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1、1,?,（一）概述,?,（二）大脑发育,?,（三）不同年龄阶段儿童的认知,发展特点,2,（一）概述,?,儿童认知发展属于心理发展或心理发育范,畴心理发展指体或系从产生到死亡期间持,续的有规律的心理变化过程。,?,从物种发生和进化史来看，心理是物质发,展到高级阶段的属性，人的心理是人脑对,客观现实的反映。,?,脑是心理活动的物质基础，客观现实是心,理活动的内容和源泉，人通过系列心理活,动在实践中能动地反映客观现实。,3,?,青少年儿童的心理发展主要指他们的心理,从不成熟到成熟的过程。,?,概言之，就是指反应活动不断得到改造，,日趋完善和复杂的过程。,?,这一过程大体表现在以下,4,个方面：,4,
2、?,一是反应活动从未分化向分化、专门化方,向发展；,?,二是反应活动从不随意性、被动性向随意,性、主动性方向发展；,?,三是认知机能从认识客体的直接外部现象,向认识事物的内部本质方向发展；,?,四是对周围事物的态度从不稳定向稳定方,向发展。,5,?,青少年儿童心理发展包括二个重要部分，,?,一是认知过程，包括感觉、知觉、记忆、,思维、想象等，这些过程具有鲜明的年龄,特征，尤其是思维过程；,?,二是社会性发展过程，包括兴趣、动机、,情感、价值观、自我意识、能力、人格等，,人格的年龄特征研究是其重要环节之一。,6,?,了解青少年儿童心理发展过程需掌握二个,要点：,?,其一是儿童的运动能力、认知、情
3、绪和行,等随年龄的发育规律，评价儿童的行为发,育通常以年龄别心理发育水平作为标准；,?,二是同龄儿童在各项心理要素发展水平上,的个体差异，了解和掌握产生这些差异的,原因，针对这些差异采取有效的干预措施,来保障儿童的心理健康发展。,7,（二）大脑发育,?,儿童出生时大脑在结构上已接近成人，脑,重,350,400g,，约为成人脑重的,25%,（而这,时体重只占成人的,5%,）。此后,1,年内脑重,增长最快，,6,个月时已达,700,800g,，,12,个,月时达,800,900g,。这段时间内神经细胞迅,速发展，层次扩展，神经元密度下降且相,互分化，突触装置日趋复杂化，轴突变长，,并向皮层深入。,
4、8,?,这种脑形态的发展，为其脑机能发展提供,了物质基础，并促进了整个心理的发展。,小儿到,24,个月时，脑重增加到,1050,1150g,，,脑及其各部分的相对大小和比例已基本类,似于成人大脑。白质已基本髓鞘化，与灰,质明显分开。大脑的髓鞘化程度是婴儿脑,细胞成熟状态的一个重要指标，整个皮质,广度的变化与髓鞘化程度密切相关。,9,?,人的大脑二个半球不仅在解剖上而且在功,能上也存在差异。,?,所谓大脑功能不对称性就是指大脑功能趋,向单侧化（,lateralization,），即某些功能偏,向左半球或右半球。对于右利手的婴幼儿,来讲，其语言功能逐渐定位于左脑半球的,过程就是一种单侧化过程，而且
5、这种单侧,化在发展中是恒定不变的，即自出生起儿,童大脑左右半球就分别控制着不同的功能。,10,?,一般认为，右脑半球对空间信息加工具有,多能力，左脑半球对语言信息加工具有更,多的能力。,?,研究发现，婴儿期就已有大脑功能不对称,性，以后随着发展，这种功能的侧化现象,更加明显，并且出现男女两性在大脑二个,半球功能和反应部位上的差异。,11,?,幼儿期脑继续迅速发育，到,6,岁时的脑重接,近成人脑重范围。神经纤维分支显著增多,增长，利于神经突触联系的形成和加强。,同时，神经纤维的髓鞘化从脑干、小脑开,始，逐步遍及大脑皮层。,?,神经髓鞘化的意义在于，使神经兴奋的传,导更加迅速而准确。进而，神经中枢
6、内的,联系加强，分化作用提高，条件反射更加,巩固而稳定。额叶表面积的增长率继,2,岁左,右的增长高峰后，在,5,7,岁明显加快，此,后维持在一稳定的水平。,12,?,婴幼儿的大脑及其功能具有较大的可塑性。,早期经验的剥夺将导致中枢神经系统发育,停滞，甚至萎缩，并构成永久性损害。,?,另一方面，儿童早期大脑具有良好的修复,性，如某侧脑半球受损时，另一侧半球会,出现代偿性功能。如,5,岁儿童任何一侧脑半,球的损伤都不会导致永久性语言功能损害，,因为语言中枢可以移向另一侧脑半球。说,明，早期诊断和干预对儿童中枢神经系统,受损功能的修复具有重要而积极的意义。,13,?,7,8,岁儿童脑的质变加速进行，
7、神经突触,分支变得更多更密，大量神经环路形成。,?,这一阶段，大脑额叶迅速增长，皮层内抑,制和分析综合能力提高，为儿童的学习和,记忆发展创造条件，儿童运动的准确性与,协调性得到发展，儿童的行为变得更有意,识。,?,此时儿童对第二信号系统,语言和文字,的反应尚未完善，对直观形象事物的模仿,能力强，而对抽象观念的思维能力差。,14,?,9,16,岁期间是大脑皮层内部结构和功能的,复杂化过程，突出表现为联络神经元功能,的加强和联络纤维的数量大增。,?,这一过程进行得越完善，大脑皮层越趋成,熟，联想、推理、概括、判断能力也越强。,儿童脑电图研究表明，儿童大脑是随年龄,的增长而发育的，而且是不可逆的。,
8、?,儿童大脑各区成熟的程序是：枕叶,颞叶,顶叶,额叶。此后发育速度变慢，,15,岁,时才达到成人水平。小脑在,1,岁内发育很快，,3,岁时小脑已基本与成人相同，能够维持身,体的平衡性和准确性。,15,（三）不同年龄阶段儿童的,认知发展特点,?,皮亚杰（,Piaget,）的认识发生论对当代认知,发展理论产生了重要影响。他从发生学观,点和方法来研究儿童认知发展的顺序与阶,段，探讨认知形成和发展的动因、过程、,内在结构和机制等。,?,他认为，人的知识来源于动作，动作是感,知的源泉和思维的基础。,16,?,婴幼儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获,得关于物体的知识，从而认识物体。,?,人在认识周围世界的过
9、程中，形成自己独,特的认知结构，叫做图式。,?,而人的所有心理反应归根结底都是适应，,适应的本质在于取得机体与环境间的平衡。,17,?,适应包括同化与顺应，同化指将新信息输,入已有的认知结构中，而顺应则指改变已,有的认知结构以适应新的环境和信息。,?,皮亚杰将儿童的认知发展过程分为,4,个主要,阶段：感知运动阶段（,0,2,岁）、前运算,阶段（,2,7,岁）、具体运算阶段（,7,11,岁）,和形式运算阶段。,18,1.,婴儿期,?,儿童从出生至,2,岁左右，大致处于感知运动,阶段。这一阶段的儿童只有动作性智力活,动，而没有表象的和运算的智力活动。,?,婴儿期的心理发展主要表现在以下几方面：,?
10、,（,1,）粗大运动，包括抬头（,3,个月）、抬,肩（,4,个月）、翻身（,6,个月）、坐（,7,个,月）、爬行（,8,个月）和站立、行走（,1,二,个月）、跳（,2,岁）等；,19,?,（,2,）精细动作，包括视线跟随、手握物、,手指动作等；,?,（,3,）言语，从呀呀学语到有明确含义的语,言发展；,?,（,4,）社会性，包括表情、微笑、认人、啼,哭等。,?,婴儿期的心理活动基本上还是初步的、幼,稚的。有目的的记忆、思维和行为活动，,往往要从,2,岁以后才开始形成。,20,婴儿期的动作发育规律：,?,（,1,）自上而下。,儿童最早发展的动作是头,部运动，其次是躯干运动，最后是腿脚的,动作，即
11、沿着抬头,翻身,坐,爬,站,行走的方向成熟。,?,（,2,）由近及远。,发展从身体中部开始，越,接近躯干的部位，动作发展越早，而远离,身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢为,例，肩头和上臂动作首先成熟，其次是肘、,腕、手，手指动作发展最晚。,21,?,（,3,）由粗到细。,生理的发展从大肌肉延伸,到小肌肉，因此儿童先学会大肌肉、大幅,度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的需,要手眼协调的精细动作,。,?,（,4,）从整体到特殊，从孤立运动到共济协,调。,主要表现在儿童随意运动在力量、速,度、方向和稳定性等方面的提高以及各动,作间的相互协调。,22,?,气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较,为明显而稳
12、定的个人特征。气质类型是指,表现在婴儿身上的一类共同的或相似的心,理活动特性的典型结合。,?,一般将婴儿气质类型划分为,：,?,（,1,）容易型，,表现为吃、喝、睡等生理功,能有规律，节奏明显，容易适应环境，情,绪愉快而稳定，容易接受新事物和不熟悉,的人。这一类型的婴儿约占全体的,40%,。,23,?,（,2,）困难型，,约占,10%,，表现为哭闹无常、,烦躁易怒、不易安抚，在饮食、睡眠等生,理功能活动方面缺乏规律性,。,?,（,3,）迟缓型，,约占,15%,，表现为活动水平,低，行为反应强度弱，情绪消极，对外环,境和事物的适应较慢。,?,另有,35%,的婴儿属于上述类型的混合型或,交叉型。,
13、气质及其类型在婴儿社会化发展,过程中具有重要的地位和作用，它对了解,和预测婴儿个性发展与社会相互作用具有,重要的指导意义。,24,2.,幼儿期,?,幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于,动作和言语的发展。,?,幼儿期动作的发育不是孤立的，它有赖于,感知觉、体格和生理功能的发展，反过来,又影响着幼儿的智力、情绪、个性的发展。,?,因而在儿童早期，对动作发育程度的测量,常被用作儿童心理的筛查及诊断测验，用,以评价心理发展水平。,25,?,幼儿期是完整的口头言语发展的关键期，,也是连贯性言语逐步发展的阶段。,?,其语言发展是先理解后表达，先学发音后,用词法句法。,?,在理解的基础上逐步学会应用名词、
14、动词、,形容词及副词，表达性言语相继发展。,?,1.5,2,岁，幼儿掌握的词汇开始迅速增加，,3,岁时增加更快，,5,6,岁时增加速度减慢。,26,?,一般来说，,3,岁时约能听懂,8000,个单词，使,用,300,500,个词，能说出自己的名字，指,出,3,种以上的颜色，说出,3,4,个词的句子；,?,4,岁时会使用更多的形容词和副词，懂得代,词的含义，能简单叙述不久前发生的事，,说出许多实物的用途，读,100,以内的数；,?,6,岁时说话流利，句法正确。,27,?,幼儿的记忆以无意识记忆、形象记忆和机,械记忆为主，记忆的持久性发展快，但精,确性尚差，记忆的策略和元记忆初步形成，,记忆容量随
15、年龄增长而增长。,?,思维开始摆脱动作的束缚，言语在其思维,发展中的作用日益增强，在动作前已进行,思考，这种思考开始超越时空限制，具备,了一定的行为目的性和预见性。,28,?,但是，幼儿的思维还不能离开实物及其表,象，对事物的概括往往是非本质的概括。,认知理论将儿童,2,7,岁阶段称为前运算阶,段，这时由于符号功能的出现，使儿童开,始从具体动作中摆脱出来，凭借象征化格,式在头脑里进行“表象性思维”。,?,对幼儿认知发展评价常从其感知觉、记忆、,言语、概念、判断、推理等方面进行。,29,?,幼儿的社会性认识受自我中心的限制，尽,管能区分自己与他人，但仍然认为他人对,世界的看法和自己相同；随着社会
16、交往经,验的增多，儿童逐渐认识到他人不仅有与,自己不同的思维和情感，而且在相同情况,下可能有不同的反应，儿童开始理解他人,行动的目的性。,30,?,情绪的分化在幼儿初期基本完成。在整个,幼儿时期，情绪体验已相当丰富。但是，,由于幼儿的内抑制能力较差，情绪往往不,稳定，缺少控制，常表现得较强烈和高涨。,?,幼儿期的情绪动因和表现方式都与成人不,同。这一时期社会情感，如道德感、理智,感和美感已开始发展，且日益加深和丰富。,31,?,儿童气质类型的先天性差别在社会化过程,中进一步扩大，从而形成独特的个性。,?,幼儿的个性心理特征已初步形成，开始在,兴趣爱好、能力和气质等方面表现出明显,的个性差异，初
17、步形成对己、对人、对事,物的比较稳定的态度。,32,?,在教育和环境影响下，幼儿的自我意识，,如自我评价、自我概念、自我体验和自我,控制等逐步形成并进一步发展。,?,幼儿期形成的个性心理特征及其倾向性具,有一定的可塑性，在以后的社会化过程中,会发生变化。个性与社会性紧密地交织在,一起，可以说，社会化的过程就是儿童个,性形成和社会性发展的过程。,33,3.,学龄期,?,6,13,岁是儿童进入学校学习的时期，学习,活动逐步取代游戏活动而成为儿童的主要,活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。,?,认知理论将此期称为具体运算阶段，这个,阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形,成守恒概念和可逆性，并能进行
18、具体运算。,34,?,学龄期开始，注意力、观察力、记忆力全,面发展，表现为有意注意开始延长，观察,力提高，具有强烈的好奇心。记忆由无意,识记向有意识记加快发展。,?,此期是儿童思维发展的一个重大转折时期，,思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形,式，但仍带有很大的具体性。,?,如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，,但对诸如货币的价值理解就很肤浅。,35,?,具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，存,在着一个明显的“关键年龄”，即小学四,年级时期（约,10,11,岁）。低年级小学生,对不具体、不形象的概念很难记忆，但机,械记忆能力却在飞速发展，,10,岁通常达到,一生的最高峰。,?,另外，低年级小学
19、生极具模仿能力，其想,象力的发展也以模仿性想象为主。因此，,成人的言行对其行为塑造起关键作用，而,教师是他们较崇拜的对象，故教师的言谈,举止更有楷模作用。,36,?,此期儿童的记忆正由机械记忆向理解性记,忆过渡，已能对抽象的词汇和具体形象的,图画表现出同样良好的记忆；,?,模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手,工、游戏中都有大量创造性想象力的迸发。,37,?,社会化的丰富性促使儿童进一步加深对自,我、对他人的认识和了解，使其个性和社,会性有了新的发展。,?,学龄期儿童的自我意识处于客观化时期，,他们不仅逐渐摆脱对外部控制的依赖，逐,步发展内化的行为准则来监督、调节、控,制自己的行为，而且开始由
20、对自己的表面,行为的认识、评价转向对自己内部品质的,更深入的评价。,38,?,在情绪发展方面，高年级小学生的一些高,级情感，如责任感、义务感、正义感、集,体荣誉感、社会道德感等开始落实在行为,表现上，而且远比低年级时深化。,?,例如，他们不单只是简单地“爱好人，恨,坏人”，而且能把这种爱憎感从亲人、班,级团体扩大到爱国家、爱人民方面。,?,不过，在社会化过程中，消极不良因素的,影响，可使小学生的一些骄傲、自满、专,横、懒散、嫉妒、幸灾乐祸等不健康的情,绪情感有所滋长。,39,4.,青春期,（,1,）自我意识的发展,?,自我意识是儿童心理发展的重要概念，指,个体对自己的认识和评价。,?,青春期是
21、生理和心理发生巨变和自我意识,迅速发展的时期，是由儿童期转向成年期,的过渡阶段，是充满独立性和依赖性、自,觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期。,40,?,青春期自我意识的发展具有以下特点：成,人感和独立意向的发展。由于生理上的迅,速成熟，青少年开始意识到自己已经长大,成人。,?,随着这种成人感的产生，他们希望参加成,人的活动，希望得到别人的尊重，希望别,人把他当成人看待，让自己享受与成人相,同的权利。,41,?,如果这时父母或成人还把他们当小孩看待，,他们便会产生不满和抵触情绪，认为这是,大人对他们的束缚和监视。,?,正因为如此，到了青春期的少年常与父母,和老师“对着干”，往往故意表现出反抗,情绪
22、和疏远意图。目前认为，青春期少年,的情绪发展的极端化表现与其大脑额叶发,育尚不成熟有关，因为大脑额叶对行为,（尤其是注意功能）和情绪活动有直接的,调控作用。,42,（,2,）自我的分化,?,自我有二种，一是有知觉能力、思维能力,和行为能力的自我；另一是可以作为客观,观察对象的自我，即主观自我和客观自我。,这二种自我由最初的混沌状态开始渐渐分,化。在青春期开始认识自己的同时，试图,按照自己的愿望塑造自己、统一自己，这,是青春期个性重组的表现。,43,?,因此，主观自我里包含着理想化的自我，,理想的自我可以是现实的，也可以是一种,幻想。,?,临床心理学认为，客观自我与理想自我间,的距离太远，可能是
23、心理不健康的表现。,?,也有的青少年会沉溺于自我观察和自我陶,醉中，会使自己脱离现实，陷于孤立，乃,至怀疑自己的不真实性，导致人格解体。,44,（,3,）自我意识的强度和深度不断增加,?,青少年强烈地渴望认识自己、了解自己。,他们常会照镜子，研究自己的相貌和体态，,注意自己的服饰与仪表，很在乎别人对自,己的看法与评价。,?,当青年人聚集在一起时，往往把自己看作,是一个被别人观察的对象，而较少把自己,看成是一个观察者。,45,?,因此，他们好把思想集中在自己的感情上，,常常夸大自己的情绪感受，认为他（她）,的情感体验是独一无二的。,?,他们常以为自然界和社会的有些法则只对,别人发生作用，而对自己
24、是个例外。这种,想法可能会促使青少年去冒险。,46,（,4,）自我评价逐渐趋于成熟,?,自我评价是指自我对自己能力和行为的评,价，它是个体自我调节的重要机制。,?,青少年自我评价的发展表现在三个方面，,?,一是评价的独立性日益增强；,?,二是自我评价逐渐从片面性向全面性发展；,?,三是对自己的评价已从身体特征和具体行,为向个性品质方面转化。,47,?,性发育的逐渐成熟，促使少年的性意识急,剧发展。,?,他们开始意识到两性的差别，从对异性的,好奇逐渐转化到一种朦胧的对异性的眷恋、,向往和接近倾向。,?,性意识有力地动荡和改组着青少年的心理,内容和结构，而社会生活条件及环境又制,约和影响着青少年的
25、心理水平和行为方式。,48,?,所以，此时表面上男女生之间界限划分，,内心却都怀着对异性的神秘感，渴望并想,象去接近对方；,?,他（她）们表面上互相回避疏远，实际上,却在敏锐地注意着对方的举止言行和身体,变化；,?,表面上在异性面前拘谨、羞涩，实际上常,用爱美、出风头、冒险行为甚至恶作剧来,招引异性对自己的注意。,49,?,他们开始特别喜欢在学习、工作之余搞点,美术、摄影、音乐、舞蹈，观看电影、文,艺作品等来陶冶自己的情操。,?,儿童,11,、,12,岁起进入形式运算阶段，此时,思维活动已超出具体的、感知的事物，使,形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、,规律的归纳和因素的分解来解决抽象的问,题
26、。,50,?,初中阶段是智力发展的重要时期。感知活,动已相当精确和概括，理解性记忆已取代,机械记忆占主导地位，抽象逻辑思维能力,的发展更加迅速，能正确掌握概念，并进,行判断和推理，思维的独立性和批判性虽,然还不够稳定和全面，但在某些问题上的,独特的、创造性的见解有时比成人更深刻。,?,学习上已能独立思考，自行对学习材料进,行逻辑加工；学习态度则更加自愿、刻苦,和主动；具有社会意义的学习动机在学习,活动中起主要作用。,51,?,高中生的智力已接近成熟，其智力活动带,有明显的随意性，即能把自己的注意力集,中和稳定在毫无直接兴趣的、比较抽象、,枯燥和困难的学习任务上，并能在比较复,杂的学习活动中分配
27、自己的注意力；观察,能力有时比一般成人更加精细、深刻和全,面；,52,?,学习动机更加深远，学习兴趣明显分化，,并能在学习中采用按系统、意义、分类进,行归纳和对各学科作交叉综合性记忆，抓,住教学内容的重点和中心环节。,?,他们的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、,预计性及内省性。,?,这时，形式逻辑思维处于优势，并进入成,熟期，辨证逻辑思维迅速发展。,53,（,5,）心理发展的矛盾性特点,?,青春期的生理发育十分迅速，但心理发展,速度相对缓慢，使得身心发展处在非平衡,状态，引起种种心理发展上的矛盾：,?,1,）生理变化对心理活动的冲击，成人感使,得少年希望尽早摆脱童年期的一切，寻找,到新的行为准
28、则，获得一种全新的社会评,价，并且因性的日趋成熟，滋生了对性的,渴望，但又无法公开表达这种愿望和情绪。,54,?,在这些生理心理的内驱力作用下，他们会,体会到一种强烈的冲击和压抑，从而感到,种种困惑和烦恼。,?,2,）心理成人感与幼稚性的矛盾，少年时期,的心理活动水平常呈现半成熟、半幼稚性。,这主要表现为：,?,反抗与依赖。,强烈的独立意识常使青少,年不愿服从父母或老师的要求，常处于一,种与成人相抵触的情绪状态。但是，他们,在内心上并没有完全摆脱对父母的依赖，,生活中还需要成人多方面的帮助与支持。,55,?,闭锁性与开放性。,儿童进入青春期后，,渐渐闭锁起自己的内心，不愿向他人吐露,自己的心声
29、，但同时又感到孤独和寂寞，,希望得到他人的关心和理解。,?,勇敢与怯懦。,心理行为上常有勇敢的想,法和举止，甚至有鲁莽冒失的冲动，但有,时又十分羞怯退缩，在公众场合表现扭捏,拘谨和不够坦然。,?,高傲和自卑。,容易凭一时感觉对自己下,结论，对自信程度把握不当，易高估或低,估自己；对挫折耐受力较差，可因偶然的,失利和挫折产生极度自卑。,56,?,否定童年又眷恋童年。,成人意识使青春,期少年力图从各方面否定自己的童年，但,又留恋童年期的那种无忧无虑的心态和简,单明了的情绪宣泄方式，尤其遇到失利或,挫折时，希望得到自己幼时的那种关照和,保护。,?,3,）易出现心理及行为的偏差，处于青春期,的青少年身心发展不平衡，会感受许多心,理矛盾、压力和心理冲突，如果这些问题,不能得到顺利解决，就有可能在情感情绪、,性格特征及日常行为等方面出现种种问题，,甚至出现较严重的心理行为偏差，乃至精,神疾病。,57,
