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1、浅谈职高数学分层教学一、分层教学的目的： 近年来，普通高中连续扩招，使得职高生源基础不好，特别是数学学科的成绩，好的成绩还可以，但有一部分同学基础确实较差。在这种情况下若还是采取传统的方法教学，无疑会造成基础好的没有进取心，相当一部分同学又跟不上的局面。 数学家波利亚认为必须坚持把“数学教给所有人”的原则，要让“每个学生从数学教学中获得收益”；弗赖登塔尔进一步指出：“并不是教给所有的学生同样的数学，而是在学习中使不同的人达到与之相应的不同水平”。这也和我校提出的“成功教育理念”不谋而合，让每一个同学在不同程度上获得成功。因此我校在04电子商务专业按学生数学学科基础和学习能力的差异，以学生的自愿
2、为主，进入不同层次的教学班级学习，将教学目标置于学生的最近发展区，并通过动态的管理，能让各个层次的学生在学习成绩等方面都得到应有的发展。 二、分层教学的实施： 分层教学不是简单的分班教学，若这样就和原来的“分重点班和普通班”没什么区别，它应该是在教学方法、教学目标、课堂管理以及对学生的评价等各个层面上的全面的分层，使每个学生在原有的基础上获得最大的提高。 1、教学目标上分出层次： 教学目标分为知识、能力、德育、情感等四个方面上的，因此在教学目标的确定上综合考虑学生在这些方面的差异来考虑不同层次的学生的教学目标。A班：使学生具有一定的数学分析及解决问题的能力，按高职考的要求进行教学，在平时的教学
3、中，通过数学数学概念、数学原理、数学法则的教学，培养学生的自学能力、探知意识及积极向上的良好意志品质。B班：培养学生学习数学的兴趣，能理解课本的例题，并能处理一些新题，立足课本，注重实效。C班：帮助学生建立起学习数学的自信，减少学习数学的恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、定理、公式等，能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。 2、课堂教学上的分层： 分层教学的核心就是课堂教学的分层，它也是落实分层教学的关键所在。针对学生的实际提出不同层次的学生的课堂教学的要求。A班：以课本为主，多用“启发式”和“探索式”的教学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，通过课堂训练，培养学生学习的意志和敢于竞争，强调
4、危机意识。B班：采用“启发研究讨论讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。教学的原则应该是：教育学生，不到他苦思苦想而仍然领悟不了的时候，不去开导他，不到他想说又说不出来的时候，不去启发他，教给他一方面，他不能由此推知其他几个方面，就不再教他新的内容。C班：采用“低起点，小步子，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。 3、课堂管理上的分层： 课堂教学管理是课堂教学的前提和保障，对于不同层次的班级应采用不同层次的教学管理。对于B班、C班，要在课堂管理上多下功夫，不能看老师一节课讲了多少，而是要看学生得到了多少，整节课都要充分注意学生的表情，要在如何集中学生的注意力，
5、如何激发学生的兴趣，如何提高学生的学习意志等方面多研究；要用生动的语言吸引学生的注意力，要营造和谐的气氛让学生愉快地学习，要用深入浅出的道理减轻学生的思维负担，要用形象的动作降低学习的抽象程度，采用灵活多样的提问方式，让学生直观地获得“参与”与“成功”的感受。总之，只有面对不同层次的班级，注意不同层次的教学管理，才能有良好的课堂氛围，使分层教学收到实效。 4、评价上的分层： 通过形成性评价，及时了解学生达到分层教学目标的情况。经常性反馈是提高教学有效性的保证，对于学业不良的预防和克服来说，及时的反馈尤为重要，这一方面是因为学生的学业不良使学习屏障不能及时排除，造成逐渐积累的结果，而及时的反馈有
6、利于及时发现刚刚出现的障碍；另一方面，由于分层教学的目标能比较适合学生的学习水平，因而学生成功的可能性会大大增加，学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生学习的积极性。对于不同层次的班级应该采取统一评价和分层评估相结合的检测手段，这样更有利于分层教学功能的发挥。分层评估，能充分结合学生的能力实际，检测学生装是否达到教学目标，对存在的问题，存在的差距及时矫正、调节，对未达标的班级，及时采取措施。统一评价，可以使各个层次的学生看到差距，使各个层次的学生都有压力和危机感，同时统一评价也给动态的教学管理提供了一定的分层依据。 三、分层教学的收获： 我校的数学分层教学在04电商专业实施才一个学期，从目前
7、的情况来看，和别的班来比，教师的备课更有针对性，学生学的积极性也有所改变。 四、分层教学的要求： 分层教学的发展方向首先是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。而具体到每节课怎样安排，怎样组织则是关键，要知行合一，才能真正发挥作用。这就要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求老师在教学形式上要不断充实和改变提高，力求适应学生。怎样才能做到五个精心，除了要充分调动老师的积极性这关键之外，就是要强调老师们的再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行老师们之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流
8、动，从而整体提高教学质量。分层教学发展的方向其次是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要改变过去那种以一份教案，一张试卷，一种训练方式，一个标准面对全体学生的做法，这样老师们非得动一番脑筋不可，要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中拿A，多些实施“成功”教育，把学习的欢快愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了. 分层教学发展的方向第三是教师要优化。要真正做到变教书为育人，教育目的不是选“好人”来教，而是应该想方设法去教“好人”。分层教学要求教师的说理、动员的能力更强，要真心关爱他们的成长，在学生成长的道路上花费更多的心血。 虽然分层教学的教学起点、教学进度以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同。所以我们认为成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的积极性、主动性，教师教其自学，培养学生自学的兴趣、习惯和能力。一句话，教师做主导，学生做主体，训练做主线。
