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1、巧用微课 让其成为历史课堂教学的助燃剂摘要：随着微课的兴起、应用和推广，微课作为辅助中学历史教育教学的有效手段，已经深入中学历史课堂，本文拟就微课创设教育教学的模拟情境，促进学生的知识积累、能力形成；激发学生学习的兴趣，提高课堂效率；培养学生正确的情感态度与价值观；有利于自主学习的开展，培养学生合作探究能力；有利于教学相长，师生共同进步；在历史课堂上发挥的重要作用与各位同仁探讨交流！关键词 微课 ；历史教学 ；助燃剂【正文】 随着微课的兴起、应用和推广，微课作为辅助中学历史教育教学的有效手段，已经深入课堂，弥补了传统教学的不足，成为历史课堂教学的助燃剂，为其增色添彩。笔者结合自己应用微课辅助课
2、堂教育教学实践，谈一些粗浅的看法，供同行批评之正！一、创设教育教学的模拟情境，促进学生的知识积累、能力形成。历史教学贵在创设模拟情境，以促进学生的知识积累、能力形成。情境与历史教学之间的关系，诚如德国人打得比方“盐与汤”。给每人发15克盐，请大家直接吃盐，相信是没人爱吃的。德国人的做法是：用餐时请每人喝一碗汤。15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人都愿意喝。培养学生知识与能力犹如盐，情境犹如汤。盐需要溶于汤，才易被吸收，学生的知识积累、能力培养需要一定的情境与载体才能更好的体现！比如学习人教版必修一甲午中日战争这颗时，我制作甲午风云的视频剪辑资料，利用多媒体中的声、光、影等技术的综合运用，发挥其感
3、染力和冲击力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。从而克服了教师单凭语言空洞讲述的弊端。看完视频，学生兴犹未尽，为了追求课堂教学的精彩，我们需要经常转换观察历史的角度，以期带来新体验新感觉新收获。1 董运动 赵剑锋 见微知著：小切口试题的教学启示J中学历史教学参考2013(11)为了进一步拓展学生的视野，拓宽看问题的角度和方法，在微课中结尾处，我给学生进行了以必要的引导：通过黄海海战来分析中国败局的原因？中日双方的舰艇以及队形队列对作战的影响？中日双方指挥官的指挥艺术探究？让学生自己通过看专业书籍、查阅有关史料、访问专业网站，请教相关专家、老师积累有关知识。只有学生对黄海海战作深入的了解，才还有
4、可能提出更新颖、视角更独特，更有研究价值的问题。因此引入相关的微课视频、创设情境只是手段，关键在于如何让学生掌握知识，引导、培养学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力！这才是微课在历史加血的关键所在。诚如希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉所说:“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”，做教师的这时就要做一个激起学生学习兴趣，点燃学生头脑中的火把。无独有偶，中国禅宗经典书籍五灯会元中的记载：“是知灯者，破愚暗以明斯道”。做教师的也要做学生的燃灯者，给与学生只言片语的引导，而引发学生在艰苦探索中指明方向，籍以温暖！二、有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂效率现行的高中历史教材由于
5、受编排体系和篇幅的影响，诚如特级教师毛经文所说：历史教科书或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种“定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！2 毛经文 春风不度玉门关现实课堂遭遇“二律背反” J中学历史教学参考2013(6) 俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”在教学活动中，我们太需要借助微课，创造的生动画面，教师给以恰当的解说，播放感人的音乐，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，让学生身临其境、感其情，从而能有效地激发学生学习
6、的兴趣、学习热情。比如讲秦朝统一时，播放一段秦始皇的电影剪辑，配上教师的解说，使学生明白秦始皇如何统一六国的，相对于老师在在讲台上干巴巴的讲效果要好的多！众所周知，一堂成功的历史课必须重点突出、难点突破。但有些重点内容因为时空较为遥远，头绪繁多，或者某些概念性内容比较复杂、抽象，学生理解起来比较困难，教师使用传统的教学手段很难突破这些难点，重点，而运用微课技术，可以变抽象为具体，变静态为动态、变虚为实，从而解决一些语言上难以达到的高度，化解了难题！这样制作的微课视频，视频常配有同步讲授旁白、字幕及知识介绍，具有界面生动多彩、内容简短精炼、知识点明确的特点，符合中小学生的生理特征及学习水平。3
7、张一川 钱扬义 国内外“微课”资源建设与应用进展 J远程教育杂志2013(6)三、有利于培养学生正确的情感态度与价值观现在教学中强调的三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是浑然一体的，教师不仅向学生传授历史知识、提升技能、培养学生掌握正确的历史学习方法，更要教会学生怎样做人，如何做人，如何做一个好人，做一个对社会有用的人。当我们在课堂传授给学生知识和技能，培养学生正确的学习方法，竖立正确的情感态度与价值观的教育仅凭讲大道理，空洞的理论，干巴巴的说教已经不能让现在的学生信服，如果在课堂教学中,引入微课技术,运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境,增强
8、真实感,让学生如身临其境,深刻感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受情感态度与价值观的教育。如教师把电影东京审判中的中日法厅辩论制成微课，通过远东国际审判事件中以中国法官梅汝璈为代表等人行为和情感变化，着力于表现坚持法律公正，坚持惩罪扬善，坚持民族大义的宽广胸襟，着力刻画战争对人，对社会的影响，对个人情感的冲击和重建。让学生感觉到，每个人物只要出场，哪怕只有几分钟，应该浑身每个细胞都充满着那个年代的气息和律动。让学生认识到以中国法官为代表正义、公平与日本罪犯为代表邪恶、狡辩的对决，法庭内外的较量，肃清法西斯余毒的艰难、人性的善良以及对和平生活的渴望通过视频表现得淋漓尽致！让
9、学生明白现在和平生活来自不易，激发学生对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，陶冶了学生的情操，从而使他们形成正确的价值观与思想情感的体验！四、有利于自主学习的开展，培养学生合作探究能力教师在掌握学情的基础上，把教学中的重点、难点、易混点问题或是学习策略、学习方法等制作成微课，上传到网上，学生可以利用智能手机、平板、电脑网络随时点播学习。微课短小精悍，围绕一个主题（重点、难点、易混点、知识的盲点等）展开，重点讲述，都是针对学生学习中的重点或疑难问题设计。因为是视频、课件或者录音等形式呈现，因此有很大的自主空间，非常适合学生自学。也满足了学生的需要，因为学生最大的困难就是遇到问题没有人能解答。因此随
10、时能得到帮助与解惑是学习者的最大的快乐。4 张一春 小“微课”，大“世界” 揭秘“微课”建设内核的十个问题OL 学生可以随时随地使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容 5 黎加厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术,2013,(4)，只要有学习的愿望即可实现。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，能在短时间内使学习者获得某方面的知识或技能，形成有效学习。 较好的解决了后进生的转化问题。相应那些基础好反应快的学生可以自由调节，从而让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快
11、慢。微课由于时间短符合学生注意力规律，便于学生便捷的获取知识和技能。对学生而言，微课能促进学生自主学习与个性化学习，通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，自主选择性强，同时，微课还要求学生具有分析、收集和应用信息的能力6 Micro -Lectures EB/OL. 2013 -04 -20.http:/uwf.edu/cutla/micro -lectures.cfm.。微课还改变了学生的学习方式，有的成为翻转课堂，让学生先学后教，学生通过看视频来学习，如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问
12、题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我（教师）。” 7 杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例J.中小学信息技术教育,2012，(3):学生学习更独立，同伴之间加强了互助，所以老师在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。也就是 将原先课堂讲授的内容转移到课下 学生主动完成知识的传授 ，而将知识内化留在课堂中完成。 8 黄燕青 翻转课堂中微课程教学设计模式研究J软件导刊 2013(6)五、有利于教学相长，师生共同进步微课开发的主体是教师，对教师而言，授课场所不局限于教室，教师通过录制微课视频，让学生随时随地进行学习，而这不仅需要教师具备学科知识与教学技能，
13、还需教师提高信息技术水平并改进教学方法，并在简短的时间内讲授知识点。 例如：教师录制的微课可以课前展示，也可提供给学生课后学习，进而减少教师课后辅导学生的工作量，扩大课堂容量，也可大大提高教学的效果。教师制作微课就是一个微研究的过程，一线教师在教学中把发现问题（重、难、易混、易错点等）、分析问题、解决问题的过 程制成微课。微课制作过程，是一个教学反思研究的过程，通过观看自己制作的微课或让同行教师、学生通过观看微课找到或指出教师在教学中的不足，暴露出自己教学中存在的问题，不断提高自己教学业务水平，促进教师个人专业发展。如教师录制的微课如果只是单一讲授与演示，学生可能看几遍也不会，白白浪费学生的自
14、主学习时间，如果过于简单，学生自学就能掌握，就没有必要制成微课。如果是前者从教学语言的简明扼要，逻辑性强，激发学生思考，易于理解等方面寻找改进的解决方案。如果是后者在选则教学内容和研究学情下功夫，教师只有在不断地加深了对教材知识内容的进一步理解，不断的反思，不断归纳总结，才能在不知不觉中促进教师成长。教师的学习更重要的是向同行学习，在实践中学习，在反思中学习，在与同行的交流中学习。在教师实践社群中，通过与来自全国乃至世界各地的教师交流切磋，分享彼此的经验，把隐性知识转化为教师自己的显性知识，并运用于自己的教学实践与专业发展过程之中。教师制作的微课，其中包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学
15、经验和教学智慧的结晶。在教师实践社群中，教师之间彼此通过微课，分享的不仅是彼此的教学资源，同时也是各自的教学智慧。这对于教师的专业发展而言，也是极为宝贵的财富。 9 焦建利.微课及其应用与影响J.中小学信息技术教育,2013,(4):比如佛山微课，允许教师上传反思、教学设计、供教师、学生参考。可在参考后提出建议，共同构建一份更好的教学设计，也体现了半结构性、开放性的特点。 10 梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究,2013,19也有一些教师专业发展型微课：主要为教师服务，通过教师的观察、观摩和反思，能有效提升教师的专业发展水平，解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，培养出一批具备现代化教育技能的“超级教师”。” 11 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析J. 中小学信息技术教育，2013,(4)网络发展，教师能轻松地收集起尽可能多的历史资料和信息，建立资源库；集中许多优秀教师的经验和智慧，并可不断地补充、增改。六 、结束语微课作为一种新型的教育教学技术，作为一个新生事物，有其优势，在实践中存在着许多不完善的地方，特别是对学生的视力、持续注意力等方面会产生不利的影响，对教师制作微课的选题，学生学习的自律性都有较高的要求。微课只有在实践中体验，在体验中反思，在反思中改进，在改进中提高，才能使微课真正为教育教学服务。参考文献5
