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1、浅谈信息技术与英语学科相整合的高效课堂 作为一位从教多年的英语老师，在我的教学过程中存在这样一个现象：那就是随着教学的逐步深入和学生年级的递增，学生学习英语的课堂效率越来越低。这个问题使我很头痛，为什么出现这种现象？究其原因，主要问题还在教师身上，因为传统的教学方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录来传播，面对贫乏的教育资源，教师在教学中像是被捆了手脚，一身技艺无从施展，同时这种现状也极大地束缚了学生学习英语的积极性和主动性，进而忽视学生的主体地位，这尤其表现在初级的英语教育阶段，孩子们年龄小，自制能力不强，感兴趣的就爱学，不感兴趣的就不爱学，最终导致孩子们的学习效果也就
2、不佳。面对视觉文化环境下长大的一代，信息技术在英语教学中作用巨大，出现了信息技术与英语课程教学整合这一有效途径，即利用计算机辅助教学，优化教学结构及教学进程，达到帮助学生掌握重点，解决难题，提高课堂学习效率。在此种环境影响之下，作为英语教师不仅局限于完成教学任务，还应效力于如何提高英语课堂质效的研究。本文就英语教学中如何与现代信息技术教育整合来激发学生的学习兴趣培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调，为进一步学习打下基础，谈一点自己的体会。英语课程标准倡导：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，
3、提高教学效果。国家基础教育课程改革纲要也指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在这样的背景条件下便产生了利用现代先进信息技术与英语学科进行整合，利用构建主义教学方式，构建师生互动、生生互动、人机互动的 英语阅读互动教学体系。利用信息技术与英语课程的整合，充分调动学生们的英语学习热情，收到事半功倍的效果。信息技术不仅能更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，还能更好地为新的英
4、语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性。学生学习英语已不再仅仅依靠教师，还可以通过计算机获取更丰富的信息量，从而成为真正的学习的主人。 一、利用信息技术刺激学生感官激趣，充分运用多媒体技术激发学生学习英语的兴趣。信息技术提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持学生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对多媒体计算机的使用，利用信息技术积极营造英语学习的氛围，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来。在教动物单词的时候，我利用多媒体用声音与图片
5、引出单词，如：学习parrot时，多媒体出示鹦鹉的图片同时配以鹦鹉的叫声，视觉和听觉的同时刺激，一下子调动起了孩子们所有的注意力，他们非常感兴趣，乐于接受，而且容易记住。其次，通过在“课前激趣”环节使用多媒体教学，使学生的注意力很快从“课间”集中到“课上”，在身体上、心理上和知识上都做好准备，以便集中精力充满信心的参与教学活动。在上课的前几分钟，学生的心还游荡在课间那愉快的玩耍中。这时，学生如果能看到非常感兴趣的东西，注意力会很快转移到课上。教学经验告诉我在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一幅五彩斑斓的画吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们的心灵。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强，
6、琅琅上口，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣。此外，音乐的美妙旋律极大吸引了学生的注意力，让学生很快投入课堂，并且学的轻松、开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。一般我在正式授课之前，我都会用多媒体播放播放优美的歌曲，节奏轻快的“chant”或者是一段英语小故事. 这些都是英语教学的重要补充，也为课堂教学营造了一种英语学习的氛围。孩子们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中学习，兴趣自然就有了。兴趣是最好的老师”。 兴趣是学习的主要动力托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。“。利用现代教育信息技术高趣味性的特点，可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，提供多种感官的综
7、合刺激，增加获取信息的数量与学生的无意注意，掌握更多的知识。 总之我的教学实践证明，现代信息技术与英语学科的整合极大的调动了师生情感，开阔了教师与学生教学的时间和空间，学生更主动地参与学习了。这样的英语课堂变得更有生命力。多种教学手段的运用拉近了我和学生间的距离，学生也真正喜欢上了丰富多彩的英语课堂。二信息技术可以为英语教学提供丰富的网络资源信息技术的实现与普及离不开网络的支持。作为英语教师中的一员可以从网络中下载大量的有益的并且让学生感兴趣的信息，这对于我们教师来说是丰富了我们的教学资源，对于学生而言也是有利于他们的学习和拓展。基于网络的常规课堂教学何克抗教授在他专著的创造性思维理论DC模型
8、的建构与论证中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自与具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，我在英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，受到了良好的效果。网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大
9、，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注重力，创造良好的学习情趣，从而提高学习效率。1利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解活泼可爱、生动有趣的卡通是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。2.网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对1校园网(LAN, Local A
10、rea Network)运用 1）利用校园网的光盘库，通过校园局域网和教室中的计算机终端，用RealPlayer或MS Media Player播放教材同步VCD光盘，进行视听说教学。 2）自己采集和利用教学资源库的歌曲、影视音像资源，通过校园局域网在教室中进行听说练习，如播放英文歌曲（MP3或RM格式）进行听写和学唱，寓教于乐，增强对英语的感性认识。 3）利用校园网中的教学资源库充实自己的电子教案，丰富学习材料，如与课文主题相关的图片、文字、歌曲、影像和网址，从而开拓思路，更好地为教学服务。 2互联网Internet应用 在教学中，通过英语网站，如（中国日报），http:/ english.
11、 cri. com. cn （中国国际广播电台英文台），（二十一世纪报）等，学习最新的英语词汇和表达，了解国内国际大事。如我在课上通过音频、视频多媒体对中国成功举办奥运会和美国当今的金融危机形势，都成为新鲜的英语学习材料，学生从中了解国际形势，增强明辨是非的能力，又了解了国际文化的异同。并随时培养爱国主义情怀，在看到朱镕基总理的记者招待会则使学生在学习与身边事情有关的英语表达的同时，体会总理治国方略和人格风范。 2互联网协助下的任务式/研究型学习 作为课堂学习的延伸，学生利用网络信息支持英语研究型学习和任务式学习。为课堂演讲搜集材料，为自办英文报纸丰富内容，选材、录入、排版等整个过程都锻炼了英
12、语和技术的应用能力。而且，部分同学合作制作了英文报纸的网络版，成为英语学习和技术整合的范例。学生们的研究课题也都与技术相关，如“欧美歌坛四天后的成功史”、“中西网站的差异及影响”、“从电脑游戏看中西方文化差异”等。 在进行“课文主题拓展学习”的任务式学习中，学生通过教师提供的相关网站搜索查询与教材课文题材相关的材料，不仅学习了更多英语材料，还锻炼了定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力，这是信息时代所要求的重要能力。 三利用信息技术实现学生的自主学习。信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会。网络学习环境有助于学生自主性的形成培养学生的独立性和创造性
13、，是培养学生自主学习，主动发展的关键。每个学生都是特殊的个体，都有自我发展的需要，教师要给学生提供机会，促进学生自主学习，主动发展，使学生真正成为学习的主人。我们在信息技术与课堂教学的整合、创新应用，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，灵活地运用信息技术，开发了英语教学资源，拓宽了学生学习渠道，改进了学生学习方式，提高了教学效果。学生不再是只知接受教师传授的知识、只会记忆与背诵、不善于创新也不敢于创新的学习者。信息技术更为学生提供了极丰富的信息资源和不断更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，能力和创造力在探索的过程中也油然
14、而生。，网络环境下的英语学习有助于培养学生的自主性。在这样的学习和研究中，学生必须具备一定的信息知识和技术基础，如利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料；信息分类整理的基本方法；基本的键盘操作技能；PowerPoint或Word的使用方法。学生用Word或PowerPoint以作文、幻灯片或者网页的形式完成任务。整个研究的过程，从研究课题的选择、方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导，并且除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程基本在课外进行。这更加突出了学生的主体性，培养了创造力。如在初一学习动物这一单元时，我指
15、定学生四人小组，上到精心选择网址英文网站（看一看，谁得的星星最多”的竞赛无形中在学生们中间展开了。在网络环境下，学生可以最大限度地参与到教学中来，由被动的接受者转变为主动学习的参与者，学生在自主学习过程中通过发现、展示、交流等形式，获取知识，形成自己观点。因此，网络环境下的英语学习不仅能激发学生主动学习的兴趣，促进知识积极内化，而且为开展自主式英语学习提供了足够空间。我们坚信，信息技术将会更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，还能更好地为新的英语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性。学生学习英语已不再仅仅依靠教师，还可以通过计算机获取更丰富的信息量，从而成为真正的学习的主
16、人小网络，大世界，信息技术和英语教学的“零距离”，不仅是教学手段的改进，更重要的是对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用它并不能代替学生的操作，实践等活动，更不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们学习的好工具。因此，信息技术与英语课程整合应符合教学和学习需求的方式，从而不断优化教学和学习，以此促进运用信息技术来辅助英语教学更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我相信在把握好英语学科的同时合理利用好现代信息技术一定能英语教学更加精彩！后面的是备用资料，我的邮箱是新浪邮箱，如果发送
17、不成功，打电话联系，谢谢！在英语中合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。例如，教学“Can I help you?”这一语言内容时，我设计了一组对话内容，让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景，如：商场购物的场景、餐厅接待的场景、书店买书的场景、图书馆借书的场景等等，当学生亲身体会时，顿感真实亲切，激情高涨，连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手想上来表演，使整个课堂真正成为他们的交际场所。三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培
18、养，利用多媒体创设情景，进行体验性、观察性学习，增强感性认识，突破重难点。 在英语教学中，如能根据教材的特点和实际的需要，运用多媒体技术创设一定的情景让学生体验，并让学生在这些情景中进行探究、发现，在特定的情景中理解事物本身，将有助于加强学生对学习内容的理解，而且还能培养学生自己发现问题和解决问题的能力。在讲bedroom.”一课时，根据课文的内容：给学生展示一段画面，同学们可以看到各种卧室的情形：有的干干净净，有的乱七八糟。通过向学生展示这样一个情景，使学生感到亲切，极大的调动了学生探究的兴趣和热情，达到未学先知的效果。让学生学会“My bedroom is clean. I always
19、tidy my bedroom.”时，再让学生通过操纵鼠标，把自己的房间整理干净，从而学会“I always tidy my _.”。通过多媒体教学学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展示自我的机会，他们在学习课文时都能积极踊跃发言。像所有其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。创设一种真实的实际环境，必须有一个真实的交际场所，即一个真实的课堂氛围。例如：我在教初二最后一单元最高级这一重要语法时用多媒体设计了一个服装店，让学生身临其景，对比购物，丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又
20、像亲切的“家园”。让学生在这样一个轻松快乐的氛围中学习头痛乏味的语法难点，学生很容易接受，还可以学以致用，在现实中运用。第三，通过多媒体教学，培养学生的联想思维能力。我们的英语教材中有许多有趣的插图，可那些插图都是无声的、呆板的。因此，我就试着运用多媒体教学，把插图变成了有声的活动画面，激发他们的兴趣，从而引发联想。如：在讲“ANIMALS”这一单元时，让学生听这些动物的叫声，每当学生猜出一个动物（可用英语或中文说），这个动物就会出现在学生面前，并且和学生们对话：“Very clever boy (girl) ! Yes. Youre right. Im ”学生感觉与所学的动物距离很近，彼此之
21、间像朋友一样。通过这种方式教学，学生们既学到了知识，培养了能力，又培养了他们热爱动物、保护动物的良好的思想品德。第四，充分利用Internet网络教学资源，使英语课堂轻松、愉快、充满情趣。信息技术可以帮助教师成为“全才”型的教师。因为互联网为我们提供了“海量”的信息，媒体形式多样，通过相关的应用软件，就可以把我们所需要的知识转化成为教师自己的“知识宝库”，随时拿出来应用于教学。在讲“Whats in the box?”一课时，网上的一个“GUESS”的游戏就非常有用：有三顶帽子和一个小男孩，当轻快的音乐响起时，三顶帽子会随着音乐节奏跳起舞来。音乐停止时，小男孩不见了。这时，老师问：“Where
22、 is the boy?”学生通过刚才的仔细观察，会猜出：“Hes in the hat1(hat2, hat3).”通过这个游戏，不仅激发了学生学习新知识的兴趣，同时培养学生的观察力。学3.借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神何克抗教授在他专著的创造性思维理论DC模型的建构与论证中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念的直观形象相结合。我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交机会，真正体会了英语是一种交际工具的价值。如在教学Wh
23、atareyoudoing?句型时，笔者利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：Attheparty，Inthezoo.Onthefarm，Inthesupermarket，Inthepark，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型Whatareyoudoing?Iam.或者Whatishe/shedoing?He/Sheis.，在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。生的实践能力、交际能力和创新精神特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目
24、标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。 3. 有助于英语语言的学习 现代的网络既有中文版，也有英文版。英语整合课网页大部分是英语。这样学生无论是在学习过程中还是在资料搜索中，一直接触着英语的环境，这不仅锻炼了他们的阅读，更是锻炼了他们的英文思维方式。从而也锻炼了他们的写作能力。同时有些英语音像也有助于锻炼他们的听力和口语。这种无时不在的英语氛围能弥补日常英语环境的不足，也是学习英语的极好途径。 社会生活的信息化和全球经济的一体化，使英语这一语种的重受性日益突出。在我圈基础教育阶段，初中英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为实现这个目标
25、，学校要积极利用和开发对学生发展有益、以学生为本的课程资源，这样做有利于学生终身学习和发展，有利于促进学生掌握知识，有利于学生个性弘扬、能力提升。那么该如何利用信息技术整合英语课程呢？ 三、利用信息技术为学生搭建平台。1. 教师与学生角色的转变 我觉得一节成功是表演者，而老师是策划，设计，主持人及导演。 （1）教师的角色 教师不再是传统理念里的“活字典”，知识的“储备箱”。教学过程不再是知识的灌输与倾倒的过程。一位语言学家说过这么一句话：“ Language is not taught; it is learnt.”( 语言不是教会的，而是学会的 ) 。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的
26、主体是学生，但这并不否认教师的主导地位，也不是说将课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题，有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时，正确的总结，归纳，评论他们在学习中取得的成绩。比如在我讲的高一新教材Unit6Table manners这节课里，我由启发学生思考中餐餐桌礼仪到引导学生学习西餐餐桌礼仪再到最后组织学生作为教师，必须对自己的角色进行重新认识和整理，不断更新观念，不断地给自己充电，了解最新的科技成果，应尽快赶上时代的
27、步伐。我在教学中不断尝试信息技术与英语教学的整合，而且我发现，这样确实起到了“事半功倍”的作用。利用信息技术的优势，使之与英语教学整合，既能更好地达到英语教学的目的，又能使学生愉快地参与学习。进行具体情景表演，我始终围绕学生这一主体展开。 (2). 学生的角色 中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现并充分调动学生的学习积极性。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进
28、行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。同时，根据老师在多媒体教学中提供的图片，资料和问题，学生要积极组织自己的语言，进行分析和讨论，主动寻找答案，以掌握课堂所学知识。最后，可以有适当的情景活动，以巩固成果，活学活用。传统歇息方式以记忆、理解为目标，而以网络资源为辅助手段的学习通常有需要研究解决的问题，而目的正是运用已有知识去解决这一问题，培养了学生处理信息的能力。发现问题提出设想收集信息分析信息解决问题交流成果，这一过程充分调动了学生学习的主动性，锻炼了学生的创造性。利用信息技术声像共有、交互等优势学生在学习
29、过程中自主性大，交互性强。如：3BShopping，我在学生掌握服装类单词后，在网站中提供了大量的学习用品、颜色、水果类单词，学生在教师指导下通过搜索、分析，并开展语言交际活动，有利于学生自主学习能力的提高，为终身学习打好了基础。信息技术与英语学科的整合易突出教学重点，面向全体，同时又能兼顾个体。充分调动了师生积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。学生思维活跃，学习主动性积极性较高，教学目标达成度较高。如：3BA good idea在练习阶段，要求学生分组填写“Seasons, months, weather, activities等，学生分组根据实际情况选择填写，
30、挑选自己小组最感兴趣的季节来填写，并通过按抢答键来交流，发挥了多媒体优势，为学生提供了口头及笔头的交流平台。根据英语课程标准，将信息技术融合于教学过程，充分发挥任务教学法功能，让学生带着计算机提供的任务来开展系列焦急活动，目的性更明，真实性更强，如：5AAfter school，学生带着互相了解同学的业余生活这一任务，将自己的业余生活爱好，如一天活动安排等以短文形式写在BBS上，在博客留言过程中，学生认真、主动、积极撰写，写的能力在完成交流任务的过程中得到了最大程度的提高。三、利用信息技术实现课堂教学的延伸。布置让学生喜欢的、乐意完成的课外作业，不仅能巩固学生所学的知识，还能增强学生学习英语的
31、兴趣。教师可根据学生特点设计出形式多变的课外作业，让学生在作业中游戏，在作业中学习，甚至在作业中培养创新能力。三年级的学生刚刚学习英语，学习兴趣很浓，积极性很高，学会了几个单词就会很迫不及待地向家长、小伙伴炫耀。抓住他们的这种心理特点，我布置的课外作业是把你今天学会的对话、儿歌回家说、唱给你的家长及好朋友听，第二天告诉老师你的家长和好朋友是怎样评价你的；四年级的学生有了一定的英语基础，我布置的课外作业是录下你读的最好的课文和唱的最好的歌曲，在班上公开评比出录制效果最棒的学生。这两种课外作业都能让学生觉得自己挺棒的，有一种成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好
32、好学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础。我相信在把握好英语学科的同时合理利用好现代信息技术一定能让小学英语教学更加精彩！以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。学。何克抗教授在他专著的创造性思维理论DC模型的建构与论证中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念的直观形象相结合。我国外语教育
33、学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体会了英语是一种交际工具的价值。如在教学Whatareyoudoing?句型时，笔者利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：Attheparty，Inthezoo.Onthefarm，Inthesupermarket，Inthepark，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型Whatareyoudoing?Iam.或者Whatishe/shedoing?He/Sheis.，在小组协作、情景对话和角色扮演
34、中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。2.网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在Animals这课，笔者指定学生四人小组，上到精心选择的网址英文网站（3.借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神何克抗教授在他专著的创造性思维理论DC模型的建构与论证中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念的直观形象相结合。我国外
35、语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体会了英语是一种交际工具的价值。如在教学Whatareyoudoing?句型时，笔者利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：Attheparty，Inthezoo.Onthefarm，Inthesupermarket，Inthepark，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型Whatareyoudoing?Iam.或者Whatishe/shedoing?He/Sheis.，在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。以上点滴体会是笔者在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学英语单词教学和句型教学的一些肤浅熟悉。我们深深体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业的飞跃发展。
