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1、运用现代教育技术培养学生主动探究能力现代教育技术的迅速发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学（CAI）也正逐步融入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方法在直观性、立体性和动态感等方面的不足，使一向抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教育方法无法取得的效果。数学新课程标准（实验稿）中指出：现代教育技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了
2、重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。一 运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图
3、像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。如：教学圆的认识时，教师通过CAI课件，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的故事场面：小头儿子要逛公园，先坐正方形轮子的小车，车子动不了；接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但小头儿子忽上忽下，惊魂不定。最后，他坐上圆形轮子的车子，小车滚滚向前，小头儿子舒心惬意。那么圆形和学过的正方形、长方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？形象生动的画面，言简意骇的解说，悦耳动听的音乐，既能
4、激发兴趣，又能创设悬念，使学生自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中。二 运用现代教育技术，优化合作学习合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。因此，促进学生自主学习、主动发展的数学课堂教学必须优化合作学习，体现合作性教育。这是一种民主型的教育，应以学生为主体，以师生合作为基础，建立一个平等、和谐的伙伴关系。信息技术介入课堂教学，为此开辟了大有作为的广阔天地。实际证明，多媒体网络技术的运用，构建了“主动、探究、合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种
5、形式，为学生提供立体式的多向交流的机会，形成了“教师的学习指导学生的个体学习学生的群体合作学习”三要素的优化动态组合。合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，两个作用要相辅相成。如：口算两位数加减法一课，在引导学生分别列出算式“53+24、53+29、4524、4529”后，如何口算？教师放手让学生去独立思考，合作交流，尝试探索，为学生提供“做数学”的机会，把结果在计算机上进行交流，每个学生可以收集除个人、四人小组以外的大量信息，有效促进了学生主动、生动、活泼地发展。 又如一位教师教学“圆的周长”时的片段： （多媒体演示：以三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并将三个圆
6、同时滚动一周，引导观察得出圆的周长与直径的关系。） 师：圆的周长与直径有什么关系呢？这个问题，老师请同学们自己去发现。请同桌之间相互分工一下，每位同学测量出一个圆片的直径、周长并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把相应的数据填入表格中。 （学生测量、计算、填表。） （反馈：教师把一组学生的填表情况进行板演，并把“3.1”均用红笔凸现出来。学生之间交流，汇报。） （教师揭示规律。） （出示更多的圆，让学生自由选择量出次圆的周长，与直径进行比较，看看他们之间有什么关系？再次验证。） 在这个教学片段中，教师注意发挥学生的主体作用，引导学生自己动手探索，并在合作交流后发现规律，使学习
7、过程成为一个再探索、再发现的过程。三 运用现代教育技术，提高学生的思维能力“数学是思维的体操”。数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。九年制义务教育小学数学教学大纲明确指出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。教例：在教学角的初步认识时，教师先让学生说出在教室里你看到哪些物体的
8、表面有角。然后教师出示折扇图，让学生说说它的表面是否有角？有几个？学生1回答：“有，而且有三个角”。教师让他上台指出，他把有两条线相交所构成的图形叫做角，并得到大多数学生的赞同。面对学生错误的意见，教师毫无急噪，提出扇形是否有三只角，我们将继续探索。探索了下面知识后，回过头来再请同学们下结论，好吗？同学们立即响应，并带着极大的热情自主探索角的知识。当学生通过折角、做活动角，再逐步抽象到数学角，然后画角等一系列自主探索活动后，在让学生回答怎样的图形是角，折扇图究竟有几个角？为什么？这时，同学们跃跃欲试，争先恐后地发表意见，最后达成共识。最后教师在电脑屏幕上出现一个亮点，再从这个亮点引发出两条射线
9、，使学生直观的认识到“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。四 运用现代教育技术，加强综合实践能力的培养随着科技的迅速发展，知识的综合化成为当代科技发展的重要趋势。因此，我们数学教师必须接受大学科的教学观，即必须跳出数学学科本位的自我封闭的认识圈子，树立整体、综合的素质教育课程观，在学科之间相互交叉、渗透与融合的关联中把握数学教学。如美国小学的一个课例（这个课例是在小学三年级至五年级期间开的）：让学生在校园里每小时记录一次太阳照射自己产生的影子的位置、角度、长度的情况，然后把记录的数据用电子表格做成图形（条形统计图），看影子在一天内的变化，比较各个季节影子有什么区别，用网络与世界各国的孩子交流
10、各自的结果。上述“影子”的综合实践活动使典型的传统问题（如：六年级的“统计图表和正、反比例的意义”等知识），也能让学生感到教育过程是生活中必不可少的组成部分，教育活动是与生活息息相关的审美活动。在活动中，学生学会研究自己，研究身边的人与物。在研究过程中，学会了观察方法，学会了技术，了解了天文知识，亲自体验大自然。通过“量”、“记”、“分析”、“画图”、“交流”、“比较”，感悟实践的全过程，从中体验到人与自然、人与科学、人与人的和谐关系，感受到科技的力量，感受到伙伴的友谊。通过网络共同研究，去分析、比较在地球不同纬度地区的不同特征，去探究这种差异的原因所在，从小建立起一个全球化的概念。总之，现代教育技术这门正在兴起的科学是教育发展的必然趋势。我们只有通过实践探索，总结它的功能优势，才能发挥它的真正作用，实现教育目标，收到事半功倍的效果。 沈 家 门 第 三 小 学张朝兴
