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1、讲座：PISA背景下的阅读策略,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,讲座：PISA背景下的阅读策略讲座：PISA背景下的阅读策略41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。温州市小学语文“PISA背景下的阅读力”培训班国际PISA测试阅读项目简介,上个世纪七，八十年代日中交流开始正常化，国门打开，我国正值改革开放的号召刚
2、刚发出之时。日本的电器，装饰品一经展示，便眼前一亮；那时，小巧美观，推陈出新的特点很吸引人的眼球。是日本人手巧吗？悟性，冥想，好奇情绪，非合理思考特征，创造，不断创造出适应各种条件环境的物件来。日本人不是天生就手巧，更不是天生这么好，是向别人学习的结果，是学校教育倡导创造性教育的结果。在日本，从小学就教育学生：资源缺乏，不创造，无法生存。何为创造性教育？首先要知道创造性能力一词的定义。即广泛地接受各种信息，原则，价值和行为的方式，并以柔软的弹性独自生成克服自己的定型模式和持有创新意识的人生态度，从而独自生成应付各种环境的积极应变能力。创造性教育，就是培养上述能力的教育，也就是使学生具有创造性能
3、力，具有扩散性思考，能够发现学习和具有运用能力。一、从兴趣入手，高起点，大目标。低学年采取了精读和视听说结合的教学，看名家，名作，欣赏名电影，做到让学生从书本了解日本社会日本人的行为方式，象谷崎慎一郎的春琴抄和川端康成的伊豆的舞女日本著名演员山口百惠和山浦友和的系列电影都激发了学生的思考和兴趣。接下来精读课的精讲词汇和语法，深入的对于名著的讲解，悄然打开艺术之门，一个接一个的发表和读书会，燃起学生学习的热情，她们将自己的旺盛的精力和求知欲，不遗余力地投进学习当中。在第二和第三学期结合敬语知识的讲解，进行了围绕一部小说白巨塔，即该小说改编的电影的视听说与精读融合的教学法。先布置全体同学看翻译过来
4、的小说，之后一起在视听说上看同步的电视剧，之前要求记台词，用日文打字，作为出勤表。课结束前的十分钟由老师总结该集的内容和分析人物。经过一段学习大家不仅记住了书本上没有的日常会话，还能将书上的用语放进环境中活学活用。结果不但扩大了词汇量还感受敬语使用的环境和场景。每一堂课的台词在下一次上课时发个同学，记得准确和好的就用大频幕播放。二、效果和榜样模范设立 效果，也称之为教师期待的效果即教师不停止地期待儿童学生的成绩变得好起来，这种期待会影响到学生，并在现实中不断取得成绩。这种效果是培养学生扩散性思考，能够独自发现学习和具有运用能力和创造性能力的创造性教育的必不可少的途径。一个班级的学风正，班级学生
5、学习劲头足，你追我赶的精神强。笔者通过设立榜样模范作用来引导学生比赶帮超的学习精神。在阅读方面听和读刘同学最佳，刘同学听得准和全，读得朗朗上口，笔者这样评价自己的学生；在书写方面，张同学的字象楷书字帖一样，工整不乱；在语音语调上李同学刘同学365天听磁带等，树立学生身边的学生为榜样来唤起全体同学找差距，比不足，追先进。互相关爱，互相帮助，你追我赶的学习风气浓厚起来。日本的教育心理学家正木正氏在1956年的同志社上出版的教育心理学序说一书里谈到：把感化心理学作为基础。倡导英国目的心理学家的麦克杜格尔提出的行为的动机是本能。麦克杜格尔认为探求使人与人关系成立的本能的三大机能是同情暗示和模仿，他从弗
6、洛伊德的精神分析上探索了无意识的领域。20世纪法国的小说家纪德，在论铊思妥耶夫斯基一书中写到：铊思妥耶夫斯基关于人的内心的三个层面即伴有感情的思念；思考和分析判断能力；理智；这三个层面。反省一下灵魂的领域，这个领域与用精神分析所说的超自我的性质有所不同也是理所当然的。正木正氏总结到“使感化成立的领域是相对于特有力学的机制，对超自我进行监视统制惩罚等要求这个领域，不仅有感化的心理成立，而且也是信仰和信念成立的领域，是真实的爱情友情勇气忍耐成立的领域。教育的世界，正如正木正氏所说，为了培养学生的生存能力。教师本身对感化无目的，无意识。为了教与学两方不对立不摩擦，畅通的人格间进行交流。教师应该具有这
7、种对感化无意识的特征。它比起要回报这一点来，更有人的价值。感化是从教师那里学到知识的学生，内心深处涌现对教师感谢的心情，这种心情实在不求回报的心境中产生的。三、指出具有创造性能力的名人的共性 教师要有培养创造性能力学生的教育学知识。教师能够将在沉睡在学生的内在的创造性的种子膨大发芽，开花结果，这离不开教师的启发和点拨。这时的教育内容和方法应该跟满堂灌的传统教学法形成鲜明的对照，创造性的教育应该极度重视学生的疑问，同时引发学生发出疑问的问法极度关键。教师要把握对学生的疑问做到不要立刻给与解答，要树立学生和老师一起解决疑问的信心。就是教师要尊重学生的不寻常的提问，要提示学生是个有价值的思考；提供给
8、学生自发学习的机会，提供给其时间充分学习，而不是只给分数的评价。而是给与能力水平的评价。即用具有创造性能力的人的标准来衡量。创造性能力的名人的共性便有了指导性的效果。创造性的名人的共性是理想主义的人生观具有强烈的个性；有进取精神；有智慧和愿望；有独特的思想；以及自由阔达，天衣无缝的人格魅力；精力充沛，积极向上；不管什么一做做到底的韧劲；铸就成就；尤其有自己的看法并能按自己的意志办事；有表现的欲望；追求变化；追求自由；追求独立。教育者应该重视培养学生富有创新，能为他人和社会敢于献身的创造性学生。结束语：从兴趣入手，高起点，大目标；设立榜样模范作用：效果；指出具有创造性能力的名人的共性四个方面的日
9、语教法，对今后的启发式教学，培养高水平的学生都会有启示，也必将为探索新模式的高校外语专业的教学，揭示课题的研究内容和方法起到积极的推动作用。在现在的高中信息技术教育是以老师为主导，以学生为中心的教学模式，这种教学模式主要是为了培养学生的兴趣和操作能力，让他们能够获得更多的知识为目标的方式。这种教学模式是对以往教育模式的优化，同时它也包含了许多以前的好的教育理念，所以这种教育模式是非常有优势的。一、分层合作学习法的内涵及理 所谓分层合作学习法就是以老师为主导，以学生为中心，从分的发挥教师的专业知识水平，通过实事求是的方针，对教学进行相关的调整，这种事实求是的教学方法能够充分的激发学生的积极性，使
10、得他们能够主动的去进行思考和讨论，这种教育方式有利于学生之间的相互沟通和鼓励，有利于他们团结互助，这种教育模式能够使得基础比较差的同学也能够发挥最佳的水平，从而使他们的学习能力都能够得到充分的发展。分层合作学习法提出的理论依据是以教师教学为主导，学生是进行学习活动的主体，教师在进行教学的活动中要根据学生的实际情况来因材施教，也就是说，根据每个学生对基本知识的掌握情况及学习能力的不同来给予不同的教学内容，让学生的品质，意志以及情感体验都能够得到充分的发展。分层合作的学习方法一般是以下面几种理论为基础：实事求是的教学方针在分层合作教学中表现得非常明显，针对各个层面的学生进行不同的教育，当某一层次的
11、学生出色的完成了其所在小组的学习任务后，他就可以向更高层次小组的学习任务挑战，这样就可以充分的调动学生学习的积极性，积极地参与到教学活动中来，使每一位学生都具有发展自己的意识。第二，在分层合作学习法中动机激励法也是其中非常重要的一种教学方式。分层合作教学法将不同学习水平的学生进行分组，每个组就是一个相互帮助共同进步的小团体。各小组内的学生为了本小组的利益必然会充分的发挥自己的积极性，做出自己最大的努力。二、高中信息技术教学的应用策略（一）创设问题情境 在进行展示课教学时，先观察一个普通的幻灯片然后观看幻灯片孙中山，然后对学生进行提问：观看了这个作品后，你们发现了什么？通过对比激发学生对多媒体作
12、品的设计兴趣。并且对不同的学生进行不同的提问。如第一层次的学生只能说出两个作品的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面（图片、文字、音频、视频），第三层次的学生则要求能说出如何使用多媒体工具具体进行多媒体作品的设计美化等。（二）合作尝试设计讨论 让各小组进行设计操作，小组之间不同层次的学生进行分工合作，进行简单的作品进行设计和加工。小组内的学生进行探讨之后，有一名学生进行设计，一名进行颜色的处理，另外两名负责视频、音频内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。（三）学生合作设计练习 小组间的相互讨论，促进了他们思维的拓展，最终设计出来的作品包含了他们充分的想象力和创造力。作品中使
13、用了不同的设计方案，主题非常具有创造力，画面美观，内容丰富。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对于学有余力的学生，教师可指导其拓展知识面；对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，向更高的层次水平发展。（四）反馈评价拓展 评价方式采用老师和学生共同评价的方式。先让学生自己将作品展示出来，然后说出自己的创意和方法，老师和同学们需要从艺术性、创造力、科学性以及技术等几个不同的方面进行评价。老师在对作品进行评价的时候，不但要看作品最终结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，
14、将综合评价（过程性评价结果和最终评价结果）好的优秀作品发布到校园网主页上，起到宣传表扬的作用。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以引导其完成新的更高层次的任务，参加多媒体作品大赛等活动。这样，经过小组分层合作探索，学生自主设计出自己的多媒体作品，有走近海洋、NBA大揭秘、一代伟人毛泽东、车友世界等，作品形式丰富多彩，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，并及时对学生取得的成果加以肯定。将小组分层合作学习应用于信息技术课的教
15、学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。三、结语 以上他们通过不同的角度对分层合作的学习方法进行了分析，这种教育方法不但能够培养学生的创造力和动手能力，同时还能够促进学生更快的掌握所学的知识，学生们之间相互的交流促进了他们之间的团结合作的能力。虽然分层合作的教育方式具有很多的优点，但是我们还需要这种教育模式进行进一步的研究，使它变得更加完善。通过不断的改进和创新，分层合作的教育模式一定能够取得更多的教学成果。,温州市小学语文“PISA背景下的阅读力”培训班,国际PISA测试阅读项目简介,国际学生评价项且PSA测试简介国际学生评价项目P|SA(Programme forInternation
16、a|Student Assessment)是国际经济合作与发展组织成员国的合作项目,也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一,其目的在于测量义务教育即将结束时,年青人(15岁)为走向社会而准备的知识和能力情况。,PSA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力,从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能,同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。P|SA每三年测试一次。P|sA在2000年、2003年2006年三次测试之后,其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准,引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。P|SA现在已发展成国际上最有影响力的学业评价,参与的国家和地
17、区的GDP总量占全世界的86%。,P|SA在中国中国在2006年就已经开始了PSA试测,在2009年时正式加入,共有12个省、直辖市和自治区参加了P|SA测试,除了上海之外,还包括天津市、河北省、吉林省、江苏省、浙江省、湖北省、海南省、四川省、云南省、宁夏回族自治区、北京市这里北京市只包括房山区。2012的P|sA项目也同样包括这12个地区。,评估学生阅读素养的两大国际性项目PISAPIRLS(国际学生评估项目)(国际阅读素养进展研究)(1)获取信息(1)提取信息(2)解释文本(2)推论信息(3)做出评价(3)解释整合(4)创意运用(4)比较评估课标2011版首次提出“评价略读,重在考査能否把
18、握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。,2.善知鸟在哪儿度过寒冬?(获取信息)A.在悬崖内B.在沙滩上C.在大海上D.在雪地上11.夏娜和她的朋友松手放开善知鸟后,它们有什么动作?(直接推断)A.在沙滩上行走B.从悬崖起飞C.在村庄中躲藏D.在海面上游泳13.你会跟夏娜和她的朋友一起拯救幼小的善知鸟吗?试利用文章的资料解释。(综合并解释篇章),P|SA阅读素养不仅仅是指阅读的认知能力,更包括阅读的元认知能力和兴趣、态度、习惯等阅读策略据领量与公平上海2009年国际学生评估项目PISA)结果概要,较高层次的元认知策略与阅读成绩的相关性要高于较低层次的学习策略。从对
19、上海学生阅读成绩差异的解释来看,比例最高的是概括策略3.7%),其次是理解和记忆策略0.9%),第三是自我调控策略.5%),而记忆策略0.2%)和精致策略联系策略)2.3%)比例较低。,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调探。它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的程序与步骤学习策略是鉴别学习者会不会学的标志,是衡量个体学习能力的重要尺度,是决定学习效果的主要因素之但是,今日的不少语文课堂上依然较多地关注学生认知能力的提高,而忽略元认知能力的培养,很少见到学生运用学习策略进行有效的自我管理、自我学习。不少语文课堂,依然以教师教授为基本特征,即使是问答,更多的也仍是直接给出答案。,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
