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1、浅析多媒体技术在地理课堂教学中的应用摘要：随着新课程改革的开展，素质教育的实施，新课程理念已深入到地理课堂教学中，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战，而随着科学技术的迅速发展，多媒体技术已成为课堂教学中的重要教学手段。运用多媒体技术手段进行地理教学，是实施素质教育、提高课堂效率的有效途径。在中学地理教学中，恰当地运用多媒体技术辅助地理教学，能增加学生获取信息的数量，再配以动感的图像，能增加学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识。从而有利的增强了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了课堂教学效率。关键词：多媒体技术 地理课堂教学 创设情景1、多媒体技术的含义“
2、多媒体”一词译自英文multimedia，它由multiple（复合的、多重的）和media（媒介、介质）复合而成。多媒体技术从不同的角度有着不同的定义。一般认为，多媒体技术是把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术。即通过计算机，用多种媒体手段来存储、传播和处理信息的技术。多媒体技术涉及计算机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智能、网络和通信等等广泛的技术领域。在多媒体教学中，通常将用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件，简称课件。这里所说的多媒体技术是指在计算机控制下，通过人机交互方式实现同时获取、处理、编辑、存储和展示不同类型信息媒体的技术。2
3、、多媒体技术在中学地理课堂教学中应用的必要性2.1教育改革的要求教育改革发展新形势要求地理教师提高信息素质，发挥多媒体教学的作用，为学生学习发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。基础教育课程改革纲要（试行）中要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。全日制普通高中地理课程标准中要求地理教师具备的重要理念中就包括“信息技术在高中地理课程中的应用”。中国教育改革和发展纲要中也明确指出：“中小学要由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”地理教师要充分考虑信息技术对地理教学的影
4、响，营造有利于学生形成地理信息意识和信息能力的学习环境。地理多媒体课件作为信息技术与地理课程整合的主要载体，必将在地理课堂教学中发挥日益重要的作用，促使地理教育理论和观念、地理教学策略和教学模式、教学方法、教学手段发生深刻的变革。2.2互联网的发展目前，广大地理教育工作者在互联网上发布了大量的高品质的地理课件，地理课件的交流渠道更加便捷，再加上地理教师的信息技术水平日益提高，对各种地理课件的应用也日趋熟练，课堂教学应用技巧增强，应用频率增加，对地理课件不断创新，从而为地理教师运用地理课件提供了极大的方便。2.3国家对教学硬件设施的普及随着我国综合国力的上升，国家对教育投入的比重逐渐加大，多媒体
5、技术的硬件建设在各地学校日益完善，广大城镇学校基本普及硬件，这就为地理教师在地理教学中应用多媒体技术创造了必要条件。2.4教师能力的要求实施素质教育要求地理教师要积极应用多媒体开展教育教学，以培养学生获取地理信息的能力、解读地理信息的能力、利用地理信息的能力，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。这就要求地理教师不仅要掌握单纯的地理知识，还必须具有熟练操作计算机的能力。2.5学生的要求由于学生所掌握和了解信息技术知识日益丰富，眼界逐渐开阔，要求地理教师能够提供更丰富的地理信息资源，改变教学方式，特别是改革课堂教学，以满足学生对更高、更深层次知识的渴求。3、多媒体技术在中学地理课堂中应用的优势
6、3.1节约了课堂时间一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师空口无凭反复的解释说明，另外讲课过程中需要插入某些资料时，如雨中登泰山需插入杜甫的望岳时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可以根据具体情形而变化，不用再在黑板上写个不停，不需再让师生忍受粉笔末的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用。3.2创设地理教学情境，调动学生学习热情多媒体技术对于创设课堂教学情境具有独特作用，在课堂引入情境中，可以用多媒体地理图片、声音、图形、动画、视频等创设地理环境情境，也可以用一段简短的录象配以音乐、解说来创
7、设地理课堂情境。如在地球的宇宙环境一节中，可以放一段动画，演示行星运动，以录像演示彗星运动，撞击木星等。引起学生学习热情，激发学生学习兴趣。3.3展示地理事物形象，引起学生观察、注意地理事物具有形象特点，利用多媒体图片，展现形象生动的地理环境，特别是一些人文景观，以图片、动画等提供一个展示形象的平台，让学生感知到丰富多彩的地理环境。通过观察、注意，分析地理事物的特征；通过思考、推理，判断地理环境特点、形成原因。如在讲人类对宇宙的新探索一节中，通过多媒体幻灯片展示出国内外各种航天器，美国“阿波罗”登月图片，我国“神舟”飞船图片，宇宙垃圾图片，让学生感受到宇宙探索、开发的新成果、宇宙环保的重要意义
8、。3.4展现地理直观现象，建立地理概念表象地理教师通过对多媒体图形、照片、图表、文字、动画、影视材料等的编排呈现，向学生呈现出各种地理事物，为学生提供一个地理概念形成和建立的多媒体教学环境，使学生更加容易理解地理抽象的概念、原理、规律。例如：地球运动、自转公转、大气环流、水循环等，通过多媒体技术让学生从宏观的范围认识地理概念，建立地理概念表象，加深对地理概念的理解和记忆3.4提出地理学习问题，激发学生思考探究3.5强调地理重点难点，促进知识重构创新在地理教学中，地理教师利用多媒体技术色彩丰富和图形多变的特点，对重点知识和难点内容进行处理，使其突现出来，以加深学生的理解和记忆，帮助学生形成完整的
9、知识结构体系。因此，要求地理教师深入研究、精练教学内容，合理布局，提取要点，简洁表达，以加深学生的印象。使学生掌握所学的内容，并能够灵活运用，创造性地解决道理问题，发展学生的创新能力。如：“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图，第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地表达正午太阳高度和
10、昼夜长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就好像从宇宙多角度看到地球一样、这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。3.6列举现实地理事例，拓宽学生地理视野由于每时每刻都在产生大量的地理事件，地理教师可以利用多媒体为学生列举与本课有关的现实地理材料，给学生建立起理论联系实际的机会，让课堂与现实紧密地结合起来，不仅能够开阔学生眼界，而且能够让学生学习变的更加有趣，更加富有现实意义，更加富有应用意义，并且形成理论联系实际的思维习惯，学会运用地理知识解决实际地理问题。如：汶川地震、日本地震、利比亚战
11、争、朝核问题、西部大开发等。总之，地理多媒体技术的功能十分强大而且多样，作为地理教师需要积极挖掘其潜力，使其功能充分发挥出来，从多方面为学生创设良好的学习环境，达到最佳课堂教学的效果，促进学生不断提高和发展，对地理教材内容的传播和学生接受地理知识起着日益重要的作用。4、多媒体技术在中学地理课堂中的局限性多媒体教学比传统教学手段有着巨大的优势，但是多媒体辅助教学技术终究只是一种先进的辅助工具和手段，而任何一种教学手段都不可避免地存在着各自的局限性，多媒体的引入并不能从根本上取代教师的作用，它仍存在着一些问题。4.1制作课件时间较长且使用率低传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需
12、用计算机。多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合计算机的特点来编制电子教案；不仅输入文字还要收集一些与教材有关的图片、电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过计算机的视听效果表现出来。因此教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉计算机、掌握计算机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提。现在大学生必须学习计算机课，这在不久的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能会不尽如心意。以目前中国大部分教育现状看，有多功能电教室的学校占少数，特别是广大农村，根本配不起这一套设备。以我们学校为例，2
13、9个教学班，只有一个多功能电教室，而大部分教师不会用，就是都会用，一个多功能电教室怎能够用。昂贵的设备使用率太低，只为少数出公开课的教师准备。4.2课件内容过于重视形式多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。结果，教师恨不得将所有的效果都用上，从头到尾，彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、实景录相，应有尽有，结果学生被太多的花哨信息所干扰，反而分散了学习内容和知识点的注意力。一节课下来，只觉得眼前一大堆五颜六色，学生没有更多的思索时间，以至被动而顺从地跟着多媒体的进度前进，由过去的“人灌”变成了“机灌”，使学生的感知流于表面化和机械化，抑制了学生的认识朝着纵深层次发展，破坏抽
14、象思维和系统的形成。长此下去，会使学生缺乏独立思考和创造能力，会使学生逐渐丧失对语言文字符号的兴趣，抑制普通能力如阅读和计算能力的发展。4.3“机关”可能会分散学生的注意力多媒体往往使用电影等手段，有时内容之间的切换，用到很多的方式，这些“机关”的变换可能会影响到学生注意力的分散，导致学生的精力不能够留在对课文内容的理解和把握上。4.4教师的主观能动性可能会有所降低多媒体教学的方式有几种，无论哪一种，传统教学中的教师的主观能动性可能会下降，表现在两个方面：4.4.1 教师对于所讲内容的灵活性受到限制原来的教师面授改为全部由计算机授课或部分计算机授课，相对来讲教师对于所讲内容的把握讲述缺乏灵活性
15、。一般的，教师有这样一种感受，由于自身的思维的活跃程度和周围环境的不同，讲课时并不一定完全照着教案设计的思路讲下去。但使用多媒体教学后，教师的这种灵活性就受到了限制。4.4.2 教师与学生的直接交流受到了限制教师在传统讲授过程中可以随时观察学生听课的精神状态，还可以通过提问来针对性地就某个别学生或某个问题了解学生并反馈信息，然后有效地采取措施。这种因材施教体现的较为确切。多媒体教学一旦设计好程序，它的对象一般就变成了解的水平，教师与学生的互相交流就受到了限制。5、在地理教学中应用多媒体技术应该注意以下几个问题：5.1把握原则，提高设计层次 在进行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学
16、资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最佳教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。 5.2协调关系，不能“以辅代主” 要明确是课件辅助教师，不是教师辅助课件，教师仍然是课堂教学的主导者。多媒体技术的应用不能成为教师“机灌”的工具，而主要是用来解决重点、突破难点教学的。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程，使教学缺乏开放性，缺少师生之间交流信息的机会，要切实做到择优而用，因势利导。5.3从实际出发，不盲目使用滥用或盲目使用多媒体技术进行教学弊大于利，必
17、须从实际出发，开发和选用实用性课件。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效吸引学生的注意力，如盲目的使用不是围绕教学任务服务的、过于花哨的课件，使无效的信息泛滥，造成喧宾夺主，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学内容的主题，影响教学目标的实现。5.4强化课件交互性，培养学生操作能力在课件设计和制作时，应使课件具有较强的人机交互功能。比如设置问题障碍让多媒体与学生进行人机交流，培养学生识记和理解地理知识的能力，同时采用网络课堂教学，让学生在网络上收集资料，以培养学生的整体分析能力和动手操作能力。总之，多媒体技术辅助地理教学的实施，要考虑地理学科的张力和可创造性，但不能停留在多媒体本身
18、的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从地理学科的实际出发，正确对待、恰当使用多媒体，并与传统的教学方法科学结合才能发挥其独特有效的功能。参考文献：1 张剑平，现代教育技术理论与应用（第二版），高等教育出版社 2 陈澄，新编地理教学论，华东师范大学出版社 3基础教育课程改革纲要（试行），中国教育报2001年7月27日第2版4全日制义务教育地理课程标准（实验稿），北京师范大学出版社5 潘菽，教育心理学，人民教育出版社1980年版6游忠.浅谈网络教学在地理教学中的应用.中学地理教学考,2002(6):607任美林.运用多媒体教学必须注意的有关问题.四川师范大学学报，1999 (4):228陈贻标. 多媒体辅助地理教学中值得思考的几个问题及对策.中学地理教学参考，2002(12):11
