《阳泉市荫营中学数学教学中情感教育的渗透毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阳泉市荫营中学数学教学中情感教育的渗透毕业论文.doc（20页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、晋 中 学 院数学学院本科毕业论文(设计)题 目阳泉市荫营中学数学教学 中情感教育的渗透 院 系 数学学院 专 业 数学与应用数学 姓 名 学 号 0907111146 学习年限 2009年9月至2013年6月指导教师 申请学位 理 学 学 士 学 位 2013 年 5 月 25 日阳泉市荫营中学数学教学中情感教育的渗透 摘要：结合自己的教学实践，本文客观地分析了情感教育在阳泉市荫营中学数学教学中的现状，以及在数学教学中渗透情感教育的具体实施方法，以此来阐述数学教学与情感教育如何有机结合，从而真正实现人人学有价值的数学关键词：教学；中学数学；情感教育The penetration of emo
2、tional education in mathematics teaching in Yinying middle school in Yangquan city Student: Yang HongInstruction: Zhou LiliAbstract：Combining with my own teaching practice，this article objectively analyzes the present situation of emotional education in mathematics teaching in Yinying middle school
3、in Yangquan city，and the penetration of emotional education in mathematics teaching in the specific implementation method，in order to expound how to organic combination of mathematics teaching and the emotional education，thus realize people learn valuable mathematicsKey words：Teaching；Middle school
4、mathematics；Emotional education目 录1 导论11.1 选题背景11.2 选题意义12 中学数学情感教育的基本理念22.1 情感教育与数学情感教育简述22.2 中学数学教学的情感目标23 阳泉市荫营中学数学情感教育的现状调查23.1 调查的目的及对象23.2 调查人数及方法33.3 调查问卷33.4 调查结果及分析74 阳泉市荫营中学数学情感教育的实验研究74.1 实验目的74.2 实验对象84.3 实验假说84.4 实验变量84.5 实验过程84.6实验结果及分析94.7结论与思考105 阳泉市荫营中学数学教学中情感教育的具体实施105.1 教学内容力求新颖丰富
5、105.2 教师在教学中要采用多样化的教学方法105.3 教学语言准确生动,抑扬顿挫115.4 创设情境引导学生116 结语11参考文献12附录一13附录二141 导论1.1 选题背景 人们在进行各种心理和行为活动时，总会伴随着相应的情绪或情感体验,学生的学习活动也不例外无论是知识的内容，还是知识学习的过程，都与情绪情感息息相关.在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神随着21世纪的发展,全球经济的一体化世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育数学作为最重要且最基础的课程之一，学生很有必要学好在数学教学中渗透情感教育可以使学生对
6、数学更感兴趣，更容易接受数学1.2 选题意义(1)情感教育的目的是促进学生全面发展基础教育课程改革纲要指出课程改革的目标之一就是：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”学生的学习不仅是知识的积累，也是情感的体验在数学教学中，教师应创造一个有利于学生获取知识的数学学习环境，使学生在学习必要的基本的数学知识和技能的同时，在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展(2)情感是教学和学习的粘合剂我国现代教育家夏丐尊指出“教育没有情感，没有
7、爱，就像池塘没有水，没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育”这意味着知识的学习应该根据情感，情感联系教育者与受教育者之间，维持教学活动教学活动是教与学的结合，在教学和学习过程中，教师和学生各为主体教师是教学的主体，学生是学习的主体，他们都是有情感的人，所以这个过程必然会成为一种情感交流的过程，情感是这过程的桥梁(3)情感教育教学生合理控制情绪,并将建立一个良好的性格中学生的感情很丰富，但缺乏自控能力情感教育可以使学生有勇气去面对挫折和失败，克服惯性如果一个人可以更全面和正确的认识自我，客观、准确地评价自我，它可以建立合适的理想自我，实现理想自我在数学的教学中，教师应该引导学生加强科学地认识自然，
8、人类本身，明确自己的优势和劣势，长处和弱点，并鼓励他们增强自信，树立不懈的进取精神，培养坚韧不拔的毅力，形成良好的个人的精神状态和积极的情感，个性发展，创造性思维能力的开发2 中学数学情感教育的基本理念2.1 情感教育与数学情感教育简述情感教育不是单独的一门学科，它是融入其他学科实施的情感教育是教育者根据一定的教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感发生积极的变化，形成新的情感领域的过程在数学教学中，教师不仅要培养学生的操作能力、逻辑思维能力和空间想象能力，而且还要培养学生良好的心理素质、人格品德素质和审美素质，这些都是不可或缺的数学素质在数学教学中善于运用情感教育，不仅是一种高层次的
9、数学教学工作，也是当前数学素质教育的需要2.2 中学数学教学的情感目标 (1)在解决数学问题的过程中，要有信心和决心，能体验解决数学问题时的喜悦心情(2)具有对数学知识的求知欲，乐于探索日常生活中的数学道理，有将所学数学知识应用于日常生活的意识(3)养成实事求是的学习态度，不迷信权威，能够自己判断大众传媒是否符合科学规律(4)认识合作与交流的重要性，能主动与他人合作，大胆提出与别人不同的见解，同时也勇于改正自己的一些错误观点3 阳泉市荫营中学数学情感教育的现状调查3.1 调查的目的及对象 调查目的 (1)了解阳泉市荫营中学数学教师对情感教学的情感落实情况； (2)了解阳泉市荫营中学学生在数学学
10、习中的情感现状 调查对象 (1)山西省阳泉市荫营中学的初一初二学生； (2)山西省阳泉市荫营中学的高一高二学生3.2 调查人数及方法调查人数如表3-1所示 表3-1 调查人数统计表对象人数合计初一50204初二49高一54高二51调查方法用不记名的方式对学生进行问卷调查，均在下课时间完成问卷调查共有50个问题，每一个问题都给出四个不一样的选项，各项A、BCD的分值分别为2分1.5分1分0.5分回收问卷后，将选项量化成分数(总分100分)依得分高低将问卷分为三类：A类，80分以上(含80)；B类，6080分(含60)；C类，60分以下得分较高的显示有较高级的情感内化层次和较好的情感素质3.3 调
11、查问卷 说明：亲爱的同学们，我是晋中学院数学学院的大四学生为了更好地完成毕业论文，我组织了这次问卷调查希望您根据自己的真实情况做以下题目本问卷不记名不公开，谢谢合作！(1)您喜欢数学吗？( ) A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢(2)您对数学的态度是( ) A一直很努力 B时而努力 C无奈 D放弃(3)您喜欢读数学课外读物吗？( ) A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢(4)数学课本中每一章后面附带的阅读材料，您( ) A全部读 B经常读 C有时读 D从来不读(5)遇到不懂的数学问题，您会( ) A反复思考,争取突破 B请教同学 C等老师讲解 D放弃(6)数学知识与实际生活联系密切，您赞同这
12、种观点吗？( ) A非常赞同 B赞同 C一般 D不赞同(7)您喜欢参加数学课外小组吗？( ) A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢(8)您会用所学数学知识解决生活中有关问题吗？( ) A经常会 B有时会 C极少会 D从不会(9)数学课比其他课更枯燥难学，您赞同这种观点吗？( ) A非常赞同 B赞同 C一般 D不赞同(10)在情绪高昂时，学习数学效率比较高，您赞同这种观点吗？( ) A非常赞同 B赞同 C一般 D不赞同(11)不仅想当数学家和科学家的人要学好数学，人人都要学必要的数学知识，您赞同这种观点吗？( ) A非常赞同 B赞同 C一般 D不赞同(12)您对学好数学有信心吗？( ) A非常有
13、信心 B一点点信心 C不确定 D没有信心(13)您认为学好数学很重要吗？( ) A非常重要 B一般重要 C不一定 D无所谓(14)您上数学课的感觉如何？( ) A轻松 B一般 C紧张有压力 D烦躁(15)上数学课，您喜欢举手回答吗？( ) A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢(16)您在解决数学问题时( ) A觉得很自信 B自信心一般 C仍无信心 D没感觉(17)数学是最重要的课程之一，您对数学课的印象是( ) A生动有趣 B又爱又怕 C没感觉 D复杂枯燥(18)数学课堂上您有开小差或搞小动作的行为吗？( ) A经常有 B有时有 C极少有 D从来没有(19)您会阅读数学课外读物吗？( ) A经
14、常读 B有时读 C极少读 D从来不读(20)您会主动完成数学作业吗？( ) A经常会 B有时会 C极少会 D从来不会(21)您是否遵守自己的学习计划？( ) A遵守 B有时遵守 C极少遵守 D从不遵守(22)当您发现老师讲错时会指出来吗？( ) A经常会 B有时会 C极少会 D从来不会(23)数学是学习物理化学计算机等学科的基础，您赞同这种观点吗？( ) A非常赞同 B赞同 C一般 D不赞同(24)如果数学老师今天表扬您，您有什么感觉？( ) A有点激动 B很开心 C没什么 D反感(25)您在数学课上注意力集中吗？( ) A非常集中 B集中 C一般 D不集中(26)数学老师布置的课外作业，您会
15、独立完成吗？( ) A会 B有时会 C极少会 D从不会(27)对于老师布置的选做题，您会( ) A每次都做 B想做,但不会做 C很少做 D从来不做(28)您能发现数学中美吗？( ) A经常能 B有时能 C很少能 D不能(29)您喜欢做难度大的数学题吗？( ) A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢(30)您认为所学的数学知识有实用价值吗？( ) A有 B大部分有 C很少有 D没有(31)您想学好数学吗？( ) A非常想 B想 C很少想 D从来不想(32)您从来不讨厌数学作业吗？( ) A经常是 B有时是 C很少是 D从来不是(33)您能主动与同学进行数学交流吗？( ) A经常能 B有时能 C很少
16、能 D不能(34)您喜欢数学老师吗？( ) A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢(35)您害怕数学考试吗？( ) A非常害怕 B害怕 C有时害怕 D不害怕(36)您数学成绩非常好时，您认为是什么原因？( ) A数学能力强 B自己努力 C老师教的好 D运气好(37)学习数学可以使人头脑灵活，您赞同这种观点吗？( ) A非常赞同 B赞同 C一般 D不赞同(38)您会向数学老师提问问题吗？( ) A经常会 B有时会 C很少会 D从来不会(39)如果有数学竞赛时，您会参加吗？( ) A每次都会 B有时会 C很少会 D从来不会(40)如果数学考试无人监考，您会遵守考场记录认真答题吗？( ) A每次都会
17、B一般会 C很少会 D从来不会(41)在数学学习过程中，您会为解出一道难题而异常兴奋和激动吗？( ) A经常会 B有时会 C很少会 D从来不会(42)数学课比其他课更有趣，您赞同这种观点吗？( ) A非常赞同 B赞同 C一般 D不赞同(43)您喜欢数学考试吗？( ) A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢(44)老师上课提出的数学问题您不会时，您会( ) A担心被提问 B期望尽快公开正确答案 C主动向同学请教 D无所谓(45)您上课注意力不集中的主要原因是( ) A太难听不懂 B太浅，没劲 C没有实用价值 D不是自己所需要的(46)您学数学的动机是( ) A对数学很感兴趣 B重要，是基础学科 C
18、中考或高考 D家长和老师的压力 (47)您不喜欢数学的理由是( ) A数学太难，枯燥无味 B学数学没用 C不喜欢数学老师 D其他原因(48)您喜欢数学的理由是( ) A数学课精彩有趣 B数学很重要，是其他学科基础 C喜欢数学老师 D其他原因(49)如果某阶段您的数学考试接连失败,您会( ) A正确分析原因，决不放弃 B请求帮助，不想放弃 C无所谓 D想放弃(50)在解决数学问题时,您通常会( ) A尽可能寻找多种方法 B一种方法就够了 C老师告诉怎么做就怎么做 D看别人的答案3.4 调查结果及分析表3-2 阳泉市荫营中学学生数学情感调查统计评分初一初二高一高二 A类()18.3917.8417
19、.3815.64 B类()50.8752.0450.0550.58 C类()30.7430.1232.5733.78从上表中可以看出不管是初中生还是高中生，大概有20的学生的数学情感素质较好；有50的学生有一定的数学情感素质；有30的学生的数学情感素质太低这说明中学生的数学情感有待提高，同时数学教师的情感教育也没落实到位中学数学教师应该在课堂教学中更多的渗透情感教育，更注重情感教育的重要性4 阳泉市荫营中学数学情感教育的实验研究4.1 实验目的(1) 探索阳泉市荫营中学学生的数学认知发展水平与情感发展水平之间的相关性；(2) 探讨影响阳泉市荫营中学学生数学学习情感内化的因素；(3)配合新课程改
20、革、教改，为中学数学教学提供参考，进一步促进中学生情感健康发展4.2 实验对象选定来自阳泉市荫营中学初二的两个教学平行班分别作为实验班和对照班实验前，两个班的基本情况相似：实验班学生50人(其中男生30人，女生20人)，对照班学生50人(其中男生29人，女生21人)两个班优、中、差生比例分布大致相同4.3 实验假说情感发展和认知发展是相互影响、相互作用的，它们是不可分割的整体，两者之间呈正相关；情感教学能促进学生情感水平和认知水平的提高与发展4.4 实验变量(1)自变量两种不同的教学方式，实验班的数学教师在授课中运用情感教育，对照班的数学教师在授课中几乎没有情感教育，只有单一的认知教育(2)因
21、变量学生的情感因素变化；学生的认知因素变化，主要是认知学习方面的成绩变化4.5 实验过程为了保证情感的前测、后测成绩之间的相关性，前后测问卷试题都源自“3.3调查问卷”，按奇偶折半抽取原卷折半信度为0.74，符合心理要求，试题量为25题，在合适范围(2528)之内情感的前测在开学后的第一周进行，情感的后测在这个学期期末结束时进行本次实验历时一个学期本次试验由两位教龄、专业知识等条件相当的教师分别给实验班和对照班上课，两个班所用教材、教学内容、课程设置和认知方面的要求是一样的不同的是，在对照班，教师按传统的教学方法进行授课(几乎没有运用情感教育策略)而在实验班，教师在教学中运用了情感教育的策略，
22、分别从学习动机、自我意识、兴趣态度和品德素养等方面进行情感教学，以促进学生情感水平和认知水平的提高与发展在本实验中所用的测试材料包括：(1)情感的前测和后测；(2)认知的前测和后测情感的前测和后测：前测与后测试卷都是由自己编制和设计的数学情感问卷调查表，问卷共有50个题，每个小题有四个选项，分别赋予不同的分值，将选项量化成分数(总分100分)，成绩统一输入电脑分析认知的前测和后测：前测试题采用的是初二上学期的期末试卷；后测试题用的是初二下学期的期末试卷前测试卷和后测试卷(总分120分)的评卷均是荫营中学初二数学教师集体“流水作业”，成绩统一输入电脑分析4.6实验结果及分析将测试数据输入电脑，利
23、用EXCEL软件对数据进行处理，结果如下：表4-1 实验班与对照班情感测试的比较与分析组别人数前测后测平均成绩标准差平均成绩标准差实验组5066.369.9772.747.24对照组5065.169.8566.129.85检验值=0.61=3.97值0.54620.0002从表1的结果可以看出：两个班级在前测中，情感测试的平均成绩没有显著差异，经过一个学期的情感教育，在后测中，两个班的平均分差异显著，对照班的成绩明显低于实验班这说明，情感教育在数学教学中运用后，学生的情感素质有明显的提高表4-2 实验班与对照班数学成绩测试的比较与分析组别人数前测后测平均成绩标准差平均成绩标准差实验组5074.
24、0211.6880.5411.61对照组5073.0011.6373.9611.63检验值=0.44=2.90值0.66270.0056从表2的结果可以看出:在前测中，实验班与对照班的数学成绩测试的平均成绩没有显著差异，经过一个学期的情感教育，在后测中，两个班的平均分差异显著，对照班的成绩明显低于实验班这说明，情感教育在数学教运用后，学生的数学成绩有明显的提高4.7结论与思考经过一学期的教学实验研究，可以得出如下结论：(1)实验数据支持实验假说，即影响中学生数学学习的情感内化因素主要有兴趣态度、自我意识、学习动机和品德素养等；(2)情感和认知是相互作用的，在教学中运用情感教育有利于认知发展水平
25、的提高，二者相互影响，它们之间呈正相关，它们是不可分割的整体；(3)情感教育能促进学生情感水平的提高和发展，积极向上的情绪主导着学生的认知和情绪发展5 阳泉市荫营中学数学教学中情感教育的具体实施5.1 教学内容力求新颖丰富研究表明，每个人在枯燥单一的东西上注意的时间是很短的，而新鲜、有趣的东西却能使人注意很长时间所以教师应该讲一些能激发学生新鲜感的内容如果教师讲课内容缺乏新颖，那么学生就会感到索然无味，也就不能集中注意力心理学的研究表明，最能吸引人的是那些既感到熟悉，又有些陌生的内容为了更好的提高教学质量，教师可以在教学中采用多媒体来帮助教学教师课前做好课件，在课件中运用声音、动画来帮助学生更
26、好的理解课本知识内容5.2 教师在教学中要采用多样化的教学方法经过学者的长期研究证实：长时间的单调刺激，使大脑皮层产生抑制，使人易于疲劳，难以集中注意力在数学教学中，教师既要讲，也要让学生看、练、谈、写、读、讨论、实干，从而使教学方法多样化这样教学不仅能引起和保持学生的注意力，而且能大大提高教学质量例如在教三角形内角和定理这一节内容时，教师可以引导学生从特殊到一般，让学生拿出一副三角板，用量角器把每个角量出来，再相加，算总和是多少然后提出，我们看看其他三角形的三个角相加会是多少，然后引导学生得出结论5.3 教学语言准确生动,抑扬顿挫能够引起人的无意注意的是那些符合人的需要和兴趣的事物因此，教师
27、讲课的语言要准确、简洁、生动、形象、富有吸引力，使学生产生兴趣，集中学生的注意力要竭力防止抽象、呆板、含糊不清的语言和累赘冗长的语句出现教师讲课的声调要抑扬顿挫，快慢适度，并伴以适当变化的面部和身段表情这是因为变化的刺激容易引起学生的注意，能增强语言表达的效果教师的语言要富有感情，要以情动人，起学生感情上的共鸣，从而引起学生注意5.4 创设情境引导学生教师可以通过将故事，创设问题情境来激发学生的学习兴趣例如一位教师在讲圆的定义时提问学生：车轮怎么都要做成圆形呢？如果做成正方形能吗？这样就会使学生积极思考；又如讲到椭圆时，教师就问学生：你们知道2003年中国发生过什么重大事件吗？同学们还记得我国
28、首次载人飞船进入太空的事吗？你们知道当时航天飞船在太空的运行轨迹是什么样的吗？这样就激发学生学习椭圆的兴趣了6 结语以上是我短期的调查跟研究，以及我个人的一些结论在中学数学教学中实施情感教育，这是一个艰难长期的过程，需要广大数学教师的长期努力而且情感教育是素质教育的突破口因此，随着素质教育的推广，情感教育也会得到越来越多的重视参考文献1韩永昌心理学M华东师范大学出版社，20092皮连生学与教的心理学M华东师范大学出版社，20093邵瑞珍教育心理学M上海教育出版社，19974杨学枝谈谈数学教学的情感目标和素质教育J数学教育学报，1999，55冷冉谈情知教学J教育研究，19826朱小蔓情感教育论纲
29、M南京出版社，1993，27Urie BronfenbrennerThe Ecology of Human DevelopmentJHarvard University Press，19798荷弗赖登塔尔数学教育再探M上海：上海教育出版社1999，63809许盈数学教学中的情感教育J中学数学教学参考，1998，121310常永华利用情感沟通进行愉快教学M魅力中国，2010附录一:实验班测试数据姓名情感测试数学成绩测试前测后测前测后测韩静77807078李姝65708189孙兆华34658288宋嘉鑫55638090张磊78785670任宇鹏81816172崔冰倩48607990聂赟767789
30、99石姝彤56607275高宇玥76787072林强68757280翁宇69766570吴昌昕6167100110荣耀727799108常家宁74806571林雨心48606068孙慧敏80826070贾晓慧66707780王震67727378刘鹏飞81837277李瑞芳65708090王馨77816570李琳瑜79858088王颖74808085赵云飞55626569吴佳倩59666771陈鑫57646776赵婷75807077陈奇67747376吴文豪80857578孙孟皎68698689孟剑伟74756070孙慧珺55696468霍达57676070芳文慧73778589张文俏58626
31、070胡斌74778387李锦通67697579孟彪72786070贾志金717993100李杰5872100108胡亚坤5974100102闫晓雨60806670梁珲61616772赵颖婕60616773尹文静72738388王培洁57766770郭笑天67786269李蕴琦66697379穆慧智69708589平均成绩66.3672.7474.0280.54方差99.3371452.48204136.5098134.9065标准差9.9668027.24444911.6837411.61493附录二:对照班测试数据姓名情感测试数学成绩测试前测后测前测后测李越66667373王文艳64647
32、575郭政33698185王宇54667973赵倩77675562张晓娟80576067陈喆宇47727883王美琪75608867赵鹏55617167宋哲75606966高昊楠675971100崔颖685864100葛佳馨60719993杜欣胜71729860陈哲73676475李鑫47745983马赟侠79585960赵晓明65737685孙国磊66577260刘浩80557164王明霞64747960孙江涛76686486孟雅琪78807975巩浩73677973张晓波54756470庞江玉58576667翼晓越56596667于梦婷74556965胡晓敏66747280闫浩胜79797
33、480贾莉婷67778565张倩73655980高永杰54816372马伟56675973郭嘉72668477张晓乐57805960赵国彪73488260王瑞睿66747465郑晓健71725999王咏霖706192100寇钟57699965马江欣58689972樊惠彬59766570高欣璐60566672崔健59766689郭燕龙71488279贺力超56816661雷姝琦66786156崔伟鸿65557280张建红68348482平均成绩65.1666.127373.96方差96.9942997.04653135.2653135.2229标准差9.8485689.8512211.6303611.62854
