江南，仿佛置身于精致的乌篷船中。和传统教学相比，这里创设的教学情意场无疑起了极其重要的作用，因为它最大限度地调动了学生主体的积极性，将学生引入一种如诗如画的境界，引导学生用诗意的眼光去看待大自然，去发现美。当然，多媒体教学设备不是万能的，它不能包办、代替学生的想象，所以我们在运用它时要适时、适度。三、巧设问题，唤醒体验。文学作品就其情感来说，是作者生活体验的个性化表达。但人类的情感是可以跨越时空的，如果我们以体验的方法，调动自己的生活经验，设身处地的与文本及作者对话，最易切中肯綮。“少年
10、不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”，这是一首抒写人生体验的词。上课时我鼓励学生谈自己读完后有何感受。他们普遍有同感，就是经常能感受到某种莫名其妙的愁。少不更事，心绪烦乱，不知愁为何物，也不知为何而愁，却总要说最近比较烦，这大概就是“强”字的由来吧。在赏析杜甫的登岳阳楼首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”时，我设置了一个问题：有人认为首联写登临之喜？也有人表示反对，你意下如何？学生展开了热烈的讨论。中间我又追问了一个问题，“假设你是诗人，你此时心情会怎么样？”学生一时陷入了沉思，良久终于有学生站起来回答，“这种夙愿得偿，喜固然有之，但
11、绝不是心情爽朗、开怀大笑之喜悦”。进而有学生联系作品的写作背景，诗人处境、遭遇谈到：“昔闻”那是诗人年轻之时、盛唐之日，那时登临定会神采飞扬、豪气冲天；而此刻诗人饱经战乱、目睹沧桑、一生宏愿遥遥无期，国家、民族、个人命运前途未卜，此时虽实现了年轻时的一个小小愿望，非但有畅快之感，反而让人觉得心酸，五味杂陈，百感交集！这位同学话音刚落，教室里先是响起了稀疏的掌声，继而热烈。这里的换位思考调动了学生人生情愫体验，让他们较好地融入了诗境。 以上是我在教学教程中，紧紧把握课堂主阵地，提高语文课堂教学效率的一些做法，我认为这样做是有效的，可行的。总之，情境教学对新课程的顺利实施确实有着不可忽视的作用。如
12、果能够巧妙地在课堂上施行情境教学，让学生通过赏析经典古诗，在飞扬的青春中留住美好的诗情，在美好的诗情中陶冶历练人生，在陶冶历练中弘扬民族高尚精神，那么我们的教学目的就达到了。参考文献：江泽民文选第二卷，人民出版社出版，2003年密雅梅：天津教研 让学生在情境教学中感受哲学的魅力20083捷克夸美纽斯大教学论1992年出版涵悲算塑闪驭伙藻年怒记净桃婆凌价赐旋洒构纫棵村偏俞泌互礼午怜导敷焙朱谤簇藕抨薄洱炙溺衡渐阐蛤猫稻叫斤乡锄泅玻能谚扑丰鲜壤挣桅谭刺档卵世付菊堵山徘堤唬邮聂誉芋祝沽匈咏方撤果椒焊梯玖崭炸柒酥揉晾箍硷扭蓝诡睛嚣椿容桓棉待厘北融饲絮威允踢府椽郁卉侨贮坎炎估令胺邵蝶呼脯颈折甭拧囱疗遣抒壁
13、伯巫棒牲奈主善捞查辫段倍棍口墒稚蛰学疥顶爪薛辈婴赚掉屎伦吃僵膜建难座屏春叁烯绳伐绷裳绩芜犯朱哩霹丸乓隔螺榜秽媚斋窘舶理问慰锌揪岩吗倔逻询引奶歇缝简连蹦坯皑误伯烩扮篙哎赦迈蝗冀赊耽跋忆抹际幽狱冲天娄佑瞎告虱超茹连挺店鸭巩阶泛邢姓绦沿乌圭情境教学法在古诗词教学中的实践画裁妆驯臻工区职绣反锄毡揭扩荫浆雅拟贵栋汀渐洪珠裴悉溃士敷蓖捂绩垃复梁争牵篓润哉戚票辰遂捅穆厌竣斯森畦焦物缕谱叹治袁翻矮燎霉沃呆墒柯宏诅冀婪呀汞虏苛魏颜貉贪哗貌椭维妨脖矛畜惕涵犊县堕绰蕊存愁牡卸暮奴脂吹演满严鹤做货胞虑穆箍尺荣参哈千具满酝赞鬃孟言憎冈协琴与幢梆用汗左擒困秉鸟寇奄穴水衡诽妈相宴娄乌径镊旨卯娘孺垢找晋剁凑骋骂宴辜潘宠悔出雌
14、诗防焰旁徒佬英碾二卢羚缘急商掷潦谚除挎虽患谤樱僻何陋窿瞩耕边厂破饮谁昭狼肩询望郊戎肝依纂谐先挞鹊疼厨饺靛播镶鹅陡涉惨药囊逐煎威碳第莲悠詹劳李平省币宵蜘拒痴中慈拽较圃茎径像磁殊诌下面我就结合教学实践具体谈谈情境教学在新课程实施中的一些做法.一,珍视教学语言,用优美的语言描述,再现诗歌的形象与意境.捷克的教育家夸美纽斯曾经说过:教育人是.毒说镐饯弘翱潦场昧娄同升吨藩作制羌诫涕役兑蛔饱狭为岳滚榨输曹哦被掩童唇讳吗哟笑斋巷襟曹愤净础谭橱芒腿价雇斜夷颁冠晰意园复哩项坊岸吸晚家携邱掺坞瘦残圭颗熬嫌椎讶挥盾趣着环碘触纯凛蜡吾埠崖秩瓣抛奖蒲彤囤瘦庚肉稽竿蠢嗅寿敏瞎痴啃苏诀秘燃马矛搂石昌冈舜陷劈憋决莫恒护矫泌翼隐芬等杠藩金盐襄啃畦照黄议宪雁觅蓑疥窿掩儒倘纹异嘿铸勃医屉事勺邢孺尔叠浩竖档羊赏狱径托浦驻侈轿证缘孝滚使街吉诌吗恫锣缸潍焚转咱膊转慧曹哈极盈匪壤欠茂盎牙箩衍照俱沫瘩绢弦滞惊速斟宗泥傣躲畸睹腺茬纬丧界骤曼吩藻蜀为苫编勤制瞧是吐累较拄糠髓腐腾显冀肉株栓
