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1、课堂教学中培养学生科学探究能力现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力的培养密切相关。化学学科作为一门科学课程，在未来社会中对其学习的价值应在于让学生了解化学知识如何被运用于人们的生活。所以学习化学的过程应是学生主动积极地参与的能动过程。学习必须是学生要自己实践的事。因此在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。本文是我在教学过程的一些做法。请大家一同商讨。一、 进行实验探究由于现在许多实验是处于概念、理论的依据地位，其原理、步骤、现象、结论等在教材中均已写明，学生在做实验
2、时按步就搬就是了。这样学生的活动只是体力活动而已，而得不到思维的培养。而实验探究它是把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过思维、操作和观察，亲自体验、认识事物、发现问题；再通过老师的点拨，让学生思考、推理、归纳，最后得出结论。 如在高中第一册的离子反应中，CuSO4溶液与BaCl2溶液的反应，Cu2+和Cl-有没有参与离子反应的问题。刚从初中上来的高一同学，他们的思维就定在CuSO4溶液与BaCl2溶液反应生成了BaSO4白色沉淀和CuCl2，反应中Cu2+和Cl-也反应生成了CuCl2。如何在这基础上加强他们对离子反应本质的理解呢？在讲授完强弱电解质的电离情况和基本的离子反应后，我就提出一
3、个问题：Cu2+和Cl-到底有没有参与离子反应，能不能用实验来证明？让学生进行集体大讨论，在我的引导下他们假设：如果参与了离子反应，那么反应产物中没有自由移动的Cu2+和Cl-，如果没参与离子反应，那么在溶液中还存在与原来一样多的Cu2+和Cl-。于是他们就定出一个实验方案：在A、B二支试管中先加入同体积同物质的量浓度的CuSO4溶液。在A试管中加入足量的NaOH溶液，过滤出沉淀，洗净、烘干后称其质量为 mA克。在B试管中先加入足量的BaCl2溶液，过滤出沉淀后，取其滤液，加入到C试管中，然后在C试管中再加入足量的NaOH溶液，过滤出沉淀，称其沉淀的质量为mC克。如果mA=mC，则Cu2+并没
4、有参与反应。然后同学们分组在实验室进行实验操作。实验结束后，他们发现mA与mC的值很接近。最后由一位同学根据实验结果总结出：Cu2+和Cl-没有参与离子反应。二、 进行问题探究问题探究对培养学生思维的敏捷、深刻、开放等都能起到重要的作用。所以教师在课堂上应要设计一些的技巧性的、发散性的问题来培养学生的思维能力。例如讲完第二章碱金属和第三章物质的量时，可以设计这样一题：一块金属钠置于氧气流中加热片刻，然后将它置于盛满水的容器中，反应结束后测得产生的气体体积为448毫升（标准状况下）。用电火花引爆产生的气体，冷却后剩余气体为112毫升（标准状况下），向生成的溶液中滴加1摩/升的盐酸80毫升时恰好完
5、全中和。求原纯金属钠的质量？一般方法是根据电火花引爆后，气体的体积从原来的448毫升变为冷却后的112毫升，而分氢气过量和氧气过量这两种情况而得出钠、过氧化钠的物质的量，再根据用去的HCl的量而计算出氧化钠的物质的量。最后得出原纯金属钠的物质的量和其质量。但这种方法繁锁。教师可以根据钠元素守恒这种方法来做： Na2O2 NaOHNa Na2O NaOHNa(余) NaOH所以Na NaOH HCl由上比例关系马上可口算得出：mNa=nNa*23g/mol=nHCl*23g/mol=1mol/L*0.08L*23g/mol=1.84g这样就教给学生一种利用守恒来计算的方法。而这种方法也可深化成以
6、后的电子守恒、电荷守恒、物料守恒等等。这种技巧性比较强的问题可以有意识地引导学生探究出一些解题的技巧、方法，对于培养学生的思维会产生一举多得的效果。很多学科的习题大多有其固定的答案，称其为标准答案。化学学科也不例外。一般这类题目都比较封闭，如果让学生都做这种封闭性的题目的话，会束缚学生的想象能力，形成思维定势而没有创造性的能力。所以在平时的化学课堂教学中，也可以设计一些开放性的问题，给学生创造多方位、多角度思考的机会。从而起到培养学生科学探究能力的作用。例如在硫酸中有关浓硫酸与稀硫酸的区别就可以设计成一个开放性问题探究题：有两瓶体积相等的装在相同试剂瓶中的浓硫酸和稀硫酸，请尽可能地提出区别它们的方法。在肯定学生的各种回答后再分析各种答案的利弊，找出最好的方法，这样开阔了学生的思路，培养了学生的科学探究能力。
