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1、谈英语教学中的情感 摘要：在中学英语课堂教学中，师生间的情感交流对激发学生学习的兴趣和提高课堂教学效果具有重大意义。在英语课堂中教师课堂用语的措辞不当，言语生硬，都会使学生对教师对学习失去兴趣。如果教师在教学中能够充分考虑学习者的情感需求，把情感因素纳入自己的教学过程，就能建立起一种和谐融洽的师生关系，使学生在积极的课堂气氛中产生满意、愉悦、互助等积极的心态和体验，从而使课堂的教学效果得到提高。关键词：情感；移情；策略；提问；评价；纠错Discussing the Emotions Outpour in English Classroom Abstract: The affective fac
2、tors within the teacher-student emotional exchange play an important role for arousing students interest and improving teaching effects in English classroom of Junior High School . The students tend to lose their interest in English class especially while the teachers language appears unemotional an
3、d unsuitable .If the teacher pays more attention to the students emotional need in the process of English learning and teaching , they will make a good relationship between them. The pleasing, joyful and helpful atmosphere will help the teacher improve the teaching effects in the English classroom o
4、f Junior High School.Key words:Emotions;Empathy; Strategy;Questions;Appraisal; Error correction一、引言教育是以人格塑造人格、以生命点燃生命的事业。我国近代教育家夏丏尊曾说过：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。美国教育家卢布姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到
5、焦虑和恐惧的学生学得更轻松、更迅速。”英语教学即语言教学。韦氏新世界字典（WebstersNew WorldDictionary）提供了“语言”最常见的几种释义：1（a）人类的言语；（b）通过言语交际的能力；（c）一套语音系统以及产生意义的语音组合系统，用来表达、交际思想和感受；（d）以上系统的书面表达。2（a）任何表达或交际的方式，如手势、信号、动物的声音；（b）一套特定的符号、字母、数字、规则集合，用来传递信息。那么语言的基本涵义为：“语言即一套语音系统以及产生意义的语音组合系统，通过言语交际的能力，用来表达、交际思想和感受的人类的言语的书面表达。语言的交流不仅是信息的交流，也是思想和情感
6、的交流。学生在英语课堂中的语言学习过程也是教师与学生信息和情感的交流过程，教师应该善于运用语言去沟通师生间的感情，以促进学生的学习。国内对学科教学中的情感问题的研究虽不是很多，但在国外先期研究的基础上及广大教育工作者的共同努力下，在情感研究领域中取得了一定的成果。如我国心理学者孟昭兰和J.J.CmapoS在验证叶克斯一道森定律时，用实验证明不同的情绪状态对幼儿智力操作有不同的影响。20世纪70年代后，学科教学研究的重心从关注教师如何教转到了学生如何学上来。其中一个重要的研究领域是关于造成学习结果差异的学习者的个体因素(individual differences)。在这一背景下，研究人员又开始
7、关注情感因素对学科教育与学习的影响，讨论较多的情感因素有态度、动机、个性、焦虑、移情、自信心等。应该说，对情感问题的研究目前已取得了不少成果，有些研究成果己经应用到了各学科教学和学习的实践当中。我将运用移情理论分析教师课堂用语对激发学生学习兴趣，构建积极地课堂心理气氛，使学生在积极的课堂心理气氛中产生满意、愉快、互谅、互助等积极的态度和体验，从而使课堂的教学效果得到提高。二、英语课堂教学情感倾注策略方法（一）教师课堂问候语对课堂气氛的引导影响在中学英语课堂中，师生间的情感交流对激发学生学习兴趣和提高课堂教学效果具有重大意义。教学活动中的情感因素一直是教育心理学界非常关注的重要话题。“情感”是一
8、个源自心理学的术语。众多心理研究者对此做了界定，尽管研究者对情感的阐释见仁见智，但大体可以窥见其要义：（1）情感是主体对客体所做出的反映。（2）情感是以客体或自身为中介，引起主体的需要、体验、态度、情绪的变化。（3）情感是在特定的行为条件下所产生的积极情感或消极情感，并且对主体的行为结果产生不同性质的影响。心理语言学认为，不同的语言会对我们的思维产生不同的影响。“语言是最重要的交际工具，也是思维的工具，它能帮助人们认识世界，作为一套符号系统，是文化信息的载体，是一种社会现象，也是一种心理现象”。奥斯汀行事行为理论认为我们说话时，不只是说出了一些具有一定意义的语言单位，而且说明我们的说话目的，我
9、们希望怎样被理解，也就是奥斯汀说的具有一定的语力。例如“morning!”有问候的语力，或者说应该被理解为问候；其次“morning!”也可以说“它的意思是问候！”再次，“morning!”的时候，说话人表示他想和听话人保持友好的关系。但如果“morning !”这句话是被一位教师在课前说起，我们就可以这样去理解：（a）今天老师心情不错；（b）这是一位平易近人的老师；（c）这位老师和学生的关系不错。a、无疑揭示了教师内心情感和态度的表露；b、c、可以说成是学生对教师情感表露的反映或者是教师情感对学生的影响。这样一句简单的问候“morning!”无形中使课堂气氛变得轻松、愉悦，也拉近了师生间的距
10、离。相比之下“good morning!”被教师在课前说起，无疑会在课堂上滋生一种严肃的气氛。“无论是从传统观点、社会地位、还是知识水平、经济基础等方面来看，教师的师者身份都使他们的情感处于强势地位。相对教师而言，学生的情感则处于弱势的地位。”这样一句严肃的问候，无疑使教师的强势地位更强，学生的弱势地位更弱。心理学家认为，中学生有一种积极向上的心理状态，但学生的情感一般显得比较脆弱，处于被支配的地位。在强势和弱势这样的差距中，学习者很难启动自己的“社会情感策略”（Social-Affective Strategies, Hedge，2002）来进行有效的学习，真正平等的情感交流是很难发生的。因
11、此从教师的角度看，要给予学生相对平等的、对称和谐的情感交流氛围，教师的“强势”地位必须降低，向处于“弱势”地位的学生移入一定的情感，以逐渐削弱产生的对立情绪。否则情感交流将是一句空话，轻松、愉悦、和谐、积极的课堂气氛也不过是泡沫而已，而教师课堂问候语的恰当使用，正好起到向学生移入情感的作用，缩小和学生在情感上的差距。移情又叫感情的移入，在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方角度去体察其心情。就是站在别人的立场上，用别人的眼光来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。语言的交流不仅是信息的交流，也是思想和情感的交流。学生在英语课堂中的语言学习过程也是
12、教师与学生信息和情感的交流过程，教师应该善于运用语言去沟通师生间的感情，以促进学生的学习。教师使用教学语言时运用移情策略，能起到向学生移入情感的作用，缩小与学生在情感上的差距，从而构建轻松、愉悦、和谐的课堂气氛，取得更好的课堂教学效果。（二）教师评价在提问策略中的积极作用人们在交往活动中所表达的情感信息，作为人际交往的重要内容之一，其作用过程是一个互动的过程，即一方的情感状态必然会影响到另一方的情感状态，并受另一方情感状态的影响。在具体的教学活动中，师生情感互动，即是一个“教师与学生之间的双向情感交流过程”，师生关系则是教学活动中最基本、最重要、最经常、最活跃的人际关系，直接深刻影响教学活动的
13、进程和效果。课堂教学在知识的传授和接受中始终充满着情感的交流，一个好的教师会通过语言和非语言手段，提高学生学习兴趣，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而取得教学的成功。问答行为属于言语交际行为，问答活动更加离不开语言的使用。语言是交流思想的工具、知识信息的载体、更是接通师生心灵的纽带。课堂上教师所使用的语言就如点燃学生学习兴趣的火柴、打开心灵窗户的钥匙。因此，教师提问时，语言不仅要清晰、具体明了、措辞精炼以外，而且要求具有感染力和亲和力。具体来说教师的语言应符合以下三点要求：（1）教师需要预先了解学生已有的认知水平和心理状态，考虑对方能否听懂，了解在年龄段学生的心理，注意措辞，以免伤
14、害其自尊，产生消极情绪。（2）教师提问要用诚意，提问用语不应生硬，要富有感情，与学生平等相处，要有耐心和爱心，尽量使自己的言语表达准确、恰当、明了、易懂、富有亲和力。（3）教师还可以针对当时的情境，充分利用表情、动作、眼神等肢体语言来帮助表达问题的真实意义。礼貌原则是人们言语交流中自觉不自觉应该遵守的基本原则。课堂不仅是师生交流信息的场所，也是师生情感交流的场地。教师要想在课堂中与学生成功的交流，营造和谐融洽的课堂气氛，则必须特别注意师生交流中的措辞。最近一项研究表明：在师生关系亲密的前提下，教师直言不饰型控制性言语行为并非不礼貌，属于中性范畴；惯用间接性控制言语行为则是课堂中最礼貌的一种。因
15、此，建议教师多使用惯用间接性控制言语，力求杜绝使用那些冷冰冰的伤人语言，多使用带有情感色彩的语言如：please(请）、well-done(不错）、good/very good(很好）、excellent(有思想、有见解）等。这些都是教师可以用来及时评价学生在课堂提问中表现好的表扬，让他们品味成功的欢乐与喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣和积极性；对表现欠佳的，切不可加以冷嘲热讽，可以用“make it easy!”(别紧张）、“it doesnt matter,just have a try !”(没关系，来试一下！）、“try it again !”(再试一次）、“I believe you
16、 can do it better next time!”(我相信下一次你一定能做得更好！)等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪，逐渐培养他们的学习兴趣，增强学好英语的自信心。教师还可以采用“我们一起、我们共同探讨、我们大家”等这样开头的短语，拉近与学生的心理距离，增强课堂中师生间的和谐度，使教师融入到学生的群体中，缩小师生的心理差距（强势和弱势），从而有利于教师知识的传授，构建轻松、愉悦、积极、活跃、和谐的课堂气氛，取得良好的课堂效果。美国心理学家罗森塔尔说过：“人性最深层的需要就是渴望被别人的欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加而更加深层。”纵然在这样的评价中，
17、学习者不会体味到被欣赏，但至少能体会到被关注、被呵护、被关心。在教师的深情呵护下学生会变得自尊、自信、自强。（三）课堂纠错中的情感移入美国语言学家克拉申提出的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis)认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生可以学好目的语了，第二外语习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake)。克拉申认为影响习得语言的情感因素是： （1）动力、学生得到学习目的是否明确，直接影响学习的效果，目的明确则动力大，进步快；反之则收效甚微。（2）性格、自信，性格外向乐于置身于不熟悉的学习环境，自
18、我感觉良好的学习者在学习中进步快。（3）情感状态、主要指焦虑和放松，焦虑感较强者，情感屏障高，获得输入少；反之，则容易得到更多输入。也就是说，学习者的情感状态变化会直接影响到他们学习行为和学习效果。一般说来积极的情感如自尊、自信、愉快、轻松等能创造有利于学习的心理状态；而消极的情感如焦虑、害怕、害羞、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等则会影响学生学习潜力的正常发挥。加之，许多心理学家的实验证明，愉快的事情令人记忆最清楚，回忆的细节也多；不愉快的事情比较容易忘记，细节也不易被回忆；反感的事情虽然很强烈，但也不一定长时间被记住。我国的心理工作者用实验的方法证实，在美感词、恶感词和中性词中间，美感词的记
19、忆最好。可见，情感对人的学习和记忆有着重要影响。具体到课堂中的纠错上，教师还使用这样的语言如“louder please!”或者“sorry ,I cant hear you !”教师要学生大声一点说话，无疑是为了给学生一个暗示，然后等待学生自行改正。又如，教师要学生再说一遍，揭示学生他的语言中有错误，给学生一次自我改正的机会如：“pardon!”或“will you say it / that again?”再如，教师还可以用亲切的口吻改正学生的错误的句子，如：学生：“He dont like it !”教师：“We say ,he doesnt like it !”或者“Do you me
20、an ,he doesntlike it !”纵然这样的纠错，对学生而言，并不算愉快的回忆，但至少不会伤害到学生的自尊心，打击学生的积极性。心理学家认为，青少年有一种积极向上的心理状态，但同时他们的情感又是脆弱的，处于被支配的地位。因此，这样的纠错会在心理上顾及他们的情感，同时不会是他们产生焦虑和紧张的情绪，相反地，会逐渐培养起他们的自尊心、自信心。在心理上他们能感受到教师的情感的移入，平等互爱的师生关系。人本主义者认为，人的认知过程其实就是一个情感过程，在认知过程中，如果个体的情感需求没有得到满足，甚至受到压制或扼杀，个体的自我创造潜力就得不到充分的发展和实现。（四）倾注热情，以情育情，达成
21、师生间的信任爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对“后进生”倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于“后进生”的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要充分理解，使他们感到，你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉、倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师
22、对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍地努力学习。（五）正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些“后进生”的评价。对他们的评价应遵循积极性原则，即用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。1课堂上结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到
23、大量的例子，教师在备课时应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：待添加的隐藏文字内容3(1) Although he worked very hard, he didnt pass the exam.（尽管他非常努力地学习，却没有通过考试。）(2) Although he failed the exam, he has tried his best, and he did not lose heart.（尽管他考试不及格，他已经尽力了，他并不丧失信心。）显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。时间长了，
24、这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽然微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的学生，别忘了说“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的学生，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的学生，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张。)、“It doesnt matter, just have a try.”（没关系，来试一下。）、“Try it again.”（再试一次。）、“I believe you can
25、 do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好。)这类鼓励性的话语，使他们感觉到自己也在不断进步，消除惧怕、紧张的情绪。2课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师对自己作业的评价，一个分数、一句评语都体现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通、交流的一块园地，也是学生们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响了学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错的评价，而且还要更正错误并指出错误的原因，同时教师自己也要写好阅后记。总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感
26、交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，才能使他们在英语学习过程中不断增强综合运用语言的能力三、结语爱就是一种教育，谁拥有爱心，谁就把握了教育的真谛，谁就真正掌握了教学的“点金术”。如果教师能对学生晓之以理，动之以情，就能实现从毛毛虫到美丽的蝴蝶的蜕变。师爱对学生来说是一种关注、是信任、是尊重、是荣誉、是希望、是鼓励，它能使学生产生积极的情绪，增强学生的自信心，进而转化为学生接受教育的内在动力，使学生在学习中发挥自己的聪明才智，展现无限的潜能。教师课堂问候语的准确、恰当使用，即移情策略在教师教学语言中的运用，有助于缩小与学生在情感上的差距，开启一个轻松愉悦的开始，营造一个积极的课
27、堂气氛。同时，在评价学生时，教师的教学语言，对于学生尤其是中学生的情感，有着重要的影响。在教师的呵护下（移情策略的使用），学生会变得自信、积极、自尊、自强。而在纠错中，移情策略的运用，对于消除学生的焦虑、紧张等消极的情绪有着积极影响。总之，在教学中，移情策略在教师教学语言中的使用，对于构建轻松、愉悦、积极的课堂气氛有着重要影响，同时有助于学生的身心健康和发展，有助于师生间情感的交流，从而有利于教学效果的提高。参考文献1 Hedge,T.2002.Teaching and learning in the Language Classroom .Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press2 刘建东.语文阅读教学中的移情J.现代语文(教学研究).第6期3 胡壮麟.语言学教程M.北京大学出版社,2007.44 曾晖.论教师言语行为的“纠错”策略J.毕节学院报.20045 章志光.心理学M.北京:人民教育出版社6 周瑛,李晓萍.教育学M.沈阳:辽宁大学出版社7 章国女. Questioning Strategies Based on the Affective Teacher-Student Relationship
