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1、几个妙招帮你轻松驾驭特殊脑力训练课 张丽特殊脑力训练课是近年我校为了开发智障儿童思维的全脑开发型课程。主要围绕注意力、记忆力、逻辑思维、空间知觉、语言能力、图形识别六大领域对智障儿童的思维进行了研究与训练。但是因为智障儿童在认知、感知等方面存在感觉迟钝、记忆力狭隘、空间感知障碍以及语言理解困难等现象，所以特殊脑力训练课起初上起来并不容易。在担任本班特殊脑力训练课的教学中，对此我积累了一些方法和大家交流一下。一是注重多重感官刺激在特殊脑力课教学中的运用我所带的班级的智障学生年龄在812岁之间，其智力年龄一般在35岁之间，仅相当于幼儿园小班或最多达到学前班的认知水平。由于智障学生常存在自控力差、自
2、信心不足、语言表达不清、理解困难、注意力容易分散等固有缺陷。特别是注意力比较短暂，对新奇事物好奇仅在56分钟左右，这时如果不及时调整教学方式和丰富教学内容，教学效果也会大打折扣。如果这时运用多重感官刺激，即基于人体对外部环境的生理反应与心理特征，从改善机体生理功能与心理状况角度出发。根据智障学生的注意力受外界环境刺激较大的特点，综合运用各种方法技术手段，从视觉、听觉、触觉等多种感官给予良性综合刺激，使学生逐渐改善注意力和认知能力。如在认识一种水果的时候，先给与视觉刺激，观察这种水果的外形特征，包括颜色、形状、再给予触觉刺激如它是软的还是硬的，是凉凉的还是热热的。是滑滑的还是毛毛的等等，接着可以
3、发挥鼻子的功能，展开嗅觉刺激，让智障孩子感受不同水果的果香。接下去再尝一尝，是一种味觉的刺激。在练习中，我们让孩子听到“苹果”去指认图词，这又是听觉刺激。在多重感官刺激下智障儿童对新事物的认知有了全方位的了解，可以说新事物的感知更加立体了。这种办法对于我们特殊脑力课十分实用。二是特殊脑力训练的分层处理很重要特教班每个班的孩子认知、语言等发展水平各有不同。有的班级的学生能分成两三个层次。尊重学生个性差异,分层教学课堂教学要面向全体学生,以学生为主体,也要尊重学生的个性差异,实施分层教学是符合认知规律的教学方法。所以正确的处理学生的分层才能让不同层次的学生在特殊脑力课中都得到各自的收获。而确立好教
4、学的层次目标,这是实现 “分层”教学的首要环节。如何上特殊脑力训练课“区分大小”时，我根据本班智力落后学生和孤独症学生的感知特点和分层，在教材的选择和目标上分为三层：A生能够区分三个相同物体的大小，知道最大和最小，能按照从小到大排列（篮球的图片） B生能够区分两个不同物体的大小（西瓜和苹果、大象和老鼠）（图片）C生能够区分两个相同物体的大小（杯子、脸盆）（实物和图片）在实物区分训练中，让主要指导C生听指令拿取不同大小的盆子或是杯子，A生B生能够把“小杯子放到大脸盆里”。通过这样的训练既让智力落后学生在操作中增强了对大小的理解，又提高了他们的听觉注意力。在看图比较两种不同物体的大小中，让C生能初
5、步感知图片的内容，如大象和老鼠，主要训练A生B生能够比较图片中两个不同物体的大小。在此基础上，对A生进行有关最大、最小和三个物体的排序训练，刚开始还需要老师指导排序，巩固一两次后A生能从小到大的顺序排列剪下来的篮球，而且很感兴趣。 综上所述，搞好分层教学，是智力落后和孤独症的学生学有所获的重要途径。三是特殊脑力空间方位训练要融入生活空间方位感知能力是孩子的一项非常重要的能力,它能帮助孩子正确地辨别方向和记忆路线,更重要的是,这项训练也能开发孩子的右脑。而我们知道智障儿童在空间感知能力方面比语言理解和表达要困难，主要表现在不理解词义，有的孩子虽然能记住一幅或是几幅图画的内容，如：长颈鹿高、大象矮
6、等，很多智力落后的孩子在学习后能够看图说出对应的句子，孤独症的孩子也能在提示个别字的情况下，说出图片表达的意思。但是当再更换一幅新的内容或是举一个生活中的例子，孩子就不知道如何表达了或是表现出不能区分这个反义词了。怎么提高智力落后孩子的空间感知能力呢？ 我尝试把空间认知引入到生活，在区分左右的训练中，有一个情景是上楼梯应该靠哪里走。我觉得这是个训练孩子区分左右的好办法，我们班的孩子能够在提示写字的手时准确拿出自己的右手，在训练上下楼梯的时候，我让孩子们先伸出自己的右手，轻扶右侧的墙或是扶手上下楼梯。我们班在二楼，出去吃饭或是活动的时候，我时常提醒孩子们走右侧，现在入队后，我也会问：想想怎么上下
7、楼梯？经过一个星期的提示，多数孩子都能做到上下楼梯靠右行了！在以后的空间感知中，我也坚持这种好办法！如区分高矮的时候，经常举一些生活中的例子，如量身高的时候，让孩子们互相比高矮。看景色的时候，让孩子们不仅去看景物的颜色，还要学习观察两个景物的高矮等等。生活中处处是教育，而这样的教育比课堂上的生硬的教学更有意义。孩子们比较容易活用！四是动作记忆辅助词语理解 提高课堂智障儿童学习的积极性反义词“高矮”“冷热”“软硬”“多少” 是特殊脑力训练的重要内容。在第一节课讲解“高矮”的时候，我让孩子们比一比“老师和嘉昕谁高？谁矮？”然后告诉孩子们：老师高，嘉昕矮。然后再找一个同学再和老师比。我尝试让A生自己
8、回答问题，但是只有两个孩子能够回答上来，其他孩子看上去并不理解，也许因为反义词比较难理解，所以孩子们课堂上的注意力很容易分散。怎样吸引孩子的注意力，提高孩子理解能力呢？于是我开始尝试用身体动作表示一些反义词，如用手上举代表“高”，手掌下压代表“矮”，教给孩子们两回，有一半的孩子都能主动跟着老师做动作，一节课快结束的时候，老师说“高矮”孩子们都能反映相应的动作了。B 组三个人也能区分出小动物和大树的高矮了。用同样的办法我们可以用手向两侧打开代表“多”，用手掌合拢代表“少”，用手摸额头模仿擦汗的动作代表“热”，抱紧手臂身体自然颤抖代表“冷”。我还发现当我使用这些动作的时候老师和孩子的距离拉近了，课堂气氛更加融洽了。这是因为对于智力障碍儿童来说，他们的动作记忆优于其他如图片类的形象记忆。所以，在以后的课堂中要多多使用这样的方法，提高孩子们课堂学习的效果。
