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1、巧设主题 激活课堂浅谈“主题活动式”教学在小学信息技术课堂中的巧妙应用内容摘要：小学信息技术学科，并没有人们想像的那么让学生感兴趣。学生对信息技术课程的兴趣，更多的聚焦在计算机及其网络的娱乐功能上。怎样才能真正激发学生的学习兴趣和持续的学习热情，化被动学习为主动学习？本人经过几年来的学习探索和教学实践，认为“主题活动式”教学是比较理想的选择。文章从“主题活动式”教学的教学方式、应用价值、理论依据、应用实践及其体会等方面，介绍“主题活动式”教学在小学信息技术课堂中的实践探索过程，提出“概念课主题形象化、技术课主题趣味化、综合课主题灵活化”的“主题活动式”教学设计思路，分享教学应用体会。“主题活动
2、式”教学作为激发学生学习兴趣，调动学习积极性、参与性，进行合作学习，发展学生个性特征的一种教学形式，有着独到的优势，但也有一定的局限性。每种好的教学方式都需要配合一定的教学环境和教学的内容而展开。关键词：信息技术 主题活动 兴趣激活 主题巧设如果问100个学生是否喜欢上信息技术课，估计会有99个学生说喜欢。然而小学信息技术学科的课堂教学，并不像我们想像的那么让学生感兴趣。多年的教学实践表明，学生对信息技术课程的兴趣，很多只是表现在对计算机的娱乐功能上，他们认为上信息技术课可以上网、玩游戏、聊QQ等，所以喜欢。而对信息技术课堂的教学内容却觉得没兴趣，特别是在信息素养和操作技能的讲演练习、完成特定
3、学习任务的课堂教学中，觉得一点也不好玩。由此，就出现了学生喜欢上信息技术课，但对教学内容兴味索然，课堂也毫无生气的现象。针对这种现象，我通过调研，认为成因在于课堂教学的组织形式和教学内容的呈现方式上。教师应该认真研究教学策略和教学方法、研究教材、研究学生，优化课堂的组织方式，正确引导学生的学习热情和学习兴趣，激发学生的学习主动性，激活信息技术课堂，从而才能有效提高课堂教学效果。今年暑期的研训活动中，“主题活动式”教学给我带来了很大启发，尝试着对自己的教学方式进行了适当地改进，将“主题活动式”教学巧妙地应用到信息技术课堂中，取得了良好的成效。一、“主题活动式”教学的概念及其意义“主题活动式”教学
4、就是在课堂教学中，设计形象生动，贴近生活的教学主题活动，围绕能激发学生学习兴趣的关键点，以信息技术知识和技能为主要手段，在教师的引导下，学生开展的探究、合作学习，在解决问题的活动中，在轻松愉快的学习氛围下，学生完成学习任务。温故知新，有效提高了学生的自学探究能力、动手实践能力、综合运用知识的能力和创造能力等。小学信息技术课程中对学生知识技能的掌握提出了一定的要求，常用“讲授演练式”、“任务驱动式”等教学模式。“讲授演练式”教学形式太单调刻板，学生处于被动学习状态，不利于培养学生的学习习惯和独立思考能力。“任务驱动式”教学模式的核心是在特定学习任务的驱动下，围绕技术的运用进行讲解，使学生掌握相应
5、的操作方法。“任务驱动”教学中学生有一定的学习目标和动力，但任务设计往往太生硬刻意，很大一部分学生的学习兴趣不浓，为完成任务而学习，缺少主动性。基于以上的考虑，我尝试在课堂中引入“主题活动式”教学。设计形象生动的活动主题，应用学生熟悉的生活的实例,让学生的学习过程更加自然有趣，有效激活课堂氛围，提高学生的学习积极性。主题活动式教学以其主动性和积极性为动力为学生提供协作学习的机会,加强师生之间的交流，体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观。主题活动式教学作为一种新的教学形式,已慢慢被广大中小学信息技术教师所采用,实践证明它是信息技术课堂教学中的一种行之有效的教学模式。二、“主题活动式”
6、教学的理论依据新课改方案重视学科核心素养的培养。信息技术核心素养主要包括“信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任”等四方面，是学生在学习过程中形成或培养起来的内在品质。学生只有具备系统的、结构化的学科知识和技能，才能更好地应用信息技术分析问题，解决问题。根据我自己的学习和理解， “主题活动式教学”的核心是师生的“活动”，通过活动培养学生的学习能力和学科知识技能。“主题活动式”教学突出思维教学，着眼学生的思维过程，强调的是如何得出结论的过程，而不仅仅是结论本身。符合行为主义学习理论的要求。“主题活动式”教学的出发点是学生的主体性以其主动性和积极性为动力。以学生为中心，鼓励和诱导学生独立思考
7、，推崇人的价值与个性解放，帮助学生澄清所考虑的问题和希望做的事情。符合人本主义教学观点。 “主题活动式”教学的“活动”只是一种载体目的是让学生通过“活动”来获得直接经验和最新信息同时也验证、应用所掌握的技术知识和技能然后内化为技术素养。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取信息处理信息，分析问题解决问题能力，交流和合作能力，符合多元智能理论的教学应用。“主题活动式”教学强调主题活动，也强调获取知识的系统系统构建。情景设计、活动协作、学习交流、意义构建，达成最终学习目标，这正是建构主义学习理论的有效体现。三、“主题活动式”教学的实践效果为了最大限度调动学生的学习主动性，满足学生的求知
8、欲望，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。我认真钻研教材，做好教材分析，学情分析，精心设计活动课题，大胆创设活动情景，有效控制活动过程，巧妙构建知识体系，将“主题活动式”教学设计结合到信息技术课堂教学中去，取得显著效果。具体从以下三方面着手：1.概念课主题形象化信息技术概念课对于小学生来说，通常是比较陌生和抽象的，课程也会比较的空洞和乏味。那么如何能够让小学生比较容易接受这些信息技术概念，并转换为自身的知识呢？将抽象的概念形象化，从学生已有的感性认识归纳出理性知识，应该是不二的选择。例如：四年级下册第一课生活与网络，本节课的教学目标是通过对生活中网络的探讨，了解网络的概念，进一步了解计算机网
9、络的概念以及接入网络的方式，体会计算机网络给生活带来的便利。之前的教学中对于这样的课程我总是手足无措，不知如何下手，因为太过于概念化，学生学无兴趣，教师讲无趣味。为了让本课的教学知识传授不那么刻板，于是我设计了一堂爸爸出差记的主题活动教学，将课本知识巧妙地渗透到主题活动中去，让概念的理解和知识的构建变得顺理成章。情境一：爸爸临时接到一个公司派往外地出差的任务，他打了一个电话告知家里（这里爸爸用到了什么网络？），接着他去银行办理了一些业务（用到了什么网络？），随后爸爸赶往火车站购买动车票（又用到什么网络？）。通过这些铺垫引出生活中的网络无处不在，并引导学生联系生活实际，说说还有哪些常用的网络？情
10、境二：晚上你和爸爸通过计算机QQ视频聊天对话（这时用到了什么网络呢？）引出计算机网络，教师讲解计算机网络概念，并再次提出可以通过什么方式接入计算机网络？网络为我们的生活带来了什么方便？通过网络，我们可以做些什么？这样的“主题活动式”教学课堂，学生学习热情极高，课堂学习氛围良好。将概念课主题形象化，要求教师必须要认真分析教材知识点，认清本节课在主题活动中的地位与作用，巧妙将知识学习和主题活动结合一起，提高学生的学习欲望，激活课堂学习氛围，体现活动式教学温故知新的特点。2.技术课主题趣味化信息技术课程中有很多的技术操作课，过去通常采用“任务驱动式”教学，学生在教师设计的任务驱动下，应用技术解决问题
11、完成任务的过程中，使学生掌握相应的操作技能。学生虽然能够掌握操作方法，但由于任务的设计往往比较刻意，学生学习还是有点被动，甚至出现懒得学的现象。于是，我尝试将“主题活动式”教学和“任务驱动式”教学相结合，用贴近学生生活的主题激起学生的学习兴趣，又将课堂的学习任务隐藏在主题活动中。学生就能够在高涨的学习热情中较好地掌握课程中的知识技能。例如四年级下册搜索引擎一课，我为学生们设计了一堂名为我心中的TFBOYS主题活动教学。用青春修炼手册的音乐视频导入课堂，吸引学生，激起兴趣。开展我心中的TFBOYS主题活动，教师提问“喜欢TFBOYS吗？你想了解TFBOYS吗？你想了解他们的什么呢？”学生以小组为
12、单位，合作学习，讨论决定小组内想要了解有关TFBOYS哪方面的信息，确定主要关键词（因为TFBOYS是这个年龄段孩子们的偶像，对他们来说熟悉又陌生，好奇也神秘，所以学生兴趣很高）。接着自然引出可以运用百度搜索引擎搜索TFBOYS的相关信息，教师借机介绍百度搜索引擎的使用方法。课堂反馈时，学生兴趣极高，表现欲也很强，有搜索TFBOYS的年龄的，有搜索他们热门歌曲的，有搜索他们的就读学校的，有搜索他们的家乡的搜索引擎的使用方法，关键词的确定，检索到信息的真伪辨别等知识，都在主题活动中迎刃而解了。将活动主题趣味化，学生的学习活动围绕着某一主题展开，教师为学生的探索和发现提供机会与帮助。利用学生的内在
13、驱动力，充分唤起学生学习欲望，激活了课堂。学生的主体地位得到真正确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。3.综合课主题灵活化在小学信息技术教科书中，部分综合课程的编排都是以一个单元为单位的。整个单元的知识学习构成一个完整的过程。如四下第三单元的网络应用，就安排了六节课，有一定的连贯性。课程中设置了“中华传统节日”和“标志认识”这两个主题，每个主题都安排有“了解相关知识明确任务获取信息整理加工呈现作品”这样一个相对完整的过程，让学生能够较完整地体验“信息获取整理加工呈现”这一应用模式。个人认为，这一单元的主题活动本身较贴近学生的生活，较易唤醒学生
14、的求知欲。教师在平日的教学中可以很好地利用课程中提供的教学主题，进行课堂组织教学。又如四上第三单元小小编辑，第十课斟字酌句理文章，第十一课画龙点睛写标题，第十二课图文并茂美文章都是在老师提供资料的基础上，让学生从整理资料开始，学习小报制作过程中的基本技巧，完成一份简单的小报制作。在此基础上，第十三课到十五课是让学生自己从搜集资料开始，进一步体验小报制作的全过程，初步掌握一份完整小报制作的方法。但整个单元内容中只安排了一个有关IT风云人物的学习主题，对于学生来说长时间只面对这一主题难免失去新鲜感，觉得枯燥无趣。那么我就灵活地将本单元知识的学习分为两个主题活动开展，自行插入一个西游记之大圣归来主题
15、活动（当时这部电影正风靡一时），极速地吸引了学生的学习热情，无论是理文章，写标题或者美文章，都不会让学生失去兴趣。在上图文并茂美文章一课时，我继续利用这一主题，让学生们设计了一张个性的西游记之大圣归来主题宣传小报。让学生为故事简介，人物角色（孙悟空、江流儿、猪八戒、混沌等）配上合适的图片，使小报更具吸引力。学生的参与热情极高，学习氛围活跃，因为这是他们的民族英雄。因此，对于综合应用课来说，教师在做好教材分析，学生的学情分析的基础上，巧妙灵活地设置主题活动，开展“主题活动式”教学，可以起到事半功倍的效果。四、“主题活动式”教学的应用原则主题活动教学作为一种新的教学模式，在信息技术课程的教学过程中
16、合理恰当的应用，可以极大提高课堂的生机与活力，充分培养学生的信息素养与创新能力。但在具体实施时必须充分考虑他的综合性与实践性，主题设计要考虑与信息技术知识紧密结合的同时，还需要考虑知识结构的系统性。活动设计要结合学生的年龄特点和认知规律，选择符合学生认知规律的主题活动开展教学。活动过程的控制要充分考虑学生的学习特征，了解学生的学习能力和学习环境。“主题活动式”教学设计要根据具体教学内容恰当选择应用，不能把简单问题复杂化。教学有法,教无定法，任何一种教学方法都不是万能的。主题活动式教学有着独到的优势，但也有一定的局限性。我个人认为教师如果想要利用主题活动来激活课堂，并使学生在愉快、热情的氛围中学
17、习，教师平时必须下“大功夫”。在日常中，我非常注意与学生交流，了解学生的喜好，懂得他们的需求，如当下最火的动画片、电影、综艺节目、最流行的音乐、最新的童星、最喜欢的游戏等，必须掌握到位。正是因为下功夫了解了学生，才可以利用他们的这些喜好，来巧设主题，激活课堂。我们的信息技术教学追求务实求是，多样化的教学方法。只要你能上好课，什么教学方法都可以。我认为虽不是所有的课程都适合“主题活动式”教学，但只要注重教材分析，学情分析，明确目标，加强目标意识，恰当巧妙地结合各种主题活动开展教学，定能强烈地激起学生的学习欲望，激活信息课堂，使信息教学事半功倍。参考文献 ：1小学信息技术课程标准 浙江摄影出版社2涂红梅 信息技术主题教学的理性思考 信息技术教育3袁顶国 论主题式教学设计的内涵、外延与特征 课程教材教法4冯伯虎 主题活动式教学”要叫停吗? 中小学信息技术教育6
