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1、面向数学基本活动经验的教学设计-项目学习,面向数学基本活动经验的教学设计-项目学习面向数学基本活动经验的教学设计-项目学习面向数学活动经验的教学设计“数学基本活动经验”提出的背景,笔者认为“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学.所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现.如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我从以下几个方面作了尝
2、试.一、灵活选择“探究式”或“接受式”“探究式学习”与“接受式学习”是学生学习的两种不同的方式.笔者认为“探究式学习”是一种重要的学习方式，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，而“接受式学习”有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验.由此看来，学习方式本身并没有优劣之分，关键在于根据教学内容和学生的实际灵活选择.而有效的教学应采用多种方式和策略，只用一种探究的方法教学是不可取的，也是行不通的.因为在小学数学的知识领域，有些内容要采用接受式为主的教学，如最原始的数学概念：自然数、直线、射线、有关计量单位等等，这些知识在学生感知的基础上，需由教师直接告诉相应的概念.有些数学技
3、巧的培养，往往要通过练习法，如计算、计量单位之间的换算，等等.有些法则、性质、定律、公式、规律等部分内容适宜于“探究式学习”.新的数学课程标准倡导的是有意义的“接受式学习”，反对机械的“接受式学习”.因此，在教学中，我们要把“探究式”和“接受式”，以及其他教学方式有机结合起来，形成优势互补，才是有效的教学方式.二、教学既重视过程也重视结果 随着课程改革的不断深入，有人认为教学的结果已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，教师要关注学生情感是否参与到学习过程，并获得良好的体验，获得知识是第二位的，导致将学生的学习引向另一个极端.加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一
4、，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的.即使一年级的学生也是由于从日常生活中积累了许多朴素的知识，才使得新的学习和探索成为可能.而数学知识的学习是前后联系的，如果前面知识掌握不扎实，学生对知识结论不理解，则会影响后面知识的学习.在实施课改的今天，由重“结果”向重“过程”转变无可非议，但如果我们一味追求教学过程，忽略了教学结果，教学时外在东西太多，学生一直忙于演练、操作、交流，忙于应付老师精心设计的一个个活动，这样的话，只能造成他们心浮气躁，沉不下心来进行数学思考，知识的总结，也就谈不上对数学知识真正意义上的理解和掌握.有时必要的练习是巩固和强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视.
5、好的练习设计也是促进有效课堂教学的一个重要环节.例如，在学生学了小数加减法后，可创设这样的问题情境：新华书店门口贴了一则广告：今天新到以下书籍，欢迎购买.谈谈新的学习方法5.35元 新十万个为什么10.90元 童话大王3.85元 我们爱科学8.00元 脑筋急转弯11.10元 趣味数学6.90元 请问 1.看到这则广告，你首先想到什么？2.你最喜欢的两本书是什么？需要多少钱？3.哪种书最贵？哪种书最便宜？比一比差多少.4.你还能提出什么数学问题？这些问题是在紧扣教学内容的基础上设计的，学生很感兴趣，学生解决问题的过程既巩固了知识，又表明了学生的各种思维，既开拓了学生的思维视野，又发展了自主探究的
6、能力.因此要把重视教学过程和重视教学结果统一起来，保持过程和结果的平衡，才能真正使学生获得正确的知识.三、独立思考与合作学习有效结合 在新课程理念的指导下，合作学习在小学课堂教学中得到了广泛的应用，在教学中取得良好的效果.但在实际应用中，有些教师由于操作运用不当，使这种活生生、充满人文精神的学习组织形式变成一种低效、高耗的表演形式，有的课堂教学轰轰烈烈，教学效果甚微；有的违背教学规律，在很大程度上削弱了学生独立思考问题的能力和习惯.我们知道，学习是一种个体的行为，它需要独立思考，学生要在这个基础上进行合作学习.如在教学“两箱苹果，如果从甲箱取出放入乙箱后，两箱苹果正好一样多，那么原来甲箱苹果比
7、乙箱多几分之几？”时，我采用了分层教学法.首先是让学生尝试独立探究，如有困难则可以小组讨论，或是求助老师.师：“如果你经过独立探究后，还有困难时，老师提供给你两条求助热线.第一条热线是请教课本，看书自学，然后在组内求证.第二条热线是寻找他人帮助，可以请教同学也可以请教老师；可以在组内进行，也可以组与组间进行.”引导独立思考与合作学习结合，巧妙创设合作学习时机的切入点，合作变成是一种需要，是不由自主产生的，能达到最高效的：求助者在合作中获得成功，独立探索成功者在帮助他人中获得证明和提升的喜悦.真正有效地激发了学生的合作欲望，交流活动也就自然、实在，促进了学生不同的发展，让学生真正成为课堂学习的主
8、人.综上所述，课堂教学的有效性是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益.这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生学习数学的兴趣，提高他们的数学素养，为今后的可持续发展打下坚实的基础.每位数学教师都要充分关注学生、关注教材，科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性.初中化学是一门实验性很强的学科，又一定程度上说学生学习的好坏，取决于实验教学的成败。有些知识是抽象的，难以用语言表述清楚，唯有通过实验，将其反应化合的过程清晰、生动地展现到学生面前，学生才能明白原来是这么回事。所以，我认为化学演示实验是化学教学的重中之重，有必要和大家探讨一下。一、演示实验有准备就能成功 教学
9、大纲要求实验教学要反映化学教学的目的性，就是说你做的实验，是为了说明什么问题，要达到什么样的目的。实验时，教师的操作务必要清晰流畅，学生看了一目了然，不能做了半天学生看不明白，到底教师在做什么。要想达到理想的效果，课前的准备是至关重要的。要选择最佳的实验方案，就要准备充足相关的实验仪器和实验药品。我在教学关于化学变化和物理变化关系的探究实验时，就做了相关的实验。这个实验就是要让学生了解石蜡蒸汽的燃烧。那么实验前教师就应该想到，石蜡蒸汽怎么导出，并将其成功点燃。只要能产生足够的蒸汽，点燃一般不是问题。我在多年的教学经验中得出：玻璃导管在2.5厘米左右刚合适，短了或者是长了都不理想。玻璃管的粗细也
10、很关键，可用废旧滴瓶上的胶头滴管稍作处理即可。玻璃管如果用手拿，会烫伤人的，一定要用镊子夹持稳当，否则一有晃动，就会使收集到的蒸汽不稳，不易观察到尖嘴处的火焰。另外一种办法是，在火焰上方倒置一个漏斗，然后观察气流的多少，再去点燃实验。再举一个例子来说明演示实验电解水的实验。实验时为了增强导电性，一定要在水中加入饱和的氢氧化钠溶液，这样就能加快电解速度。实验前只有准备充分了，才能在做的过程中不慌不忙，实验方能收获良好的效果，提高学生学习化学的兴趣。心理学研究表明，学生对学过的知识能不能记住、记牢，与学习的方式有很大关系，学生学习的方式也就是教师的教学方式。所以在教学时，如果能让学生亲自动手做一做
11、，再把做过的实验描述一番，则能记住90%的知识。这就是说学生边学边实验，通过自己的分析思考，最后自己归纳出知识点。这种理论联系实践的方法，就是探讨真理的最佳方法，是学生一生都要学习的东西。二、演示实验要操作规范 教师的规范演示操作对学生规范实验的养成至关重要，所以教师在操作过程中务必要仔细认真，不可马虎大意。因为接下来学生的操作实验，就是对教师刚才实验的模仿重复。举例来说，实验时使用的胶头滴管要求学生要做到：不倒置不深入容器内，不横放不接触容器壁；使用前或者是使用后都要清洗干净；实验试剂的瓶盖一定要倒放，防止试剂对桌面腐蚀；标签要朝向手心。实验的药品取用后要及时放回原来的位置，绝不容许乱放乱摆
12、。有的学生对试管的夹持角度及位置掌握不好，导致试剂流出伤人或者是污染，有的使用完药匙不清洗干净就走人，还有的学生用手直接拿腐蚀性很强的药品，这些问题都要一一讲清楚，不然出了事故就来不及了。三、演示实验要让学生细心观察重点 教师在演示实验的时候，要给学生讲明白，观察的角度不同，得出的结论就不同，所以观察的角度一定要正确；操作的步骤不同，操作的先后顺序不同，取得的实验结果也不同，有的甚至是相反的结果；另外，实验装置等都是影响实验结果正确与否的关键，一定要详细地讲清楚。如实验室用氢气还原氧化铜的实验，我在实验前提出几个问题让学生回答：通氢气之前要做什么，才能保证实验的顺利完成；实验的主要步骤是哪几步
13、，每步应该怎么操作；实验完了做什么。要把每步的重点一一点出来，这样学生就有了明确的学习目标。假如不把重点点出来，学生在做的时候，只图热闹红火，根本不去思考问题。四、演示实验要培养的学生的综合能力 实验的过程，本身就是一个知识传授的过程，要组织好学生观察实验的现象，通过实验得出什么结论，这个实验对以后的学习有什么样的影响，都需要教师引领学生归纳总结。通过这样的分析，学生就明白了前后的知识衔接，增强了学生的综合能力。例如实验室制取氧气，这是学生第一次亲自接触实验，实验仪器的制备装置是首次接触，学生如果综合能力不强，绝对会手忙脚乱的。所以，一定要加强学生综合能力的训练。教师在演示后可设计几个问题让学
14、生思考：反应物的特点是什么？在实验中，氧气成功制取的条件有哪些？这就是为将来的学习做铺垫。后面的章节会学到二氧化碳制取方法，氢气的制取方法，跟这次的实验基本相同。当真正接触制取氢气的实验时，药品可选择几种活动性不同的金属如镁、锌、铁等。通过几个近似的实验，让学生比较他们的异同，培养他们的综合能力。五、演示演示要面向所有学生提高学习效率 在教室里演示实验时，有的学生因观察不清楚而到讲台来观察，从而造成了课堂纪律的混乱；有的实验，为了让每个学生都能看清楚实验结果，不得不挨个让学生观察，这样就浪费了大量的时间，耽误了教学内容的讲授。如果演示实验中学生观察不仔细，就等于就没有学习。例如试管实验，颜色变
15、化明显的现象，即使坐到后面的学生也能看到实验的结果；如果颜色的变化不是很明显，那么教室后面的学生就难以看清楚。如产生气泡、金属之间的置换反应现象、酸碱试纸的变色、PH试纸测定溶液的酸碱度、析出晶体、生成水珠等，这时教师就要想法让每个学生都能看清楚，提高整体的学习效率。综上所述，教师在课堂上的演示实验，是化学教学中最常见的实验，实验的成功与否，操作得规范与否，实验结果的分析与总结，都是影响学生学习化学的重要因素，教师要务必重视。,面向数学活动经验的教学设计,“数学基本活动经验”提出的背景,一、当数学与日常情景相遇时情景1:你会看水表吗?原来是这么回事1X100+5X10+31=153,一、当数学
16、与日常情景相遇时情景2:请同学们做下面的题目:、A把一块木板锯成两段。第一段的长度是整块的三分之二,但比第二段短四英尺。问这块本板在锯开前的长度是多少?设:这块木板在锯开前的长度为x根据题意得:(x-2x)-4cx=-12,一、当数学与日常情景相遇时情景3抢劫一个电视播音员出示了如下图表并且指出:“这幅图展示了从1998年到1999年抢劾者人数的剧增情况”。1999年抢劫者的人数一515l998年你认为这个播音所说的话有足够的依据吗?解释你给出的回答。,一、当数学与日常情景相遇时情景1:无法在需要的时刻激活最基础的知识。情景2:只是简单地套用解题方法,没有主动分析问题的意识。情景3:只是记忆概
17、念的表面现象。,二、数学课程标准(修订稿)再次强调数学课程目标将“双基”拓展为“四基”的建议颇受关注。“四基”目标“双基”目标获得基础知识和基本技能+获得数学思想方法获得基础知识+积累“数学基本活动和基本技能经验”(史宁中,数学课程标准的若干思考,数学通报2007(5),1-5),=、数学课程标准(修订稿)再次强调对“数学基本活动经验”的期待“希望能够继续保持促进学生理解数学的基本知识,训练学生掌握数学的基本技能之外,要启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验,“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”(史宁中等),=、数学课程标准(修订稿)再次强调对“数学基本活动
18、经验”的期待数学其实不完全是从现实生活情景中直接产生的。人们基于日常生活经验,还必须通过一些感性或理性的特有数学活动,才能把握数学的本质,理解数学的意义”(张奠宙等),三、来自国际学生评估项目(P|SA)的启示P|SA全称 Progr amme forInternationa studentAssessment(国际学生评价项聚焦评估目),是经济合作与发展组织(OECD)发起的学生能力(素养)国际比较研究,测评15岁i阅读素养的学生在多大程度上掌握了全数学素养面参与社会所需的终身学习能力科学泰养,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
