案例: 有感于高效课堂.doc

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1、案例: 有感于高效课堂背景:为适应时代发展的需要,倡导新课标中的培养学生的自主能力,配合教育局提出的课程改革,我校教研组通过讨论研究,以知识问题化,问题习题化为研究中心,确立课题创设情境,引出问题;探究新知,解决问题;巩固练习,升华问题这一主题为研究方向,提倡学生能自己学会的就不用教师教,学生学不懂的通过再次自学或是同桌学生教能自己探究学懂的教师不教;学生集体不能解决的大家一起研究,教师只是起点拨、引导的作用,以此提升课堂教学效率。为此我们进行了一些探索:案例【用数对确定位置】师:哪个组来汇报一下你们的探究结果?生:我们组规定把横排叫做行,竖排叫做列师:你能把你的位置告诉大家吗生:在第四列第三

2、行师:【板书:列 行】有不同意见吗?生:我们组确定的是行在前列在后,我的位置是第三行第五列师:你们同意哪种方法待添加的隐藏文字内容2迟疑中两种两种说法各有及个别的人举起了手师:这两种方法都是对的,国际上通用的是列在前,行在后虽然说是教了为了不教,要培养学生的自主学习的能力,但是当学生的认识发生碰撞,理解出现对立时,教师的点拨作用就应该及时发挥案例中当出现两种情况时,教师有必要组织学生针对这两个问题展开讨论,让学生在讨论中各抒己见,最后达成共识。期间,教师还可以适当点拨:你确定位置是在什么角度?如果有几个人都在介绍自己的位置,怎样让听的人一听就明白。在学生的意见基本达成一致时,教师要针对列和行的

3、定义进行精讲,并辅以情景体验(如让学生从哪个方向来看列和行),而不能一味的由着学生自主探究。因为我自感教师的关键认定(及定义性的结论)才会使学生认识不至于信马由缰,偏离轨道,促使本节课教学重点的突破,当然,这只是个人的一点认识,还有待于今后的进一步实践与研究,相信会有不错的收获。29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1

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