《说课论文正文0.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课论文正文0.doc（23页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、引言 我们正处在改革开放的时代，基础教育领域以新课程的构建与实施为重要标志的改革方兴未艾，新课改把教师专业发展提到了一个前所未有的高度，以校为本的教研活动和研修活动正如火如荼地实践着。教师研修活动的高质量进行，需要专家引领、同伴合作、彼此互动以及实践探究。其中以实践为本的教师专业发展：备课、说课、听课、评课活动以及开展教学反思，撰写教学叙事、教学案例、课例等，正在中小学广泛开展。事实表明， “实践”是教师专业发展活动中关注的焦点和最有效的学习机制的核心。说课，作为中小学教研活动的形式，正在有力地改变着教师备课的思维方式，正在生成新的彼此间的话语系统。说课根植于课堂，基于群体的合作；发端于理性，
2、侧重于过程，也许这就是说课能生存和发展的原因所在，它在改变教师教学实践行为的功效，也是其他研究活动无法取代的。1 说课概述“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂。1.1 认识说课说课是授课教师对同行或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和实
3、践过程的说明。广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。从说课的环境上看，广义的说课也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成了新教改中集体大备课的一种重要形式。说课，教师主要说明教什么、怎样教、怎样做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能和教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。说
4、课基本要素构成如下：(1)理念以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据；(2)主体教师（包括说者与听者）；(3)客体所教的课程与教材；(4)中介以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示；(5)形式个体阐述、群体评议、研讨。说课形成的背景性要素：一是理论。科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准；二是教案。以教案中的教什么、怎样教为基础，构思“为什么这样教、这样做”，指出理论依据。1.2 说课与备课、上课的联系与区别1.2.1 说课与备课说课与备课的相同之处在于：一是都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学程序和板书；二是都是教学前的准备工作；三是都要接受教学实践的
5、检验。说课与备课的不同之处有以下四个方面：(1)具体任务和内容不同。备课是教学工作的一个重要环节，其主要任务是按照三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求制定教学方案，其主要内容包括备课标准、备教材、备学生、备课程资源、备教学方案和备板书等，既主要解决“教什么和如何教”的问题；而且说课要重点说出“为什么这样教”的理论依据（包括物理课程标准的要求，物理教学论、教育学和心理学的理论等），其内容主要包括说教材、说三维目标、说教法和学法、说教学程序、说板书设计和说教学效果等六个方面。(2)目的不同。备课是一种教学活动，其目的是促使教师设计优质教案，提高课堂教学质量；说课是一种教学研究
6、活动，其目的是通过对教案的评价，促进教师业务素质的提高。(3)活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，其内容可直接投入到课堂教学中；说课是执教者面向同行，专家等讲述课题的教学准备，有些内容（如“为什么这样教”的教育科学理论和“教得怎样”的结果）不能直接投入到课堂教学中。(4)效果不同。备课主要是教师个人对课堂教学蓝图的主观设计，不免存在某些缺陷或失误，如果备课后直接上课，一般都会降低课堂教学效果；说课先由教师讲述，再经过同行、专家等的评价，对该教案中的不足给予了指正，达到了优化教案的目的，说课后再上课，必然会极大地提高课堂教学质量。1.2.2 说课与上课说课与上课是紧密联系，相辅相成的。把握教
7、材内容、确定教学目标，掌握重点难点，拟定教学方案，这些虽为说课内容，却是上课的前期准备。因此，说课既是上课的基础，也是上课的升华。说课的最终目的是为了把课上好，上课是说课的具体化、实践化。平时备课上课认真，钻研教材深刻，教法科学新颖，又能不断促进说课水平的提高。因此，要想说好课，还须平时把课上课，并不断加以研究和总结。所不同的是：(1)对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。(2)时间、场所不同。说课可在上课前也可在上课后进行。但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过课后“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。总之，根据条件和具体情况而定
8、。至于场所更可以灵活安排。说课的时量一般不超过20分钟，上课则不同，上课的时间有严格的控制，场所是在课堂。(3)性质、目的不同。说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高了同行们的教研水平。上课是一项具体的教学活动，目的是直接完成某些教学目标和任务。(4)内容不同。说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教者的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。上课是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样
9、教学的理由。(5)语言风格不同。说课语言应当严密、精练、清晰、和平，目的是便于与同行、评议者切磋交流；为了提高说课效果，应力求生动，但要自然、恰当。上课的语言要注重启发引导，并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生兴趣，便于理解掌握。1.3 物理说课的特点(1)物理说课是“说”和“做”相结合的过程。物理课的特点、新课改的教育理念决定了实验在物理教学中的重要地位，教师要引导学生通过观察演示实验和动手进行实验加深对所学物理知识的理解，培养学生从实验中总结归纳物理规律的能力。对于课堂教学中教师精心设计的学生动手实验和演示实验，在物理说课过程中仅用语言描述往往不足以让同行或评委明了实验设
10、计的关键所在，因此还需要辅以亲自动手演示，边说边做，只有这样才能让听众清楚说课者为什么这样设计实验以及该实验操作的关键环节。(2)物理说课的理论性与科学性物理说课就是要把自己对物理教材的理解、处理方法及理论依据说给同行听，使听课者理解并认同自己的想法及做法，什么时候该用实验配合讲课，这样做的理论依据是什么；在科学性方面，要使听课者了解自己对物理概念和物理规律的表达是否准确到位，从三维目标的设定到重点、难点的突破，从物理知识的落实到方法能力的提高，从教学设计中如何体现新的教学理念到教学实践中如何去落实，这些无不要求说课者要从教学理论的高度来重新审视自己的备课。说课是将这种实践行为背后的指导思想、
11、理念和操作程序予以显性化。经过同伴的点评，交流，教师的专业水平也一定会得到提高，物理课堂教学的科学性也就有了保证。(3)物理说课的交流性与示范性物理说课活动是一种有组织的、有目的的发生在物理教师之间的备课交流活动。说课者在精心准备的基础上阐述自己的说课内容，听课者认真聆听后给出自己的意见和见解。这样的活动无论是对说课者还是对听课者都是一个学习和展现自己的平台，是一种思想的交流与碰撞。物理教师在交流中分享经验，在合作中共同提高，实现知识与智慧的互补。(4)物理说课的简易性与可操作性物理说课属于物理教学活动的一部分。物理说课的过程是在帮助教师认识物理备课的规律，提高物理教师备课的能力，促使教师搞好
12、教学设计，优化教学过程。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，在某个时间段做什么、怎么做，而且还要说出为什么这样做，即说出设计的依据是什么。在平时教研活动中，教师可以对整章或某一节教材讲述自己的理解、自己的处理情况，也可以对某个重点或难点的确立及突破展开说课，完全可以根据需要选择说课的时间、地点和内容，简易可操作。1.4 物理说课的意义(1)说课能有效地促进教学研究活动的开展。说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来又必定能推动教育教学改革的深入发展。一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了其思想深处闪光的教学思想、教
13、学理念是如何在教学过程中得到淋漓尽致的体现的；另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环将导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久之将推动教学研究活动的发展。(2)说课能有效地促进教师素质的提高。说课能全方位地提高教师的素质水平。首先，在说课活动中，教师无论参与“说”还是“评”，他们的能力都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者自身素质的过程，既锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，也提高了学习和掌握教学理论的能力水平，锻炼了语言表达能力。作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者的“说
14、”教材的过程中熟练掌握了教材，同时也从说课者那里学到一些具体的教学理论和新的教学方法及学习方法。说课者在“说”的过程中真切地展现出了其统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。说课这种有效的信息交流，促进了教师之间相互切磋、相互学习等良好风气的形成。总之，说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态个人行为转化为动态的学术讨论。尤其是经验丰富的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋交流和讨论评议贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点
15、，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。(3)说课能有助于提高教学质量。尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各个环节，促进整个教学质量的提高。说课能克服备课的盲目性，增强备课的自觉性；能克服讲课的随意性，保证课堂教学的时效性；能促进课堂教学改革，提高课堂教学的效率。说课同时也能有效的激发教师刻苦学习、发奋进取、求实创新、大胆尝试的改革精神，促进教师积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。这不仅使教师专业能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学的
16、质量。(4)说课有利于教师个体的综合评价对教师教学效果的评价一般通过听课和学生的成绩来获得，而教师教学的过程性评价则要从备课开始。然后是听课、评课和教师对学生的作业指导、批改程序，但由于时间和空间上的限制一般难以全程进行。然而说课由于时间短，不需要学生，不受场地的限制，并且能弥补实践与空间的不足，在短时间内，能有更多的人参与，提高了评价效率。通过说课活动，选拔优秀教师开公开课、研究课，要比只看教案来选拔更全面更科学，因为说课更能反映教师的教学思路和教学原理的应用能力。总之，说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与的内容具体的贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，“评
17、议”又使教师群体智慧得以发挥。说评双方围绕同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学评价能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。2 中学物理说课的原则根据说课的宗旨和特点，尤其我们将说课纳入教学实践研究的系列活动之中所积累的经验，说课正日渐成为教师专业发展、提高课堂教学理论层次的一条简捷而有效的途径。说课活动与其他教学研究活动一样，必须遵循一定的指导原则。说课的“指导原则”，既包括“教学原则”，又包括“教案编写及其说明”所要遵循的原则。2.1 科学性原则科学性原则是若干基本教学原则的归纳，它应成为保证说课质量的前提和基础。说课活动要在正确
18、的轨道上运行，其基本要求如下：(1)教材分析与处理正确、透彻说课中，教师要全面理解教材，不仅要从具体环节上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更要在宏观上确定本节、本课教材在本学科、本年级的地位与作用，把握知识体系、教材编写思路及重点、难点。(2)学情分析客观、准确、符合实际说课中，教师应从学生的知识基础、生活经验、基础能力以及心理特点等方面做出分析，并将其作为所采用的教学对策的依据。(3)教学目标符合新课标要求，经处理的教学内容符合学生实际新课程理念指导下的三维目标，在各学科具体目标中均有更贴切的表述。说课中，要将本学科的总目标，分解成本年级、本单元的教学分目标，并能说出目标分解与构
19、成的依据。(4)教学设计紧扣教学目标，有利于学生思维发展，可行性强教学设计主要包括教学程序设计、教学形式方法的设计以及教学手段的有效应用。要充分体现手段为目的服务，方法为内容服务，过程始终围绕目标的实现服务。此外，重点的强调与落实，难点的破解与解决也应有所交代。2.2 理论联系实际原则说课时课前的构思和设想，是教学与研究相结合的一种活动。说课不但要说清其构想的理论与实际两方面的依据，还要将新课改理念、教育教学理论与具体的教学方法步骤联系起来，做到理论与实际的高度统一。(1)说课要有理论依据说课内容中的教材分析与教材处理，不能以教师个人经验为出发点，而要以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意
20、图作为说教材的指导。对学情的分析主要以教育学、心理学为指导；对教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，力求说得有理有据。(2)教学过程设计要有理论高度教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生的信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，说课中的教学过程设计不应该只是机械的“做什么”，“怎样做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化、规律化。(3)理论与实际要高度统一课堂教学是学科化的具体教学行为，每一项做法和手段均有相应的理性思考。说课时，只要说出直接理由与缘由就可，要避免空谈理论，脱离现实，更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与
21、实际不一致、不吻合。说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际运用创新。2.3 实效性原则实效性是说课的宗旨与目的决定的。任何教学研究活动的开展，都有其鲜明的目的。在备课与上课之间增加一项“说课”活动，目的是提高教师教学行为的理论层次，加强教学理论与教学实践的结合，并以此作为教师团队研修活动的重要形式。为了保证每次说课活动能收到好的效果，应做到如下几点。(1)明确目标每次说课都应有明确的目标指向，大体上，说课有着包括检查、研究、评价、示范等各种单项与多向的要求。检查式说课应按照说课常规要求，在备课组或教研组内进行；研究性说课，要以一个专题研究的主题作指导，并配以相应
22、的专题评价项目；评价式说课，主要用于教学评比、竞赛活动，要用有量化指标的评价表评分，以提高区分度；示范性说课，要侧重对说课教师的特长和教学优势作出评价，以提高示范与辐射作用。(2)精心组织任何说课都不是个人行为，而是集体协作、互动交流的群体行为。大型的说课内容，要有一份实施方案，明确目的要求，拟定过程方法、制订评价量表以及组织相应的评价活动。班组内的说课活动，组织者要事先定出计划、布置任务，作出分工，安排日程和活动时间。各种说课活动都应留下相应的文本资料。(3)评说准确说课后的评议分析是发挥说课功能与作用不可缺少的重要环节。评价者要围绕本次说课的目的要求，从教学理念、教学思想、教学能力进行评析
23、，尤其要突出重点，对倾向性、普遍性问题作深入评说。主持者应该将已达成的共识和依然存在的分歧予以归纳，一边在教学中贯彻执行或今后做进一步研究。2.4 创新性原则说课本身就是一种新颖的教学活动，使构思的显性化，课前理性思维的交流。说课人方面要充分发挥个人的特长与教学风格；评说者方面要善于发现说课人的创新指出，用自己成功的经验对说课人予以“支援”。说课借助通航、专家与评说众人共同研究的良好机会，扬己之长，取人之长，补己之短，不断提高理性认识，提高教学设计能力。3 中学物理说课的内容一般情况下，物理教师说课范围是一课时物理教学的内容，包括说教材、说学法、说教学程序、说教学效果五部分。在整个说课过程中，
24、把握物理课程标准是准绳，“吃透”教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。说课的内容与教学内容既有联系，又有区别，区别在于：一方面，教学内容是课堂教学中要传授给学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的总体系；而说课内容则是要向同行或评说者述说的东西。课堂上许多需要学生掌握的内容，无须在说课中具体地述说给教师同行或领导。因此有些教学内容并非说课的内容。另一方面，有些说课内容也并非课堂教学内容。说课的某些内容，如为什么这样教的科学道理和成败的原因及改进的意见，都是供教师们一起研讨的，许多内容并不一定要让学生知道，即不能作为课堂教学的内容。搞清楚二者之间的区别与联系，即可明确在说课中哪些
25、内容该说，哪些不该说，从而更好地把握说课的关键。3.1 说教材中学物理教材分析的依据是物理课程标准、物理学的知识体系、学生的认知结构特点和认知规律。课程标准的制定先于教材的编写，物理教材的编写要依据课程标准，必须符合课程标准的要求。课程标准中规定的课程总目标和具体目标指导着教材编写的整个过程。中学物理教材内容，是整个物理学中最基础的一部分。只有认识物理学科总体的体系，才能明确中学物理教材中的各部分内容在物理学知识体系中的地位和作用以及彼此之间的联系；才便于居高临下地深刻理解教材中各部分知识内容，以利于在教学中做到融会贯通，深入浅出；也可以避免绝对、片面地看待某部分知识。教学过程从本质上来说是一
26、种有组织的认识过程，学生则是认识的主体。在教学过程中，知识信息作用于学生原有的认知结构，如果找到联系，学生就能将知识信息纳入自己原有的认知结构中，使原有的认知结构发生量的或质的变化。依学生的认知结构特点和认知规律分析教材，才能判断教材的知识结构是否与学生的认知结构相适应，从而在教学中做出恰当的处理；也才能在教学中合理掌握对学生的要求，使教学过程更好地符合学生的认知规律，收到更好的教学效果。说课中对教材的分析主要包括以下几部分：(1)说教材的地位和作用教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系，也就是说学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后
27、的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关；这个知识点在生活和生产实践中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。要根据课程标准和学生实际，确定该部分内容是否是教学的重点、教学的难点、这样才能说清楚本知识点在整个物理教材中的地位和作用。(2)说教学目的即说本课题的教学目的和要求。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说教学目的要说的正确、具体、全面，并且和实际。所谓“正确”是指要根据课程标准和教材的要求来“说”,要结合教材在教材体系中所处的地位来“说”。所谓“具体” 是指在知识与技能
28、、过程与方法、情感态度与价值观等方面，明确规定出具体指标，便于在教学实践中实施和课后检查、评价，切忌把教学目地说得空洞、抽象。所谓“全面”是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面不要又缺漏。(3)说教材的特点、重点和难点教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的策略、方法。要深入钻研教材，体会编写者的意图才能将其特点说准确。说课中的“重点与难点”的说法与教案中的“重点与难点”文字表述不同，前者应强调这些“重点与难点”是在怎样的背景下被确定的，点明重点与难点的破解方法；后者则只要写明所教的教材其难点是什么、重点在何处即可。(4)教材内容的处理艺术教学中心确定之
29、后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。处理教材内容要突出一个“精”字。一般教学内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。换言之，就是使不需要的成分减少，是需要的成分增加。说教材必须注意：紧扣物理课程标准，钻研教材，研究学生接受能力，突出重点、生动活泼。3.2 说教法中学物理中常用的教学方法有：一是讲授法。这是一种教师主要用语言辅以演示实验，向学生讲授知识的方法。其特点是主要通过教师的语言，适当辅以其他手段（利用实物、挂图、演示实验等）,使学生掌握知识，启发学生思维，发展能力；二是实验法。把观察、实验这种人类
30、对客观事物的认识方法，于物理教学有机的结合起来，就构成了中学物理教学中常用的实验法。包括边讲边实验、学生分组实验、变演示为学生实验、学生课外实验，探索实验方法等等。实验法的特点是靠学生亲自动手做实验，把实验感知与思维活动紧密结合，从而获得知识、技能，发展智力，提高能力，特别是培养学生的观察能力，实验操作技能。三是讨论法。是由教师根据教学需要提出问题，由学生事先准备，上课进行讨论，再由教师总结的一种教学方法。特点是教师根据具体的教学要求，事先提出问题，学生通过各种途径，除阅读课本外，一般还应阅读其他参考资料或其它版本的教材，必要时进行各种的观察、实验或调查，收集资料，做好讨论前的充分准备。四是发
31、现法。是以发展探索性思维为目标，以再发现为步骤的教学方法。其特点是教师必须设计实验条件，学生亲自进行探索，最后，学生不仅掌握知识本身的内容、特点，而且掌握或的知识的过程。五是探究法。探究法旨在将学生的学习重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化。其特点是学生主动参与，亲身经历探究过程。学生在探究过程中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。教学方法的选择是由教学内容、教学目标决定的，同时要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段上的发展水平。教学方法可以多样化灵活化。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法
32、，在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。实际上教师在上一堂课中的教法是多样的，说课时应说出本节课所采用的最基本最主要的教法，指出其相关的依据。现代教学论认为教学方法是在教学过程中，教师与学生为实现教学目的，完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。因此，教师教法构思时，要充分认识教法在教学活动中的双边性，深入理解教的方法与学的方法的关联性。说教法中要突出教法为学法服务的理念，即说如何激发兴趣，如何引导学生学习；说如何指导学生理解教材、建构知识体系；说如何激活思维，培养创新精神和创新实践能力。在说教法时，教师务必选择本堂课的主要教学方法作重点说明。
33、3.3 说学法说学法的内容比较多，但主要是说出如何通过学法指导，即要求学生“学会”，又要求学生“会学”。德国教育学家第斯多惠说过“一个差的老师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理”。只要学生学会了如何学习，学生即可自己去发现真理，这也就达到了叶圣陶先生所说“教是为了不教”的境界。具体地讲，说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生的哪些学习方法，并说清其理论依据。除展开所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。说学法要说清三个方面：一要分析学生在教学过程中可能出现那些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法（包括说清针对上述障碍教给学生何种学习方法）；三要根据学生的年龄特点
34、和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。说学法中对学生共性的分析主要包括以下几点：一是，学生的基础知识与生活经验。知识基础是指接受新知识前的认识（包括课本知识和实践经验），生活经验指与本节课相关的生活经历与体验，同时指出它对学习新知识会有怎样的影响。二是，学生基础能力分析。分析学生掌握教学内容所需要的学习能力和技能，主要包括自学能力、思维能力和动手实践能力等。三是，心理特点和学习风格。从教学任务出发，分析该年龄段学生在学习本教材时的心理特征以及这种特征和本部分知识的相关性。有时，教师任教班级具有一些独特的学习风格和学习习惯也可作为说学生的必要内容。学生
35、在学习物理过程中主要的思维障碍及克服方法有：一是先入为主的生活观念形成的思维障碍。物理学研究的对象是自然界中客观物体及其运动规律，学生每日生活在千变万化的物理世界中，会自然的获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习物理知识的前提条件，有些先入为主的生活观念是符合科学的，这对学生的物理学习有积极的促进作用；有些先入为主的观念是错误的，对学生学习起到消极的作用，造成一定的学习障碍。要克服或纠正这种错误的观念，可采取如下做法：讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握；加强知识训练环节，反复矫正巩固，加
36、深理解；用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，以实现概念的转变。二是相近物理概念混淆形成的障碍。物理上有许多的相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有清晰的表象，容易将它们之间的关系简单化。三是类比不当形成的思维障碍。类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所发现的重要思维方式之一。但是类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确还需要经过实践检验。有时类比不当，反而会造成学习知识的思维障碍。克服的有效方法就是抓住两个现象之间的本质差
37、别，分析其差异，找出类比不具备的前提条件，才能消除这种思维障碍，培养学生良好的类比思维方法。四是物理公式数学化形成的思维障碍。数学使学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是一项重要能力。学生在运用数学知识解决物理问题过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。因此教师在讲解时要强调公式的物理意义，帮助学生理解公式所描述的物理现象、物理事实之间的因果关系、决定关系，要明确公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止物理公式按单纯的数学关系理解，减少纯数值代入计算的训练。五是概念内涵和
38、外延的模糊形成的思维障碍。在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚，讲清公式的适应范围，配合练习加强运用，在运用中进行检查，深化理解。六是思维定势干扰形成的思维障碍。思维定势具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。教学中要注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，使学生形成正确地分析习惯和方法，克服想当然的按头脑中的思维套路来解决问题的不良习惯。说学生、说学情的意图在于它能为教师设计教学过程和教法提供依据，作为教师教学行为的背景。因此，说学情时不能空泛而谈，如“根据初一学生的特点，我采用”。实际情况如何，并没有作具体表述。说课时，教师要对学生基础条件的优势和现实中可能存
39、在的问题等方面作针对性分析，以便为采取相应的教学对策提供现实依据。3.4 说教学程序设计教学程序的科学设计，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。说教学程序就是说出教学过程的整体安排。要求说出课题如何导入，新课怎样展开等；要求说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。应注意说教学程序不是宣读教案，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思想及其理论依据。我们知道，教学过程的基本环节包括以下几部分：第一是铺设引入阶段。 是在传授新知识之前，教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展开教学目标、创设问题情境等等，这是为学生铺路搭桥环节。第二
40、是学习新知识的阶段。第三是巩固知识阶段。第四是反馈调控阶段。第五是总结归纳阶段。所以，对于教学程序设计也相应的有几种不同的设计思路。首先，讲授型教学程序设计。可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测评，评价回授；归纳小结，深化目标等五个步骤进行教学。这种教学程序主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向、评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“教师讲，学生听”的注入是教学方法大为改观。其次，自学型教学程序设计。可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲，引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生
41、指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节保证自学的顺利进行。再次，科学探究型教学程序设计。可按创设问题情境，提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证、评估；结论与交流等步骤教学。这种教学过程通过创设问题情境，启发学生在独立思考、合作研究后提出问题；引导学生对问题的解决方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究和收集证据、对证据进行分析与论证；教师组织学生交流得出的结论和进行评价。说教学程序应注意以下几点：一是，注重说理，强调理想思考下的过程设计。教学程序也要按照说课的
42、基本思路：“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”来表达。不能简单地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应有的理性分析。教学程序中的“说理”，“理”在何处？首先是教材展开时自身的逻辑顺序和结构体系；其次是教师所采用的教学策略或教学方法自身的要求；再次是教师日常教学所积累的实践经验和教学基本规律中悟出的理性认识。总之，“说理”在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明则是“理论依据”的表现形式和载体。二是，突出重点，强调教学过程的机理。说教学程序要求教师对整个教学过程作详略与主次处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。3.5 说效果课前说课内容只包括前四部分，而课后说
43、课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，就是说教得怎么样的问题。即对说与操作的结果核测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课程教学。说效果的具体内容概述如下：(1)说“落实”即说“教什么”，“怎样教”和“为什么这样教”的内容在实践操作中的效果，也就是说课者的自我检验。说课实践证明，课“说”得再好，即使完美无缺，但在实践操作中，却总难尽如人意，所以这就必须经过实践检验后加以改进。说出“说”与实际操作之间的存在的差距，同时要说出哪些设想符合客观实际需要，行之有效，其原因所在。哪些设想与客观
44、实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时的调整与补救。(2)说“成败”即是说实际操作后反馈获得的经验和教训。具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理论的高度上说出成败得失及其原因。(3)说“改进”即“说”经实际操作后的修改意见。说课的内容经受了操作实践的验证，又通过科学地总结与评价，使说课者明口、明理又明心，获得新的启迪，得出自我完善的新设想。从而推动教师素质的进一步完善和提高。4 中学物理说课实例研究上面介绍了说课的主要内容和要求，下面以“加速度”为例作具体的说明。1.教材分析(1)教材地位和作用加速度是高中物理必修1第一章第五节的内容，是学生在学习了质点、速度等有关描述物体运
45、动状态的物理量的基础上进行的学习。加速度是一个重要的物理概念，是连接运动学和动力学的桥梁，因此，正确认识加速度的概念及物理意义，可以为学生今后的学习打下坚实的基础。(2)教学目标知识与技能目标：通过学习让学生掌握加速度的概念和物理意义，知道加速度是一个矢量。过程与方法目标：通过实验、观察、类比等方法让学生得出加速度的概念，推导出加速度的定义式，培养学生通过观察、实验总结归纳物理规律的能力。情感态度和价值观目标：通过学习培养学生勇于探究、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，培养学生与他人合作的团队精神。(3)教学重点和难点加速度是学生学习变速运动的开端，对加速度能否有一个正确的理解关系到学生
46、后面的学习能否顺利进行，因此引导学生理解和掌握加速度的概念和物理意义是本节教学的重点。对于速度一词学生并不陌生，生活中用来描述速度的词也有很多，而生活中却很少提到加速度一词，初学加速度学生极易将两者混为一谈，因此引导学生真正弄清楚两者之间区别是本节的难点。2.教学方法由于高一学生思维正由形象思维向抽象思维转变，教学中应注意直观教学与逻辑推理相结合，因此，本节主要采用了演示法，观察法，实验法，类比法，讲练结合等多种教学方法引导学生总结出加速度的概念及物理意义等相关知识。教学过程中应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。 3.学习方法在初中阶段学生已经学习了匀速直线运动的相关内容，在初学加速
47、度的过程中可能存在一些困难，教学中要体现学生的主体地位，引导学生运用实验法、观察法、讨论法、分析归纳法等来学习物理知识，培养他们的学习兴趣，提高他们分析、处理信息，解决问题的能力。4.教学程序(1)导入新课。（大约需要3分钟）。以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，通过小球由不同倾斜角的斜坡下滑的实验演示让学生观察有何不同，引导学生认识到它们下滑速度变化的快慢是不一样的，并引导学生进一步思考如何比较速度变化的快慢?(2)新课教学。（大约需要25分钟）首先向学生呈现一个表格，表格中包含多种交通工具运动的初速度、末速度及发生这个速度变化量所经过的时间。通过对相关数据的比较引导学生总结出
48、速度变化快慢与速度变化量及时间的关系，总结出比较速度变化快慢的方法，然后进一步引导学生总结出加速度的概念及物理意义。学生在学习本节内容前已经学习了速度的概念及物理意义等，在讲授加速度的时候可以引导学生运用前几节学习速度的方法来学习加速度，通过与速度相关知识的类比得到加速度的概念、物理意义、公式以及单位等，并加深对速度与加速度区别的理解。学生在前面已经学习了位移、速度等矢量，在此要继续引导学生理解加速度的矢量性，是学生明白加速度既有大小又有方向，在加速度的作用下物体既有可能做加速运动又有可能是做减速运动，即当加速度方向与初速度方向相同时物体做加速运动，相反时物体做减速运动。教学过程中要培养学生的动手操作能力，学生在上一节已经学习了打点计时器的使用，在此教师要引导学生通过实验描绘出做匀变速直线运动的物体的vt图，引导学生归纳做匀变速直线运动的物体的加速度大小与vt图曲线倾斜度的关系。最后，教师要明确提出速度与加速度的区别，让学生明白加速度与速度是两个完全不同的物理量，它们之间没有必然的联系。(3)巩固练习（大约10分钟）在此环节引导学生做一些典型例题，加深他们对加速度的概念等知识的理解与掌握。(4)布置作业分为两部分，一部分是做课后典型例题，另一部分是说明下节课将要讲解的内容让学生做好相关准备。5.板书板画设计板书、板画的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的
