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1、 多通道让数学课更扎实更灵动 （三年级组）听校教研课有感本次教研课共有六节研讨课，四节是精典课，两节是复习课。不管是精典课也好，复习课也好，都给人扎实、灵动、耳目一新的感觉，我觉得得益于老师对多通的精心有效的设计。一、 多通道的设计更有了普遍和现实意义。如付老师圆的认识一课，教师直接出示了半径和直径的概念，问学生可以通过什么途径来理解这两个概念。学生说可以圈关键词，有的学生说可以借助图形来理解。这两种方法是学生理解概念有效的方法，特别是第一个方法不管碰到什么概念都适用，这对学生以后自己认识理解概念都有很大的帮助。这样多通道的设计教给了学生的学习方法，很有效也很有意义。二、 多通道的设计更有目的
2、性，在凸现个性的同时面向全体一节课的时间是有限的，多通道的实施需要时间进行保证，所以整节课不允许也不必要一通到底。那么，什么时候该设计多通道呢？老师们不管是新授还是练习，都有了更强的目的性，那就是在突破重难点时设计多通道。如殷老师执教的钟表的认识一课，让一年级小朋友认识整时是这节课的重点，在这里殷老师在设计基本练习时，老师报一个整时，要求学生可以“说一说：说分针和时针分别指向几；拨一拨，在学具钟上拨一拨这个时刻；画一画，在钟面上画出这一个时刻/。”老师给了学生不同的表现通道，学生可以选择不同的表现方式来展现，凸现了学生的个性。然后通过多渠道反馈，让全体学生都牢固掌握整时的特点。三、 多通道的内
3、质更加丰富以前在考虑设置多通道时，老师主要想到的是学习方式的多通道，即解决一个问题是独立思考还是同桌交流还是小组合作或是师生互动，还有更多考虑的是解决问题形式的多通道，如说一说，摆一摆，画一画，折一折，拼一拼等等。在这次的教研课时，我们的老师更多地考虑到数学课的学科特点，数学是思维的体操，如何更好地在数学课上体现数学味，即老师更加追求的是如何用不同的策略来解决问题，即解决问题策略的多通道。如缪老师执教的周长（复习），缪老师让学生用同一个长方形用不同的方法折出两个完全相同的图形，分别算出每个小图形的周长，并把两个小图形的周长之和与原来的长方形周长进行比较，让学生直观深刻地认识到把一个图形分成几个
4、相同的图形，周长之和会比原来增加。在此基础上缪老师又让小朋友小组合作，用12个相同的小正方形拼成不同的长方形，并计算出每个长方形的周长，又让学生进一步认识到，几个图形拼起来周长会减少。在这个过程中，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的动手操作能力及思维的灵活性。四、 让学生参与多通道设计，初现成果在这几节课当中我们欣喜地发现，老师们不但能够给学生提供解决问题的不同方法和途径，给他们展现自己的平台。而且在这个基础上，老师们开始重视让学生自己提出学习的方法及解决问题的途径，让课堂更灵动，学生的学习主体性创造性得到了进一步发展。如陆老师在执教三位数乘两位数的复习时，先出示了三道题，要求学生不计算来
5、判断得数对错，老师先给学生提供了判断的方法或途径：积的位数；积的末尾；积的首位。接下来出示了350360=2100， 要求不用老师提供的方法，自己找到途径进行判断，学生提出可以根据末尾0的个数及应用积的变化规律进行判断。这个环节的设置先是老师提供多通道，然后是学生自己来找多通道，充分发挥了学生的主体性，让学生自己寻找解决问题的方法及途径，培养了学生的学习方法，提高了学习能力。值得探究的问题及努力的方向：一、 除了学习方法、学习方式及解决问题策略化这几个方面设置多通道，还可以从哪些方面来挖掘多通道？二、 在数学课中，除了概念课几何课，计算课及其他课型如何更好有效地设置多通道？三、 一节课的时间是有限的，如何在多通道的设置及反馈中保证学生独立思考的时间及独立作业的时间？ 三年级数学教研组
