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1、体验式教学法在基础会计教学中的实践研究 报告一、课题的界定“体验”作为一个教育学概念，是指通过实践来认识周围的事物，亲身经历。也就是借助过去的经历或参与现实情境（活动），运用直觉，通过感悟来理解事物。“体验式教学法”是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼看，用耳听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟“体验式教学法在基础会计教学中的实践研究”是指教
2、师通过创设教学情境，引发学生的体验性学习，让学生走进基础会计课堂，让学生在活动中获得亲自参与研究探索的体验，使抽象的会计概念和理论以及账务处理具体化、形象化和情景化，提高了学生发现问题和解决问题的能力，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。二、课题的理论依据1、“情知教学论”是以教育心理学理论为指导的、用认知与情意相统一的观点来解释教学本质问题的一种理论,强调教学过程中认知过程与情意过程的辩证统一，重视发挥认知功能的反映作用,把感性知识上升为理性知识,达到接受、转化、储存的目的,而且同时发挥情意功能的动力作用,把学生的内驱力转化为一种精神力量,借此支配自己的学习行为。2建构主义
3、学习理论：著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个被动的接受过程,而是在已有知识经验的基础上主动构建的过程：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用”。而体验式教学就是以学生为主体,为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在实践、体验中建构知识。3思维科学的相似原理 相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是体验式教学的理论基础。形象是情境的主体，体验式教学中的情境模拟要以社会生活中的具体形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致
4、。体验式教学法要在教学过程中创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力 4杜威的“做中学”。杜威的“做中学”教学论认为,教学要让学生在主观和客观相互作用中获取经验,通过学生的亲身活动来进行体验。他认为,知识就是经验,而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。学生要学习知识,要获得经验,就必须与社会、自然有所接触,就是要去行动、去活动。他主张教学应当遵循以下步骤:真实情境发现问题占有资料提出假设检验想法。杜威的做中学不仅对美国教育产生深远影响,也为体验式教学奠定了理论基础。5中等职业学校的人才培养
5、目标和教萄母锏囊?教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见中明确提出：深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，加强学生职业技能培养，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。三、问题的提出基础会计是会计专业的入门课程，是学习其他专业课程的基础，具有基础理论、专业概念、实践操作相结合的特点，该课程在会计专业中有着专业的基石和职业的引导双重地位,重要性毋庸置疑。基础会计是学生进入中专或高职、选择会计专业后接触到的第一门与以前熟悉的文化课有着很大不同的专业课，其教学对象是缺少生活经验与社会经历、对会计没有任何感性认识的学生，加
6、上专业理论较抽象，内容枯燥难以理解，学生学习如同嚼蜡，学起来很吃力。因此，承担基础会计教学的教师压力巨增,教学难度加大。所以如何在新课改的形势下改进教学方法，激发学生学习的主动性，引领他们打开会计知识殿堂的大门, 提高教学质量是摆在每位基础会计任课教师面前的现实课题。在西方，体验式教学的思想源头可以追溯到古希腊、古罗马时期。古希腊哲学家、思想家苏格拉底是西方体验式教学思想的端倪。他提出了著名的“助产士”教学方法。此外，柏拉图、亚里士多德等也提出了许多体验式教学思想。但是，他们基本上停留在思想意识层面，而作为一种理论形态的体验式教学是从欧洲启蒙时代开始的，代表人物夸美纽斯提倡直观教学法，卢梭倡导
7、要回归学生的“自然性”，提出了“生活实践”的教学方法。接着到20世纪初，杜威提出了“教育即生活” “从做中学”等教学思想和教学方法。 20世纪5060年代，体验式教学思想发展到以人本主义作为理论指导和研究范式，代表学者主要有马斯洛、罗杰斯、派纳等。20世纪80年代初组织行为学教授大卫库伯提出了体验式学习理论，构建了“体验学习圈”：活动（体验）发表反思理论应用活动（体验）。在我国，体验式教学思想也有深厚的历史渊源，古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴涵体验式教学思想的教学观。从20世纪末期开始国内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究。1999年，国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六
8、部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想。2000年，张华发表的经验课程论专著中界定、辨析了“经验”和“体验”两个概念，他构建了体验课程与教学的理论指导框架新主体教育论，并提出体验课程与教学的终极目的是人的自然性、社会性和自主性的健全发展。2005年，杨四耕发表了体验教学专著，该书分别从体验式教学的理论基础、教学设计、过程与模式、策略与方法、评价等方面作了探讨，重点放在体验式教学的应用操作上。他提出体验式教学的方法方式主要是通过创设情境引发学生的体验和意义的生成。目前新一轮课程改革又开始了，体验课程、体验教学理念愈来愈得到肯定和重视，普通中小学的教师们纷纷发表了如“教学中要更多关注学生的学习体
9、验”，“让学生在体验中学习”等观点的文章。以往相关的研究一般把视角定位于理论方面，但从理论到实践的转化环节却极为薄弱，真正进行教学实践的研究，从实践中获得的经验性、结论性研究较少。而且主要是在文化课方面开展体验教学的研究，至于在职业学校，尤其是会计专业课中具体如何开展该方面教和学的研究就更少了。基于以上认识，提出开展基础会计课程体验式教学法的研究就十分必要。四、课题研究的目标在课题设计中，希望通过研究达到以下目标：1、通过研究，一方面促进会计专业教师教学观念和教学方式的转变，把 “知识课堂”过渡到“生命课堂”，使课堂教学有较大的改观；另一方面转变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，真正成
10、为课堂的主人，促进学生德知共生共长、和谐发展。2、通过研究，探索出开展体验式教学的有效途径和具体的呈现方式，让学生在演、玩、做、思、评等体验活动中深入感悟所学内容，从而在积极的发现中自主建构新知，促进知识的沉淀。3、通过研究，反思课堂教学，并在以后的教学实践中不断总结经验，不断完善。五、研究的主要过程（一）申报、准备阶段（2010年7月2010年10月）俗话说“良好的开始是成功的一半”。认真选题并确定、申报了研究课题后，我开始了课题研究的一些准备工作：1、利用文献法收集、整理国内外有关体验式教学方面的文献资料。我多次到学校图书馆、南京图书馆查阅专业书籍、期刊杂志等资料，并且充分利用Intern
11、et网络上的中国期刊网、万方数据资料系统等平台查阅电子资料，另外还到书店购买相关书籍进行阅读。通过这些途径，我较全面地了解和正确掌握了体验式教学的国内外研究现状，得出对体验式教学的一般认识。在分析、归纳前人研究成果基础上，提炼出重要的信息，为本课题的研究提供了有力的理论支撑，在此基础上确立了课题内容，明确了研究思路，制定好具体的实施方案，为下一步探究做好铺垫。总之，文献资料的积累为本课题的研究提供了基础和保障。2、对职业学校财会课堂教学现状进行问卷调查，做好前侧我选择0802、0803两个财会班进行不记名问卷调查，共发出问卷75份，收回75份，有效率100%。调查结果如下：题号项目ABC1你喜
12、欢上财会课吗？15%50%35%2财会课课堂教学中学生之间交流的大概时间：10%60%30%3财会课上，平均每节课你有几次展示自己的机会？15%20%65%4财会课给你留下的最深刻印象：45%35%20%5在课堂上，面对老师对某一问题的解释，而你的想法和老师不同时，你的做法是：61%30%9%6课堂活动中，老师是以什么角色出现的？65%13%21%7你经常以查阅资料、调查访问、集体讨论为主的学习活动吗？6%35%59%8你在课堂上一般的做法是：43%25%32%9老师是否了解过你对教学内容的真实想法？12%42%46%10老师上课是否会举一些你所熟悉的例子来激活你的生活经验？10%57%33%
13、从以上的调查结果可知，目前职业学校财会课堂存在以下这些问题：（1）财会课堂教学缺乏有效性。 （2）财会课缺乏创造性。（3）学生主体性的生成机制也严重缺乏,这些都应该是我们教师需要关注和解决的问题。（二）实施阶段（2010年11月2011年6月）这是课题研究的进展阶段，我主要运用行动研究法及个案研究法开展体验教学的实践研究。本阶段我主要进行了以下几项工作：1、进一步地阅读体验式教学方面的专业书籍，认真进行摘录，让理论更好地充实自己的大脑，不断提高理论研究水平，使课题研究能够顺利地开展。逐步进行体验式教学实施的有效途径和具体呈现方式的研究通过“课前体验课堂体验课后体验”三步曲，研究课前如何设计预案
14、及准备？研究课堂如何让学生在体验学习中学会思考，学会探索，学会合作？研究如何设计课外体验式作业？在研究过程中，重点研究情境的创设和体验活动的具体呈现方式，因为在体验教学设计中，活动设计和情境设计是体验教学设计的两个重要组成部分。为此，在研究时我紧密结合教学内容，根据学生的知识水平和心理特点，充分挖掘生活素材，把情境和活动有效地结合，恰当地创设探索性的活动情境，尽可能地提供“玩”和“做”的活动机会，让学生在玩耍中体验、在操作中体验，以此来拨动学生思维的琴弦，激发学生的挑战欲望，让学生在活动中动口、动手、动脑，得到充分的体验。我尝试在传统的对话交流、讨（辩）论、多媒体等体验形式的基础上、将“表演”
15、、“故事”、 “实验”、“游戏”、 “竞赛”、“模拟”、“编口诀”等形式渗透到教学中，给会计教学注入鲜活的体验元素。3、进行个案分析与研究通过对平行班级某节课同样教学内容采用不同的教学方法所产生的教学效果进行对比,观察结果，找出其中的问题与不足。或者选择一些对会计课不感兴趣的学生，观察他们的学习和生活的习惯，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。3、上好研究公开课。在校内针对课题研究开设公开课，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思。4、在研究过程中，做好资料的积累与收集整理，撰写课题中期研究报告相应的论文体验会计、体验精彩（发表），不断修正自己的研究
16、过程和方向，为结题做好准备工作。（三）课题总结阶段：（2011年7月2011年10月）1、按照同样的班级、同样的项目做好问卷调查的后侧，通过对比，得出结论。2、运用经验总结法，做好过程性材料的收集、分类、整理工作，分析和归纳出基础会计课程在开展体验式教学过程中的成功做法、有益经验以及存在的不足，完成结题报告和论文的撰写，接受专家组的评审。六、研究的成果经过过一年的研究，本课题取得了一定的预期研究成果，现简单小结如下：（一）、总结出了体验式教学的实施途径以及多元化的呈现方式1、关注课前体验“铺路搭桥”， 有效诱发学习动机课前体验指的是教师根据教学的需要，在新课学习之前，从学生的好奇、好动的特点出
17、发，安排体验的内容，让学生走出课本，走向社会，走进生活，做广泛、细致的课前调查，收集与主题活动有关的生活素材，亲历体验。例如在讲授财产清查的方法时，我事先设计了一张家庭财产清查表，表上列有现金、电器、存单、粮油、房间面积等清查项目，要求学生清查后填写好结果，并注明所采用的方法。上课时，同学们纷纷展示自己的“劳动成果” ，相互交流，显得兴趣盎然。这时我就选择一些清查表，让几个同学各自说说是如何操作的。学生发言后，我进行了简单扼要的总结，并以此作为新课导入的切入点，让学生在参与、体验“生活”的过程中较好地接受了新课。2、加强课堂体验创设情境，多元互动，提供多样的活动平台课堂体验是体验式教学的中心环
18、节。现代教育理论认为，课堂教学是师生互动、交往的过程，是实施素质教育的主渠道。教师要更好地完成某一教学任务，最好在教学中创设一定的情境，向45分钟里注入鲜活的体验元素，使学生如临其境，触“境”生情，变过去抽象的说教为生动形象的活动体验。在以往常用的对话交流、讨（辩）论、多媒体等体验活动的基础上，我做了一些新的尝试，主要通过游戏、角色扮演、讲故事、模拟操作、编口诀等情境开展体验活动，让学生在学中玩，玩中学，由被动变主动，让学生分享到自己成功的快乐，真正成为课堂的主人，极大地提高课堂教学效率。例如：游戏活动，在学完采购业务和销售业务的核算后，使用同一笔经济业务，让学生分别代表供销双方处理账务，并采
19、取比赛的方式进行，还要双方调换角色，答对的一方，每次将会获得一个苹果。通过这种小游戏，学生加深了对会计知识的理解和运用，在学中玩，玩中学，学的有劲，玩的开心，还增强了学习会计的兴趣，真正做到了寓教于乐；又如，角色扮演活动，当我在讲“会计主体”前提条件时，让两个学生上台表演，一个扮演会计，另一个扮演私营业主，设想业主一次出去采购业务，拿来一些“发票”，会计立即予以报销；另一次业主自己出去旅游度假，也拿来一些“发票”，但会计断然拒绝。通过轻松诙谐的表演，学生在愉快的气氛中掌握所学的内容即会计主体所界定的空间范围，能区分企业的经营活动与投资者的经济活动，企业的经营活动与其他企业的经营活动等之间的界限
20、；再如，编口诀活动，在错账更正的教学中，学生对几种更正方法很容易混淆，于是对划线更正法我给学生归纳了这样几句口诀：“证对账错划线法，划线改正并盖章，文字个改数全部。”补充登记法的口诀为：“科目方向全部对，少记金额蓝字补，补完凭证补登账。”等等。这些口诀形象生动，容易理解与记忆。3、拓展课后体验“锦上添花”，扮靓实践的舞台体验式教学，运用到课前或课堂，侧重于通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。该教学方法还可以运用于课后的“超越情境”中，通过课后拓展，反思课堂学习体验，加深巩固学习内容，引导学生运用知识(技能)参与
21、实践、提高认识、解决生活中的实际问题，以进一步帮助学生获取创造性情感体验。例如在介绍完日记账的知识后，布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，以日记账的形式记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费，这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。当然也可以就某些议题，组织学生利用寒暑假进行社会调查，写出调查报告等等。通过这样多方面的实践，使课内与课外有机地结合起来，使小课堂连着企业、社会，使教学更上一层搂，从而达到会计教学的真正目的。 总之，课前体验和课后体验是对课堂体验的拓展和延伸。学生
22、在没有太多的限制和压力下，可以充分展示个性，一方面是培养创新意识和提高创新能力的主渠道，它实现学生对知识源于生活又高于生活的体验感受，在体验中获取对知识和意义理解和建构的同时，促进学生全面，持续、和谐的发展。当然课外体验活动学习也存在一些弊端，如学生缺乏指导时不知道如何去体验，产生盲目性，没动力支撑时，出现惰性，没有时空限制，倾向随意性等。（二）、学生的学习发生了质的变化，主体地位得到了充分体现通过实践，学生上课专心程度明显提高，课堂参与度明显增加，没有了原来的死气沉沉和很少的几个人参与，代之的是气氛活跃，每堂课学生主动直接参与的人数都不下60-70%，举手回答，抢答，讨论、辩论成为思品课堂的
23、风景，师生合作、生生合作明显增多，学生能在积极的参与中融入课堂，感悟知识，体验情感。并且能把课上所学、所感、所悟用于指导行动和生活实贱，学生或积极参与社会调查，或深入社区实践，成为学习和生活的主人。同时，因为有了切身的体验，课堂和课外作业质量明显改善，考试能力也得到了提高，学生在学习中，感受到了快乐，体验到了成功，升华了情感和价值观。我在课题研究一年后，按照同样的班级、同样的项目又做了一次后侧，结果如下：题号项目测评75人（优秀率%）实验前实验后1你喜欢上财会课吗？15%95%2财会课课堂教学中学生之间交流的大概时间：10%60%3财会课上，平均每节课你有几次展示自己的机会？15%65%4财会
24、课给你留下的最深刻印象：20%80%5在课堂上，面对老师对某一问题的解释，而你的想法和老师不同时，你的做法是：9%75%6课堂活动中，老师是以什么角色出现的？21%87%7你经常以查阅资料、调查访问、集体讨论为主的学习活动吗？6%70%8你在课堂上一般的做法是：25%81%9老师是否了解过你对教学内容的真实想法？12%82%10老师上课是否会举一些你所熟悉的例子来激活你的生活经验？10%87%从表中，我们可以欣喜看到实验后，大部分学生都开始喜欢学会计了，做到课堂上能表达自己真实想法、大胆发言积极参与课堂讨论、课外乐于搜集资料、调查走访、积极参与小组合作学习交流，并且能将所学观点内化用于实践。（
25、三）、教师的观念和教学能力得到了有效地提升，取得了一定的成效课题的研究使实验教师的认识、行为也发生了质的变化。教师在实践中不断提升教学理念，提高了教师设计课堂活动及课堂教学的能力，充分认识到教学不再是单纯地传授知识，不再是知识的化身、教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，教师开始关注学生学习的兴趣和经验，关注学生的情感、态度和价值观的形成过程，为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，积极引导学生参与多样化的体验活动，培养学生的交流、合作能力。一年来，通过不断的摸索实践和经验反思，我对体验式教学的认识也不断深入，除了积
26、极撰写结题报告外，我还撰写了与课题研究相关的论文体验会计、体验精彩、浅谈基础会计教学中体验性活动的创设，其中体验会计、体验精彩发表于2011年01期的职业刊物，另外，我还开设了一节研讨课原始凭证的填制，得到了同行教师的好评。我将继续深入的研究，力争更大的成效。七、反思1、研究中存在的主要问题作为一种新型的教学方法，体验式教学法为我们当前正在进行的课程改革带来了新的气象。但“成就总是与困惑同在”，我发现在本课题的研究中还存在不少问题：（1）在实际运用中，我们如何准确地判断哪些知识和内容需要采用体验式教学法？如何在短短的45分钟时间内，确保学生有充分的体验感悟，同时又能兼顾基础知识的落实？（2）在
27、注重学生个体体验的时候，老师如何照顾到不同层次的学生，让他们的不同体验成为大家学习的共同资源，如果在课堂上这样去做，势必会影响课堂的进程，如果不这样做，学生的体验学习又成为优等生的专利，长此以往，中下层次的学生又会懒得体验（3）体验式教学不同于传统的教学形式，教学的设计具有开放性。实现体验活动和空间时间的开放，既可以在课堂内或课堂外进行，也可以在校外社会实践活动中进行。因此，体验教学的设计与实施受到客观条件的制约，如何从实际情况出发，利用学校、家庭与社区的现有条件和开发课程资源设计教学，还有待于进一步探讨和研究。2、下一步研究的具体打算体验式教学是一个涵盖面较广的系统工程，由于本人的能力有限，
28、还有许多相关的问题没有涉及。如体验式教学中学生的管理；体验式教学的课堂评价体系；体验式教学法与其他教学方法的有机整合等都将是我下一步研究的方向。八、引用或参考的文献1、皮亚杰. 发生认识论原理M.北京：商务印书馆，1981:14-152、杨四耕. 体验教学 M.福州：福建教育出版社，2005. 3、张华经验课程论 M. 上海教育出版社，2000(6).4、李英. 体验；一种教育学的话语 J.教育理论与实践，2001(12). 5、辛继湘. 试论体验性教学模式的建构 J.高等教育研究，2005(3). 6、郑金洲. 体验教学 M.福州：福建教育出版社，2005.7、肖川. 体验：从知识到教养的中
29、介 J.中小学管理，2002(2). 8、孟庆男. 基于体验学习的课堂文化建设 J.课程教材教法，2008(6). 9、李秀伟. 唤醒情感情境体验教学研究 M.济南：山东教育出版社，2007：212.10、马雁. 新形势下中职会计教育教学方法探讨 J.考试周刊，2010年13期.11、余舜莲. 体验性教学在中职会计教学中的运用J.南昌高专学报, 2011(2).12、欧阳晓慧，王艳茹. 浅析体验式教学在会计学教学中的应用 J.教育艺术, 2009(8). 13、沈玲娣. 体验式学习的实践研究 J.上海教育，2002(2).14、胡尚峰,田涛. 体验式教学模式初探 J. 教育探索. 2003(1
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