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1、新课标下的阅读教学探索尚志市八一希望学校 刘文德语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；教师应让学生大主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据新课标对阅读教学的要求，本文着力从培养阅读习惯和提高阅读能力两方面谈谈小学阶段的阅读教学。一、培养良好的阅读习惯，要贯穿于阅读教学的全过程宋代著名学者朱熹有句名言：读书有三到：谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能
2、久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂有不到乎？朱熹的这段话，明确地给读书应有的习惯：要心思、眼看、口诵三者相结合。在实际的阅读教学中，老师要让学生充分认识“心到”的重要性，坚持正面诱导，随时向学生提出要求，告诉他们应该怎样做，为什么这样做。如发现问题，应及时提出，指导其改正。这样持之以恒，使他们从小就养成良好的读书习惯。不仅如此，良好的阅读习惯还应包括培养学生经常使用工具书、经常阅读课外书籍等。二、优化阅读教学，提高阅读能力。阅读能力是学生获取知识的最基本的能力，是学好各门功课的基础，也是学生终身学习、终身发展的基础。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“十年经验使我深信，学生的智力发展取决于
3、良好的阅读能力。”由此可见，阅读能力在学生发展中的重要性。新课标下如何优化阅读教学，提高学生的阅读能力呢？1、树立正确的阅读教学观，强化学生作为阅读主要的地位。学生是阅读教学的主体，教师要尊重学生的阅读体验。教师要给学生充分的阅读时间，引导学生在熟读课文的基础上，通过理解字、词、句、段来理解课文的主要内容，进而去领会中心思想，体会课文所表达的感情。在具体的教学过程中，教师要本着从整体到部分再到整体的原则，从语言文字入手，从理解内容到领会中心，体会思想感情，再从中心看如何运用文字来表达。2、阅读教学中要重视学生的思维训练。新课标指出，要让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”。课堂上，教师应启发学
4、生多方面、多角度地积极思考，激发学生参与的热情，培养学生敢于质疑的个性。如将相和一文，由题目引导学生质疑：“将”是谁？“相”是谁？“他们为何闹不和？”“最后又是怎样和好的？”通过一番质疑，学生会对文章内容充满好奇，从而调动他们读书的积极性。除了让学生大胆质疑外，还可以就文章的某一问题、某一现象进行“感悟”，以训练学生的思维。如火烧云一文中，学生在学习了描写火烧云形态变化的段落后，可让学生归纳出相同的表达方式：先写天空中出现了什么，再写它们怎么样，最后写它们如何变化。学生在领悟了这个规律后，就能迁移运用，进行大胆想像，写出结构相同的一段话。这个过程就是学生“自我感悟”的过程。3、阅读教学中要注重
5、学生的审美体验。阅读活动是读者与文本作者之间灵魂的拥抱、心灵的对话阅读中读者会受到作品思想的浸染，使读者心灵受到美的陶冶。在阅读教学中，引导学生入文入情体情，通过语言艺术再造美的形象，正是语文教学科学性与艺术性的统一。学生的审美体验因人的性格、生活环境、思想状况、知识水平等的不同而不同。教师要善于发现学生情感体验中的闪光点，珍视学生的独特体验。学生阅读能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，必须在以课堂阅读教学为中心的前提下，尽可能地扩大学生的阅读范围。由课内到课外，教师要全程跟踪指导，使学生在阅读实践中不断提高阅读能力。阅读教学是小学语文教学中的重要一环。教师要在新课标精神的指引下，端正教学思想、改进教学方法正确处理语言文字训练和思想教育的关系，教与学的关系等，从而真正提高阅读教学的效率。
