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1、第四章,和,幼儿园,及其,的专业素质,幼儿和教师的,教师是履行,职责的专业人员，承担,，培养社会主义事业,的使命。,”,幼儿园教师的,可以评定幼儿成长发展。,不享受寒暑假带薪休假。,可以参与幼儿园民主管理。,有参加培训的权利。,有义务制止有害儿童的行为。,不必提高思想政治觉悟。,幼儿园教师的,一、专业理念与师德,二、专业知识,三、专业能力,幼儿园教师的,一、专业理念与师德,二、专业知识,三、专业能力,幼儿园教师的,三、专业能力,儿童观的发展,1,、从古代到文艺复兴前：“,”、“,”、,“,”。儿童的价值与权利没有,受到重视。,2,、从文艺复兴到,19,世纪末：儿童的灵性被发现。,（,1,）洛克
2、的“,”：认为儿童具有巨大发展潜,能与发展的可塑性。,（,2,）卢梭的“,”：认为教育应遵循儿童内在,的自然法则。,返回,儿童观的发展,“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它,的地位。应当把成人看做成人，把儿童看做儿童。”（卢梭）,3,、从,20,世纪初期到现在：,民主化、科学化,教育学视野下的幼儿,一、幼儿是有具有,二、幼儿是人类社会,的个体,的存在,三、幼儿是社会的,?,儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就,能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。,（蒙台梭利）,?,孩子心灵的细线，总有一天会编织出世界的,未来。,?,关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力,的发展，我
3、们可以说，儿童应该向成人方面,发展。关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感,性和坦率的胸怀，我们可以说。成人应该向,儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。,（杜威）,?,对生活、对事业、对我们周围的一切，,永远保持着诗意的理解是童年生活给予,我们的最伟大的馈赠。,?,儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆,弱。（夸美纽斯）,?,世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更,可怜、更易受到他周围的一切的摆布，,而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。,（卢梭）,幼儿发展的影响因素（,）,个体因素：,环境因素：,遗传（身高）,因素（体质、个性、智力水平）,环境,环境,分析：如何发展幼儿的,能力？,幼儿发展的基础和源泉：,?
4、,幼儿的活动（内部外部）：,（,的活动；,活动）,“想好了再做”与“做就是想，做才能想”,当前我国幼儿发展中的主要,?,肥胖儿、近视眼,?,精神发展：,“,童年的消失,”,?,独生子女、二胎,?,智力发展,?,交往：,“,电视保姆,”,、,“,手机保姆,”,?,流动儿童、留守儿童,与,?,幼儿和教师的,?,良好师幼关系的意义,的性质,?,良好师幼关系的,?,师幼关系的,良好的师幼关系,?,师幼互动中教师必备的能力,幼儿和教师的,的性质,?,平等的社会成员关系,?,师生关系,（民主、平等、充满爱心）,讨论：良好师幼关系的意义？,（,）,良好师幼关系的,?,教师与幼儿的地位和角色,?,幼儿的感受,
5、?,教师的行为,师幼关系的,?,教师,?,幼儿,?,家庭,?,社会,?,教师必须树立正确的,?,教师必须深入地,?,教师必须具有,（一）,：,敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情,或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。,（二）,行观察。,：,根据观察内容选择最有代表性的,场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进,幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比,起用专门的方法来调查幼儿要困难的多，不是谁都可以用,这样的方法来正确地了解幼儿的。（日本仓桥）,你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是,那种理论决定了你可以观察到什么。（爱因斯坦）,?,要重视提高观察的,，避免
6、形式主义,幼儿园教师的观察,了解幼儿,?,在正确的,的指导下进行观察,看待任何一个幼儿,的分析观察结果，不妄下结论,?,利用,发展观察能力,?,熟记每个幼儿的,?,说话的,和,要恰当,?,要选用适当的,?,说话,要友善,?,注意与幼儿的,?,善于,交谈的技能,的技能,对话的技能,、,的与幼儿,的技能,，有针对性,互动的技能,-,有大妈吗？（,）,-,亲，客服最大的,27,岁,。,-,你能活到付款吗？（,）,-,亲，我尽量。,-,你们有尸体店吗？（,）,-,亲，淘宝不让卖那个,-,你什么时候发火啊？（,）,-,给差评的时候！,-,一口气买了五件，能幽会吗？（,）,-,亲，吃个饭应该,还是可以的。
7、,-,亲，给我保佑吧,（,）,-,啊！我不是菩萨。,-,你们能发神童吗？（,）,-,亲，我们做正经生意，,不贩卖儿童。,?,幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要,是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地,探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过,程。,?,“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。,孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能,得到教育，通过手及身体的接触，使身心和头脑,运作起来。”（日本本吉圆子）,?,家庭条件家长的观念、文化程度、育儿态度,与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况,等,?,幼儿园教育水平如幼儿园文化、风气、教师,的专业水准。,?,幼儿园环境条件如环
8、境的氛围、人际关系对,幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质,条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场,地的大小、玩具、材料的质量）,?,智力因素主要有幼儿的注意、记忆、思维、,理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知,识、经验水平,?,非智力因素主动性、学习兴趣、好奇心、自,信心、坚持性,?,直接经验为基础。“教不等于告知”,?,以好奇心、兴趣为主要驱动力,?,生活化的学习,?,玩中学,?,做中学,“听中学？”,?,学习内容的启蒙性、广泛性、综合性,?,不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来,?,认识到兴趣只是能力的信号，这一天赋资源极不稳定,?,重视幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿兴
9、趣,?,必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系,（满足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的终极目标）,?,“接受学习”是指学习者主要通过,获得,等的学习方式。,?,“发现学习”是指学习者通过,方式,等去发现自己原来不知道的东西的,学习方式。,1,、接受学习死记硬背,2,、发现学习盲目试误,3,、“接受学习”与“发现学习”相结合,?,教的实质：,?,教的内涵：,?,为着幼儿,学习与发展；,?,保证幼儿,的学习；,?,教师是幼儿学习的,。,：,指教师,：,指教师通过,把教育内容传递给幼儿；,（如,等）迂回地达到教育目的。,?,1,、对幼儿进行,?,2,、传授必要的,的教育,?,3,、教给幼儿符合其经验或认
10、知水平的,或,?,4,、某些,?,5,、传递必要的,，如工具、物品的使用方法,，如新闻,?,清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。,?,1,、师幼之间难以,。,?,2,、幼儿,的机会少。,?,3,、幼儿缺乏,，对,的理解能力有限。,：,指教师,：,指教师通过,把教育内容传递给幼儿；,（如,等）迂回地达到教育目的。,?,1,、能较充分地发挥幼儿的自主性。,?,2,、给幼儿创造很多自我学习的机会。,?,3,、自然、生态化，甚至与幼儿的生活完全融合。,?,1,、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面，,缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论。,?,2,、间接指导比直接指导难度大。,?,（一）,?,变单向的教为,?,变单一的,?,重视,?,重视幼儿的,?,重视发展幼儿的,因人施教,的交流,传授为,的教育手段,?,重视,的教,?,（二）间接教的策略,?,正确定位教师的角色,?,创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境,?,重视提升幼儿的经验和形成正确概念,?,（三）直接教和间接教相结合,THANKS,
