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1、课堂教学的有效性,课堂教学的有效性课堂教学的有效性示例:杜郎口中学 课堂模式 课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。时间模式:10+35 组织形式:师生合作、学生小组参与。学生课堂活动量评价标准 学生活动35分钟以上为优,30分钟以上为良,29分钟以下为一般。学生课堂表现十六字要求 生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,喜笑颜开。2,由于本人工作能力和接触项目有限,希望借此机会将自己的体会与大家分享,更希望大家能提出更多更为深刻的意见!谢谢,示例:杜郎口中学 课堂模式 课堂自主学习三特点
2、:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。时间模式:10+35 组织形式:师生合作、学生小组参与。学生课堂活动量评价标准 学生活动35分钟以上为优,30分钟以上为良,29分钟以下为一般。学生课堂表现十六字要求 生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,喜笑颜开。,示例:洋思中学 先学-后教-明确教的目标;明确教的内容;明确教的方式 当堂训练训练的时间不少于20分钟,思考一:有效课堂的核心是什么?学生的发展学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效
3、的。更进一步来说,无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。课堂教学使学生获得发展.在知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。课堂教学的有效性表现在课堂生命的律动 可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以与怎么学、会不会学。举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼雀跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡。,思考二:从学生的角度看,什么样的课堂是有效课堂?“以学论教”以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在课堂教学中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量.余文森教授认为:“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发
4、展是衡量教学有效性的唯一指标 1.学生参与学习活动的方式.要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。2学生积极、主动参与学习的比率大小。3学生参与的积极主动程度。4学生参与学习的深刻度,解决的问题是否深刻丰富。5学生当堂达标率。(“两基”落实,作业与练习当堂完成率100%,正确率90%以上),思考三:从教师的角度看,什么样的课堂是有效课堂?1设计教学精当。准确解读教材与学生,能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。2.讲课精炼有效.(输出知识的总数乘以接受知识的百分数=教学的有效度)三个精讲核心问题精讲
5、、思路方法精讲、疑点难点精讲.三个不讲学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。一般情况下,教师连续讲课把握在5-10分钟 3学法指导得当.努力改变学生的学习方式,真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下,每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。4分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。5主导作用(组织、启发、激励、调控、授业)明显。90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚学习兴趣。,教师的主导作用:(1)组织组织教学过程,使学生的求知 活动始终围绕主要目标进行并收到最理想 的效果.(2)启发教育最
6、伟大的技巧是:知所启发。亚美路 应该引导学生自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞.教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。魏书生(3)激励如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。林格伦 德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事
7、的。”(4)授业教师的职责,不在于教给孩子讲的学问,而在于启发孩子的学习兴趣,当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则.,是组织者,就不能“放羊”;是启发者,就不能“填鸭”;是激励者,就不能硬“牵”;是授业者,就不能当讲不讲。教师越是导之有方,学生的主体作用就越能充分发挥。,关于授业 课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。我近来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教
8、,故随时宜注意减轻学生之依赖性,而多讲则与此相违也。叶圣陶文集卷三491页 我们的课堂是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。,无效或低效课堂的表现形式 1教学目标关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观 2不能以学生的发展为中心 3师生互动性不强 4不能促进学生学习方式的转换
9、 5合作小组流于形式 6.教师水平低下 7.满堂灌或一讲到底 8.教师的方法单一.9.教师的观念陈旧 10.对教材的处理无方法,11.视教科书为金科玉律,教师只要“吃透”教材,准确地传送教材知识就行了。12.提问是教师的事,教师精心设问、接连发问.13.把学生活动安排得又多又密,以显示教学形式多。14 教师对学生表扬是为了活跃一下气氛.15.教学是教师的表演.,思考四:从综合角度看,什么样的课堂是有效课堂?2005年12月华东师范大学叶澜教授提出 一有意义-扎实 二有效率-充实 三生成性-丰实 四常态性-平实 五有待完善-真实,思考五:有效课堂有那些特点?1、把课堂还给学生 2、把时间还给学生 3、把快乐还给学生 4、把学习方式的多样化交给学生 5、把主演的位置交给学生 6、把研究考试的任务交给学生,15,谢谢观赏,谢谢,