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1、近年来教学改革基本理论研究的梳理与前瞻,蔡宝来上海师范大学教育学院,十力语要,“中国学人有一至不良的习惯，对于学术，根本没有抉择一己所愿学的东西。因之，于其所学，无有甘受世间冷落寂寞而沛然自足不顾天不顾地而埋头苦干的精神于中的生趣。如此，而于其学术有所创辟，此比孟子所谓缘木求鱼及以超北海之类，殆又难之又难，。吾国学人，总好追逐风气，一时之所尚，则群起而趋其途，如海上逐臭之夫，莫名所以。曾无一刹那，风气或变，而逐臭者复如故。此等逐臭之习，有两大病。一、各人无牢固于永久之业，遇事无从深入，徒养成浮动性。二、大家共趋于世所矝尚之一途，则其余千途万途，一切废弃，无人过问。次二大病，都是中国学人死症。”
2、,研究目的及问题预设,1课程论与教学论的关系、边界、范围；2.课程改革与教学改革的关系和研究重心转型；3.教学改革的成果梳理与知识总结；教学改革的研究成果如何整合进（本科生、研究生）教材；,基本内容1.教学改革基本理论研究问题域：为什么改革、应改革什么和怎么样改革，与其相对应的知识论、价值论、方法论三个方面。2.教学改革基本理论研究的进展：教学改革的目标与理念、过程及本质、效率与评价研究；教师观、学生观、学习观和师生关系研究；研究范式的后现代转型、问题解决取向、关注课堂实践和研究方法多元。3.未来教学改革基本理论研究：发展性研究、生成性研究和创新性研究。,关于概念的几点说明,1.关于改革、改良
3、、改进、改善的关系，主张改良和渐进；2.教育改革课程改革教学改革；3.教学改革理论教学改革实践；4.教学改革基本理论教学改革操作（规范）理论；5.教学改革基本理论又不同于教学基本理论，教学基本理论是对以往教学过程起指导、引领作用的最基础、最核心的理论，应该属于过去或传统的教学理论范畴，而教学改革基本理论是对当下或未来教学改革起引领、指导作用的最基本、最核心的理论。,一、研究的问题域,（一）知识论（为什么改革）教学改革基本理论中的知识论问题，是研究和阐明教学改革的可能性、必要性、现实性和理想性问题，既要廓清教学改革的现实依据、理论基础、出发点、目标追求，也要诠释教学改革的理想和信念、过程和内容、
4、效率和结果评价。,（二）价值论（应改革什么）教学改革基本理论中的价值论问题，是研究和阐明教学改革实践中教师、学生以及师生关系的定性、定位、理想预期和价值追求问题。从教学理论研究成果的表现形式和教学论学科知识体系的逻辑构成来讲，教学改革基本理论价值论问题的研究主要包括：教学改革实践中理想教师和学生的价值定位、师生关系的价值定位和定性，以及二者在实践中的应然追求。,（三）方法论（怎么样改革）就教学理论发展的历史而言，教学理论研究问题范域和研究视域的清理，一个时期教学改革问题研究重点和难点的确立，以及这些问题的解决思路、解决方法和解决程度等，都与教学理论研究的方法论密切相关。,就教学理论研究成果的表
5、现形式和教学论学科知识体系的逻辑构成来讲，教学改革基本理论中方法论问题的研究主要包括：教学研究范式的转型（或转向）条件和发生机理；教学改革研究问题的确定；新时代条件下教学改革研究的出发点、突破口以及重点和难点问题的解决方法等。,二、研究进展,（一）知识论研究进展（二）价值论研究进展（三）方法论研究进展（1）教学研究范式的后现代转型（2）问题解决取向 在研究取向上，不再追求宏大叙事结构和理论体系，而是着眼于课堂微型叙事和草根式的深层描述。在研究方法上，超越以往的形而上学思辨、实验法和非参与观察法等，积极倡导一些深入课堂教学的新方法。（3）关注课堂教学（4）研究方法多元,三、未来研究走向,中国社会
6、政治、经济的改革发展和转型，注定中国教育改革是一个长期的过程，而基础教育中课程与教学改革也必定是一个不断演进和不断适应这种发展需求的长期过程。对于课程与教学改革，中国教育的理论研究者与实践者必须要有“不断改进、逐步改善、循序改良”的心理准备，并将“教育改革进行到底”。,从教学改革基本理论对教学改革实践的功能和作用的角度出发，教学改革基本理论在未来的研究可以划分为发展性研究、生成性研究和创新性研究三大类。且这三类研究将因其在教学改革的生发先后和历史使命不同而呈现出不同的发展路径和走向。,（一）发展性研究这一类研究是指在教学改革过程中，新理念、新思想、新方法的提出使原有的教学理论得到补充、完善和提升，是对原有理论的进一步充实、提高和发展。,（二）生成性研究这一类研究是指在教学改革的实践进程中，原有理论不能有效发挥作用甚至失效，为了描述和解释改革实践并因应实践的需求而生发出来的理论。,（三）创新性研究 这一类研究应该遵循的研究逻辑是：创新是对传统的扬弃，是建立在对外来先进理论和思想的学习基础上的。研究路线是：引进移植借鉴吸收本土创新。目前，这一类研究已经初显端倪，其理论和思想也体现出适应中国特色教学改革的勃勃生机。,谢谢大家！,
