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1、这不是小儿科提要：新课程下，高中语文教学往往更重视阅读、写作教学，对基础知识的教学重视不够，特别是对字词教学的重视更不够。如果不重视包括字词在内的基础知识的教学，语文教学质量的提高就会是一句空话。本文旨在探讨高中语文教学也应该重视字词教学，不要把它当成“小儿科”。关键词：字词 教学 重视 训练高一第一学期的期末语文检测试卷是市统一命题的，我翻看学生的试卷时发现令人非常吃惊的现象，第一题语音选择题竟然得分非常低，正确率约10%，可以说是所有9道选择题中正确率最低的一道。起先我以为只是自己班级中的特有现象，后来问问其他班级的老师，他们也说第一题正确率很低。可见有一定的普遍性，这是什么原因呢？是不是
2、题目难度过大？这道题涉及的注音有错的几个字分别是：熨（n）帖 、 驯（xn）服、 苇（wi）叶 、 依偎（wi）、濒（bng）临海岸 。这些字当中的“熨”字是多音字，由于“熨（）帖”平时用得较少很容易读成常用的熨（n）音，形声字“苇”“偎”容易读半边，“驯”“苇”的声调容易和方言音混同，“濒”字的韵母前后鼻音也易与方言音混同，多数学生因为分不清楚而弄错。说明出卷者注意到了学习普通话要重视形声字、多音字、形近字、音近字的比较辨析，还特别注意考查方言音对正确使用普通话的影响，有意识地引导学生克服方言障碍，正确诵读普通话字音。所考查的这些字基本上都是生活中常用也是容易误读的，而且在教材中都出现过，如
3、果平时加以适当的训练，朗读注意读准字音的话，应该不会有什么问题。可是从学生的答题情况来看，问题不少。学生做错题固然有试卷的原因，有学生自身的原因，但像这样的题目错误率这么高更多的问题在谁呢？扪心自问，我们在平时的语文教学中重视字词教学吗？实际上我们没有真正重视起来，我们基本上都把它当成“小儿科”看待了。为什么会这样呢？（一）我们对字词教学规律的认识不够。著名特级教师褚树荣在高中阅读教例剖析与教案研制一书中分析了语文教学的现状后指出 “如今的高中阅读教学没有或很少有字词教学的内容，多数教师认为字词教学是九年制义务教育阶段的内容，高中语文教学主要是提高阅读能力，几乎所有教案和教学实例，都有意无意地
4、忽视这一块教学内容。特别是进入信息时代，对汉字的书写和识别，被鼠标和键盘所代替，学生对汉语的形体和语音的感觉日渐迟钝，人们对于这种严重的问题还缺乏应有的认识，多数讨论阅读教学的文章，都对这个基础的基础视而不见，高中语文也只有到高三年级才恶补拼音、错别字、标点符号。看来，高中语文教学，补基础课要提上议事日程，阅读教学里应该有字词教学的一席之地，教案编制时应该想到这个问题。”褚老师以敏锐的洞察力发现了这一问题，并且指出了正确的方向。令人遗憾的是，这本书出版到现在已经六年了，如今的阅读教学里，有了字词教学的一席之地了吗？看看当今的权威语文刊物上的教学设计、教学实录，几乎找不到字词教学的踪迹了。这无疑
5、会对我们的教学产生一定的影响。导致我们对字词的教学不够重视。虽然平时有相关的练习，但基本上以学生订的资料或考试卷上的习题操练为主。殊不知，习题的覆盖面是有限的，而生活和课本才是词语的最丰富的源泉。语文基础知识的学习是要靠平时积累的，不能凭突击，靠诀窍的。比如，纠正读音就是一项长期的、持之以恒的工作，平时点滴的积累无论在质还是在量上，都将胜过突击性的强记。（二）我们对母语本身的特点和作用认识不够。（1）对于汉语言文字的特点，全国著名特级教师欧阳代娜这样认为：“大多数的汉字由音符和意符两部分组成一个音、形、义三者结合的整体。音、形、义同时出现，有助于同步调用左右两半脑的思维能力，使形象思维与逻辑思
6、维同时交叉出现，促进智力的开发。汉字的这种特点，使我国的青少年在儿童时代，一接触到汉字，头脑中就形成了整体把握字义的认字方式，推而广之，就使他们能在长期的大量的语言文字的学习过程中逐渐训练出一种重视从整体的因素入手来认识与处理问题的思维方式，这也就是东方思维方式产生和形成的历史渊源。”国学大师陈寅恪先生曾经说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”可见，每一个汉字都包含着丰富的人文内涵和中华文化的基因。据美国纽约市立大学教授唐南德先生说：“汉字图书有一千万本，保留了十九世纪以前人类最丰富的记录，总量超过人类文明史所有其它文字所保留的总和。”(引自编译参考1982年第7期)如此
7、灿烂的古代文化的创造，如此伟大成就的取得，都有汉字的功劳。于漪基于对母语的深刻认识不无感慨地说：“语言文字对外是屏障，对内是粘合剂，它蕴涵着民族的思维方式。我们的语言文字形美以悦目，音美以悦耳，义美以悦心，其中有无限的宝藏，陪伴人的终生。”作为中国人，我们应该敬畏中华民族的语言文字。因为语言不仅是思维和交流的工具，还是一个人、一个民族的精神家园，一种文明的家园。湖北省教研室史绍典老师说：“语文教育的根本意义在于守护民族的精神家园。”为守护民族的精神家园，我们应该根据汉语的特点进行教学，让学生在听说读写中感受汉语的魅力，激发学生对母语的热爱之情。为守护民族的精神家园，我们国家也和世界各国一样，制
8、定了语言文字的相关法律法规。中华人民共和国国家通用语言文字法明确规定推广普通话，推行规范汉字。2009年国家语委开展的一项调查结果表明，我国刚刚有超过一半的人口可用普通话进行交流。可见，我们的语文教学在推普方面还任重道远啊。另外，文字的规范是一个国家、一个民族精神文明水平的重要标志之一。所以语文教学还应高度重视字形的规范化。字形规范化是指对常见的现代汉语用字能够正确识记和书写，只有这样，才能准确地表情达意，这是语言运用的基本功，也是一个高中生应具备的基本语文能力。（2）汉字是记写汉语的符号系统，是书面形式的交际工具，是构成词的第一语素。词是语言中最基本的造句单位，词汇是语言的建筑材料。汉语的词
9、汇无比丰富、纷繁、发达，掌握、使用词汇是一生的事情。一个人如果没有足够的词汇，是很难周密、严谨、生动地表达思想的。从实际情况看，思想的丰富一定表现为词汇的丰富。相反，词汇贫乏，其思想也一定是十分贫瘠的。一个人如果词汇丰富，而且掌握得好，他的语言能力就不会很差。语言能力强的人，他们占有的词汇量总是远远的超过一般人。联系我们学生的实际，不就是生活中越是常用的词，不会写的越多吗？不就是因为词汇贫乏，而常常出现 “语言痛苦”、心有所思而言不能尽意吗？不就是因为词汇贫乏、导致文章语言的平淡、呆滞、缺乏文采吗？众所周知，语文教学中见效最慢的是学生作文。为什么20世纪30年代的小学生写的作文，比如今一般的高
10、中生要通顺、实在、活泼得多？要知道，他们的写作，是从对对子开始的。他们的字词训练达到了很高的层次。可见，重视字词教学最终有利于学生阅读、写作能力的提高，语文素养的提升。如果我们对母语的这些相关知识认识不够深切，在语文教学中也就不可能从真正意义上重视字词教学。 （三）我们对字词教学的不够重视与当前的“去知识化和技能化倾向”不无关系。新课程实施以来，广大语文教师欣喜之余，还存有很多困惑。2009年语文建设7、8期展开了“六十年语文教育得与失”的大讨论，倪文锦教授语文教学的去知识化和技能化倾向六十年语文教育最大的失的文章中引用了一语文老师的话：“从2001年实施新课程至今已有8年了，一个抗战都结束了
11、，但我们的师生至今仍不清楚语文课程应该有的知识有哪些，更不用说如何掌握它了。”最近出版的语文学习的扉页上刊登了山东一所中学的老师就语文课教什么感到困惑的一段话。“语文课教些什么呢？字、词、句、篇、语、修、逻、文，早已被批得体无完肤，是绝不能逆流而上了。”字、词、句、篇、语、修、逻、文，这“八字宪法”在过去的语文教学中是非常重视的。然而事物都是在发展变化的，在新课程下，其中的一些知识以及训练方法也许和语文学习规律不相符，王荣生就指出过，学校语文知识（当然不单指“八字宪法”中的知识）有些可能是“不适当”的知识。但是这些知识毕竟经人反复咀嚼，曾经存在过了好长一段时间，应该有它存在的合理性，其中有些知
12、识也许还会继续存在下去。就拿语法来说吧，语法知识讲得太繁琐是没有意义的，所以现在我们要淡化语法，并不是废除语法，因为我们在指导学生查病句、分析文言特殊句式时还需要用到语法知识。语文课程应该有哪些知识，学生需要哪些知识，我们应该结合语文实践冷静地思考分析。不能因为某一股风来于是就纷纷倒戈，也不能因某某专家的批判于是就视这些知识为洪水猛兽以至于谈虎色变，迷失了方向，忽视了基础知识的教学。倪文锦教授说：“从课程论的角度看，我们对语文知识既不应该也不可能加以回避，因为任何一门成熟的课程都不可能没有知识。”“学生之所以需要学习语文知识，是因为它能够正确指导他们具体的语文实践。”倪文锦教授还指出：“语文教
13、学只要有技能培养、能力培养的任务，就离不开训练。简单的去技能化并不能真正有效达成语文教学的整体目标。”夸美纽斯在大教学论中说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围内，尽量时时这样做。”技能技巧的培养，只有通过训练才能实现。叶圣陶先生这样阐释：“训练就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”既然语文学习的主要目的是习得技能，那就要加强训练。字词是阅读、写作、口语交际的基础，要达到熟练运用也离不开训练。当然不能盲目地、笼统地强调“多练”，也不能发展为非常功利的应试训练。应该是相对
14、合理科学的，符合学生身心发展实际的，切合教学内容的。从如今学生的语文水平来看，高中语文教学也不能忽视字词教学。褚树荣在高中阅读教例剖析与教案研制一书中说：“如果我们实事求是地审视中学毕业生，老实说，他们当中的大多数语文水平是没有毕业的：不会写规范的汉字，不会讲普通话，不会写格式正确的应用文等现象随处可见。”“多数中学生的语文水平不但没有过关，反而呈现出越来越贫弱的趋势。”同时他也明确提出“根据汉语特点，阅读教学必须重视传统教法。”“阅读教学里应该有字词教学的一席之地”，“要从汉语的实际出发，大力加强字词的识记、理解、运用及书写训练。”综上分析，字词教学绝不是“小儿科”。新课程下，我们应重视字词
15、教学。那该怎样重视呢？下面就自身的学习、实践、探索谈一些浅见，以就正于方家。由于识字教学的过程是长期积累的过程，生活和课本是词语的最丰富的源泉。所以不妨把识字教学结合在各个教学环节中。（1）预习环节要求学生自主识记。上新课前，把字词识记目标作为预习的一个重点任务下达给学生。先由学生自主学习，借助工具书扫清阅读障碍，识记重点字词。然后，同桌协作相互检查，进一步巩固识记成果。（2）上课环节巩固理解。教师组织学生以听写的方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。比如：“赃”
16、与“脏”，“ 赃”是“赃物”的意思，故从“贝”； “脏”是身体的部位有尘土、汗渍、污垢等不干净的东西，故从“月”。再如“孪”指 “孪生”，故从“子”；“痉挛”的“挛”指“蜷曲不能伸直”，故从“手”。 这样通过形声字表义属的形旁加以辨析、比较，就容易巩固理解，也不会写错字了。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过朗读、品味、推敲、辨析等方式来培养语言感受力，而不是单纯死记读音和字典意思。（3）作业环节，要布置适量的字词抄写作业，以巩固所“习得”，培养良好的书写习惯，从楷书过渡到行楷，训练
17、写字的速度。平时要重视课本中出现的容易读错写错的字词，不妨在一个专题或一个板块的教学结束后，列出这些重点的字词听写一次，然后组织讲解、订正。这种做法可以加深学生对这些字词的印象，更重要的是让学生养成识记、积累的好习惯。对重点字词，还应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、词语辨析、对对子等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。还要选用词语写日记、写文章，自主“习得”。还要鼓励学生在平时的语言运用中使用所学的词语，让那些词语真正成为自己词汇的组成部分
18、。 （4）为进一步调动学生的学习能动性，激发学习兴趣。可通过作业展示、朗诵比赛、演讲比赛、口头作文比赛、讲故事比赛、书法比赛等来强化学生的字词运用。总之，新课程下，为推进阅读、写作教学，提高母语教学的有效性，高中语文教学也要重视字词的教学。语文教师要引导学生回归语言的源头，在语文实践中自主、深入学习，掌握字词，积累、运用字词，从而丰富自己的语言聚合仓库，最终培养成敏锐丰富的语言感受力，提高学生的语文素养。至于怎样实施，具体的方法是很多的，可因人而异，因课而异，但一定要合乎语文学习的规律，合乎学生的学习实际，注意边学边用，学以致用，活学活用。参考文献：1、 韦志成著语文教学情境论广西教育出版社1998年5月2、 戴汝潜主编欧阳代娜中学语文教学艺术初探山东教育出版社2000年3月3、 褚树荣编著高中阅读教例剖析与教案研制广西教育出版社2005年1月4、 语文建设2009年第7、8期5、 语文学习2011年第2期
