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1、摘 要人类进入21世纪，也进入了知识经济的时代，教育在社会经济生活中所起的作用将越来越重要，成为我国举足轻重的战略性、先导性产业。会计学科是一个与经济社会发展紧密相关的专业学科，正面临着知识经济所带来的巨大挑战。研究经济环境变化对成人本科会计教育的影响，实现我国成人本科会计教育的改革与发展具有深远的现实意义，这一课题值得我们进行深入的研究。论文以我国成人本科教育为研究对象，共分为四个部分。第1章为论文绪论，提出了选题背景和选题依据和国内外研究现状。第2章论述成人本科会计教育的现状。主要从成人本科会计教育的整体发展面临边缘化、成人本科跨级教育的具体管理模式不健全、学校领导不够重视、会计职业判断能
2、力与职业道德的培养未得到重视四个方面阐述。第3章论述成人本科会计教育存在的问题，包括培养目标不明确、课程设置不合理、教学内容和考试内容太过模式化、教材不普教化等七个方面。第4章在阐述现状及存在问题的基础上，提出提高我国成人本科会计教育质量的对策建议，政策建议涉及思想、管理、教学、制度层面。关键词： 成人本科会计教育；会计教育；现状与对策目 录摘 要I第1章 绪论11.1研究背景与选题依据11.1.1经济愈发展，会计与会计教育愈重要11.1.2现代会计教育必须重视培养学生的综合能力特别是创新能力21.2国内外研究现状41.2.1外国研究现状41.2.2国内研究现状71.3论文的主要内容11第2章
3、 成人本科会计教育现状122.1成人本科会计教育的整体发展面临边缘化122.2成人本科会计教育的具体管理模式不健全132.3学校领导不够重视142.3.1教学管理待加强，质量待提高142.3.2忽视实践教学的重要意义152.4 会计职业判断能力与职业道德的培养未得到重视152.4.1会计职业判断能力的培养未予重视152.4.2会计职业道德教育未得到足够重视16第3章 成人本科会计教育存在的问题183.1培养目标不明确，跟不上时代的发展183.2课程设置不合理183.2.1套用普通高等院校课程设置，缺乏针对性183.2.2课程体系机构不合理193.2.3课程设置的水平层次不分明193.2.4基础
4、知识不一193.3教学内容和考试内容太过于模式化203.3.1教学方法单一，缺乏案例教学和实践环节203.3.2考试内容缺乏实用性，考试方法简单203.4教材普教化，缺乏成教特色213.5忽视会计职业诚信教育213.6师资队伍存在问题213.7教学管理待加强，质量待提高22第4章 提高我国成人本科会计教育质量的对策建议244.1思想观念层面244.2管理层面244.3教学层面254.3.1加强实践性和应用性教学环节254.3.2教学组织形式的多样化254.3.3不断加强成人本科会计教育的师资队伍建设264.4制度层面27第5章 结论28参 考 文 献29致 谢30第1章 绪论1.1研究背景与选
5、题依据当今社会，科学、技术、经济、学科知识体系都在发生急剧深刻的变化。信息革命、经济全球化、会计学生从业的多样性等，都对会计教育提出了新的挑战，同时也使会计教育原本存在的问题更加凸现出来。面对新的形势和挑战，我们必须重新审视成人高等会计教育的地位和使命，彻底改变传统僵化的会计教学模式，构建以培养学生综合能力尤其是创新能力为核心的会计教学新范式，以适应社会对会计人才的要求。1.1.1经济愈发展，会计与会计教育愈重要教育之于社会发展的重要意义犹如水之于鱼，会计教育之于会计发展的重要性同样如此。经济的发展，离不开会计的繁荣，会计事业的兴旺发达，依赖于高素质的会计人才。21世纪是知识经济时代，是机会与
6、威胁并存、利益与风险共生的时代。这个时代一方面使我们有更多的发展和成就机会，另一方面也给我们带来更大的竞争压力和生存风险。托夫勒在其著名的第三次浪潮中将人类文明划分为农业时代、工业时代和超工业时代三个阶段，其中超工业时代也就是著名未来学家约翰奈斯比特在其杰作大趋势中所提及的后工业社会。在这个社会中，起主导作用的是具有经济属性的知识及其发挥效用的知识经济。因此，这种社会被称为知识经济社会。数字信息网络化、知识信息资本化、科学技术产业化是这一新兴社会的时代特征，是推动其发展和进步的主要力量。 知识经济的到来必将使会计工作环境发生巨大的变化，同时也给会计工作赋予了新的使命，传统的记账、算账、报账型会
7、计已不复存在。在知识经济社会中，随着社会的日益知识化，建立在信息技术基础上的服务型经济逐渐居于主导地位，从而更加显现并强调会计工作的重要性。正如会计史学家迈克尔查特菲尔德所说:“会计的发展是反应性的”，“会计主要是应一定时期的商业需要而发展的，并与经济的发展密切相关。”因此，可以肯定地说，在知识经济时代，会计工作的领域将进一步扩大，职能将不断拓展和完善，其地位和作用将越来越重要。会计的发展需要有高素质的会计人才，培养会计人才，主要靠会计教育。会计工作的重要性决定了会计教育的重要性。21世纪经济的发展与变化及其对会计的影响，在提升会计地位并为会计职能作用的发挥提供广阔空间的同时，也使得会计教育的
8、重要性更加突出，同时也给会计教育提出了更高的要求。我国传统的会计教育模式己不能适应经济发展及未来社会的需要，其培养的会计人才己经难以应对日益激烈的竞争，也难以很好地担负起推动社会经济发展的重任。因此，改革我国传统的会计教育教学模式己势在必行。1.1.2现代会计教育必须重视培养学生的综合能力特别是创新能力 成人高等会计教育的目的是培养高级会计人才。现代会计人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的综合素质和较强的综合能力，特别是创新能力。创新能力是智能的突出表现，如果我们把大学生的智能结构比作一座金字塔，那么知识是塔基，智力是塔身，能力是塔顶，而建立在优秀的思想素质和良好的智能及非智力（心理）
9、因素之上的创新能力，则是令人仰慕的塔顶明珠。因此，成人高等会计教育应在传授知识的同时，把培养学生的综合能力尤其是创新能力放在首位。事实上，由于成人本科学生在校学习时间一般有四年，在这四年中，即便给学生传授再多的知识，由于科学技术的迅猛发展，学生毕业后也会产生知识陈旧的问题。因此，会计教育不仅要为会计学生打开己有的知识大门，更重要的是要教给他们寻找打开未来新知识大门钥匙的方法和技巧，这才是现代会计教育的核心所在。为此，会计教师在传授会计知识的同时，就要时刻注重对学生能力的培养，把培养学生的综合能力尤其是创新能力作为一项主要工作来抓。美国社会学家英克尔斯认为现代人应具有九种素质，即：乐于接受新经验
10、，乐于更新和变迁；对于生活环境能形成主见；趋向于现在及将来而非过去；能从事计划和组织；能从事学习以控制环境，实现本身的目标；能信赖其环境，并相信人能主宰世界；对科学技术富有信心；能重用他人；赞成平等原则。虽然这九种素质都不可或缺，但我们认为，“乐于更新和变迁”（即富有创新能力）是其中最为重要的。也正因如此英克尔斯才将其列在九大素质之首。一个人如果没有创新能力，其他素质或能力便无从谈起。江泽民同志曾指出：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要”,“科技的发展，知识的创新，越来越决定着一个国家、一个民族的发展过程。”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“我们必须把
11、增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”面对21世纪知识经济的挑战，高等教育法第5条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。教育部在面向21世纪教育振兴行动计划中也提出实施“高层次创造性人才工程”，要求高等学校“成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地”。可见，知识经济需要知识创新，而知识创新又需要高层次创造性人才。实施创新教育、培养创新型会计人才是知识经济对会计教育的必然要求。会计具有双重属性，即自然属性和社会属性。自然属性（技术性）决定了会计的相对稳定性，社会属性则说明了会计与其社会政
12、治、经济等各方面的环境存在密切的关系。处于不同环境下的会计受到的影响不同，会计理论与方法体系也有所差别。在会计实务中，主要表现在两个方面：一方面，会计制度（准则）会随着经济环境的改变而作相应改变。例如，为了适应社会主义市场经济体制，我国于1993年进行了较大规模的会计改革，改变了传统的会计核算制度。在这之后，又制定了统一的企业会计制度和一系列的具体会计准则，会计改革不断向纵深发展。在这种情况下，会计专业学生怎样才能适应不断深化的会计改革的需要，在今后的工作中得心应手？这显然是会计教育必须面对和解决的问题。另一方面，由于不同企业的特殊情况，其会计管理方法必然千差万别。会计专业学生如何适应企业的不
13、同情况，进行有效的会计管理？这也是会计教育应该解决的问题。我们认为，要解决上述问题，关键在于培养会计专业学生的适应能力，而适应能力又是建立在创新能力基础之上的。一个人只有具备了创新能力，才可能解决实际工作中遇到的新问题，也才可能结合实际情况进行具体分析。否则，必然是无所适从，或者生搬硬套。可见，从会计专业的特殊性来看，实施创新教育、培养创新型会计人才也是非常必要的。1.2国内外研究现状1.2.1外国研究现状随着几十年来经济迅速发展，经济社会活动的口新月异，国外许多国家很早就意识到经济社会的发展对本国成人本科会计教育模式提出了更多的要求，因此为了探求改革会计教育模式之路，使之与经济发展相适应，国
14、外许多国家针对本科会训一教育进行了一系列系统性的研究，美国在这一方面所做出的努力尤为突出。美国会计职业界积极参与大学本科会计教育，并对其产生重大而深远的影响。自20世纪60年代以来，美国注册会计师协会（AICPA）在其先后发表的职业知识报告、从事会计的学业准备和金融职业界的教育要求等文献中，不仅规定了会计师必须具备知识的一般范围，还为会计教育的课程设置提供了示范。1989年，当时的八大会计公司曾联合发表了一份对会计教育问题之观点：会计职业取得成功所需要的能力的专题研究报告，对会计教育过程中学习能力的培养和学生的知识结构等问题提出了建议。从对能力要求而言，学生应具有的能力包括三方面：一是交际能力
15、，即传递和接受信息的能力；二是智力能力，即创造性地解决问题的能力；三是人际关系能力，即与他人一起共事的能力。对知识结构而言，会计专业人才应当具备一般知识、各类组织和企业管理方面的知识以及会计、审计知识。1989年，由当时美国八大会计公司资助成立的“会计教育委员会”专门进行了会计教育改革的研究，并先后发表了一系列关十会计教育改革的研究报告。该系列报告分为两大部分：第一部分主要是美国会计经验现状的报告，这些报告是会计教育的目标、第一门会计课程；第二部分是会计教育问题报告，这些报告包括高等学校中应优先考虑的问题、学位学习与职业考试准备相结合、会计教育中两年制教育的重要性、改进会计人员早期雇佣的经验问
16、题、评价和奖励有效的教学等。其中，会计教育目标报告明确指出，学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力，并使其终身学习。1989年成立的会计教育改革委员会（AECC）发布了5份研究报告。其中，第1号为提升教学在高等教育中的优先地位；第2号为区分学术课程与专业会计考试；第3号是两年制学院会计教育的重要性；第4号是增进会计人员初期改造体验；第5号是评估与奖赏有效的教学。这些研究报告不仅代表了该委员会的立场，而且也是主导美国会计教育改革的方向。欧洲作为发展会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的地区。与之相适应
17、，其会计教育也一直以注重学生素质和能力的培训而著称，并将理论研究较好地与实务研究结合，形成自成特色的会计教育模式。Herve Stolowy，Michel Tenenhaus 以欧洲状况调查表为依据，对国际会计在欧洲的教学情况进行了深刻系统的理论研究。调查主要集中在课程的数量、主体课题以及教材的修订这几个方面。本文还提供了和两个争论点相关的信息：首先，尽管大多数课程在各个国家都以不同方式存在，但它们仍然具有专门性，这和把国际会计和一些基础课程结合起来的做法是相反的；其次，国际会计中相当数量的制度和课程都对跨国公司的定义及其会计处理做出了阐述和要求。就成人本科会计教育模式这个整体而言，国外一些专
18、家学者也就其中所分的几个大的方面阐述了自己的独特见解。首先是对十会计教育模式的基础“教育理论”的再认识。Arthur .K .Elks为教育理论一般可以划分为两大类别，即传统型教育理论和经验型教育理论，而代表这两种类型的又是要素主义和进步主义这两大主流教育理论。在这期间，有二种课程模式是理论和范例之间相互联结的纽带，它们是学习者中心模式、社会中心模式和知识中心模式，但目前我们所看到或使用的范例没有一个是纯粹学习者中心、社会中心或知识中心的。因此，我们尝试运用能综合多种手段和目标的课程方式来完成我们的教学任务，这是教学中极待解决的一个重要问题。其次，纵使会计教育都是为了经济的发展服务，但由十各国
19、经济文化背景以及社会需求的不同，导致各国的本科会计教育目标虽然大同小异却又千差万别。Paul M. Clikeman， Steven L.Henning 指出，会计教育的其中一个目标是向学生介绍会计职业的价值和道德标准。他们调查研究了本科会计教育在培养会计专业学生对财务报表的使用中要拥有强烈责任心方面是否成功。调查结果是，当学生为了更接近于社团管理者的目标而主修其他商业课程时，会计专业学生学到的是：优先财务报表使用者的需要和社会化进程的目标是一致的。再次，对于教育模式中的课程及内容体系，学者们都有着一些不同的思考。William E. McCarthy 别有新意地对会计教育、练习和研究建立了一
20、种与语意有关的模型他分三个部分即会计教育、会计练习以及会计研究对这个模型在其中所起的作用进行了说明。这种模型在会计教育中能够促使各个高校对其大学部的会计课程进行改革，并改善原已明确陈旧的课程环境，它更是如同在学校内部建立了一个人工智能来协助一些财务工作，并实际上成为一个“概念上的数据库”。Herve Stolowy，Clyde P. Stickney 公布了关于内容和知识材料在欧洲和美国的财务分析课程中使用情况的测量结果。欧洲和美国大学生课程向我们展示出擬十其内容方面（重点强调分析的基本工具）的相似特征。美国的毕业生课程非常强调大多数已接受的会计法则和基本分析工具的应用。课程内容反映出来的差别
21、和个别企业的财务分析课程包括会计课程有关。Michael A. Diamond 指出，最近连续的会计丑闻已经带来了许多严重的问题，诸如会计教育和会计研究的效能问题以及与以此为职业的会计教育家之间的关系。他希望能对会计教育进行包罗万象的再评价，尤其是在以下一些方面：成人本科会计教育；会计研究和会计学习方式的发展，它们更接近十把重心集中在效力或影响力上而不是纯粹意义上严格的方法论上；还有在会计职业和会计教育家之间有意义的相互作用的建立。这些改革中有些可能会给会计部门目前的结构带来一些困难和破坏性的作用，因此他认为，教育工作者必须学会避开边际效用的风险，就像那些会计同行试图回应社会需求一样。最后，在
22、成人本科会计教育的教学手段方面，有专家创造性的提出了有针对性并非常实用的新颖方法。H. J. Irvine, K. Cooper, G. Jones 认为，可以运用概念图表的绘制练习来加强学生对财务会计中相关联的各个概念的理解和记忆。概念图表的绘制练习能够让会计专业的学生发展可持续性教育行为，并让自己成为自我主导型的学习者，例如在一个概念图表框架中理解和解释一个新的概念。概念图表的绘制练习的优势就是让学生能通过获得更多的练习机会来加强抽象思维的能力，从而运用到各个知识领域，把相关知识都能有机串联起来，达到重现记忆和巩固联系的作用。1.2.2国内研究现状与国外会计职业界参与到成人本科会计教育研究
23、上相比，我国的成人本科会计教育研究工作主要是由个人或是课题组开展，研究内容主要集中在这几个方面：成人本科会计教育目标定位、成人本科会计教学方式优化、对国外经验的研究与借鉴和其它方面。1.成人本科会计教育目标定位随着经济社会的不断发展，成人本科会计教育面临了越来越多的挑战。为适应经济社会发展的要求，成人本科会计应做出相应的调整。在一系列调整的过程中，首当其冲的是成人本科会计教育目标定位的调整。因此，伴随着我国经济改革开放的不断进行，成人本科会计教育目标的定位一直以来都是一个研究焦点。1978年高等学校恢复会计专业以后，次年修订的会计专业教学方案将教育目标确定为：培养德、智、体全面发展的、适应四个
24、现代化需要的社会主义财务会计以及教学科研专门人才。随后有些大学也尝试自己提出培养目标，但大意都是如此。如，上海财经大学所确立的教育目标为：培养德、智、体全面发展的会计学高级专门人才，要能够适应我国社会主义现代化建设的需要，胜任会计、会计教学和会计科研工作。随着我国社会经济环境的变迁，我国会计教育界对教育目标进行了积极的反思，并由此展开了会计人才培养的“专才”与“通才”之争。1996年，在会计教育改革研究组召开的第4次研讨会上，多数代表亦重中以通才教育作为会计教育目标；也有一些与会代表认为，会计专业的特征，决定了会计人才是专门人才，过分强调管理、强调通才，将会混淆会计与其它经济管理专业的界限。李
25、心合主张会计本科教育应为通才教育；阎达五等三位教授则认为会计教育目标应定位十为实际工作部门（即企事业单位）培养从事会计工作的专门人才。林昊虽然未直接指出我国本科会计教育目标应如何定位，但却为我国本科会计教育目标的定位给出了建议：（1）成人本科应重视素质和能力的培养，在具备一定实际操作能力的基础上，更注重理论知识的教育；（2）处理好通才教育与专才教育的关系；（3）处理好理论教育与实践教育的关系。在借鉴美国经验的基础上，王光远、陈汉文和林志毅认为，美国的通才教育思想对我国高等教育改革具有合理的借鉴意义，但通才教育的实施不能单凭良好愿望，而必须考察其时机是否成熟，在当前会计成人本科教育转向通才教育的
26、时机可能还不够成熟；并认为在二十一世纪初期，会计成人本科生应培养成通才基础上的专才，亦即基础扎实、知识面广的会计专门人才。可见，这一阶段关于成人本科会计教育目标定位的争论主要是在人才培养的“专才”与“通才”之上。当我国加入WTO之后，我国经济进一步融入到世界经济圈之中，与国外经济交流口趋广泛。面对这一形势，袁广达再次对会计教育目标的合理定位进行了呼吁，认为应定位在培养适应21世纪经济全球化进程、解决中国在经济全球化进程中面临的各种会计问题的复合型“专才”。他认为，这是解决中国未来会计教育改革问题的关键所在和战略选择，但其并未就应如何定位做出具体地表态。可见在此时，成人本科会计教育目标的定位仍是
27、悬而未决的。为了明确我国成人本科会计教育目标的合理定位，刘永泽、孙光国认为，根据学生关于是毕业工作还是读研究生的不同选择和具体实际情况，把他们划分成两类。对于打算继续深造的学生而言，为他们未来的深造创造一定的条件；而对于打算工作的学生而言，可以培养成应用型人才。但是这一观点更多的是类似于物理学上的“理想条件假设”，首要的问题是未必所有学生都明确自身的发展定位，即便这一问题得到假设上的排除，在教学资源有限和生源广泛的反差下，因材施教也许只是一个美好的愿望。2.成人本科会计教学方式方法优化目标的变动必然导致方法和行为上相应的调整，而成人本科会计目标的变动则必然牵动着成人本科会计教学方式和方法等方面
28、的调整。常颖、陈立群探讨了关于会计案例教学的几个问题，提出会计案例教学选择内容应遵循实用性、典型性、针对性、理论性和借鉴性原则，并对会计案例教学进行介绍，认为其应由准备工作、案例简介、案例讨论、案例分析和教师小结五部分组成。在探讨会计案例教学时，王皎指出案例教学的开展存在的障碍，强调要发挥会计学会的作用，加强校企合作，共同开发案例教学课程。结合教学体会，王菁华、刘政伟总结出教学过程中的“三个环节”和“两个方法”，即会计教学的“二维教学法”：第一维度是“三个环节”，即讲授环节、问答环节、自学环节；第二维度是教学的“两个方法”，即归纳法和演绎法。刘国武、陈少华和贾银芳认为，批判性思维和解决问题的能
29、力是评判未来合格的会计专业人员的重要条件，并以批判性思维教学理论为基础，对批判性思维在会计教学中的运用效果进行了评析，提出了会计教师在会计课堂教学中应采用不同的策略，以培养会计专业的学生批判性思维技能和解决问题能力。这一方面可视为对会计教学方法的创新，另一方面，其又暗含着对成人本科会计教育“通才”培养目标的支持，因为这一种方法注重十学生基础能力的开发和培养。与课内教学相比，会计实践教学这种课外的教学方式作为会计教学中不可或缺的一种教学手段，也应引起广泛的关注和重视。秦少卿，黄兰，覃创建认为会计教育不仅要培养有扎实会计理论知识的会计人才，还应培养具有会计职业判断和解决会计实际问题能力的会计人才。
30、但一方面，各院校会计专业普遍遇到的困难之一是难以确定长久稳定的实习基地，并且实习经费日益感到不足；另一方面，在会计实践教学过程中，因为存在种种不规范，导致教学效果不佳。对此，一些院校取消了会计实习，也有些通过建立会计模拟实验室的办法来弥补学生实习途径之不足。曹建安、聂丽洁认为，可实行分散式实习模式来弥补成人会计专业教学中实习环节的不足，从而现会计教育专业化的教育目标。3.对国外经验的研究与借鉴 刘兴动对中西会计教育进行了比较研究，他认为，美国进行的旨在保证教学优先地位的改革是值得我们借鉴的。我国高校应该选择教学和科研两条腿走路，在优先保证教学的基础上重视科学研究。这一观点在对如今高校普遍高喊建
31、立研究型大学口号而是值得人们深思的。汤湘希对美国会计教育概况进行了全方位的描述分析，认为由于社会存在分工，而且有越来越细的趋势，社会各个组成要素之间是相互联系的，这又要求学校培养的人才必须具有全面的、扎实的基础知识，以适应社会对人才能力的需要。总之，美国的会计教育提供了较好的范例，即在强调专业教育的同时，注重相关知识的教育。王来武、郝淑君和周竹梅对中国与加拿大本科会计教育改革比较研究，发现我国成人本科会计教育存在如下问题：（1）理论基础薄弱，课程设置不够合理；（2）技术性课程的安排不够合理，大学教育与职业教育脱节；（3）“以教师为中心”的传统教学方法未能改变，学生的学习能力和创新能力较差；（4
32、）缺乏实践支撑，毕业生动手能力差。对此他们认为，（1）会计教育目标应定位在综合技术应用能力上。在新的形势下，会计人员仅仅掌握会计操作技能是远远不够的，还必须了解人文科学和自然科学方面的知识，这样才能更好地参与企业战略的制定和决策；（2）改革传统的教学方法，培养学生的学习能力和创新力；（3）应加强横向合作，培养学生对工作环境的适应能力。 通过对中英会计教育进行了比较，杜娟认为，（1）我国会计职业界与会计教育界一直缺乏直接交流的渠道。会计教育改革只是在理论界进行探讨，会计职业界反应平淡，更别说会计职业界对会计教育改革的影响；（2）会计教育培养目标一直是我国会计高等教育争论不休的问题，没有形成统一答
33、案；（3）会计教学方法和学生评价机制落后。对此，其认为会计职业界的积极参与、现有会计教育模式的改进和会计教师队伍的建设加强将有利于推动我国会计教育改革。在考察了澳大利业科廷科技大学会计专业学士学位的专业设置与选择、教学方式、教材安排以及论文安排的基础上，梁爽提出了我国在会计专业学位教育应该改进的方向。从目前我国的现状来看，这些改进既是必要的，又是可行的。4.其它方面管理会计、成本会计、财务管理内容交叉重复已成为不争的事实。牛彦秀探讨了管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题，提出了解决的具体对策。她认为，管理会计与成本会计的合并具有必然性，合并后的成本管理会计与财务管理的工作重点及具体对象具有
34、明显区别。在对财务管理专业课程构建与实施的几个问题进行了研究分析后，刘淑莲认为，课程体系实施的链条上最关键的一环是师资水平，好的课程体系和教学内容只能通过教师恰到好处的教学方法才能取得良好的教学效果。基于我国高校的实践调查证据，孟焰、李玲认为，我国成人本科会计专业课内容重复较多、专业课与基础课比重失调、课程设置存在一些遗漏等方面的问题。通过对我国高级会计人才职业能力与评价机制进行探讨，刘玉廷认为，高级会计人才应具备的职业能力应包括五个方面：（1）具备一定的政策理论水平；（2）具备会计政策的职业判断能力；（3）具备在本单位组织和实施内部控制的能力；（4）具备财务管理的能力；（5）具备综合运用财务
35、会计信息，为管理决策层提供意见和建议的能力。除以上五种主要能力外，随着我国经济的持续增长与国际竞争的严峻挑战，高级会计人才还需要具备丰富的行业经验，一定的组织领导能力、沟通协调能力、解决问题能力以及创造性思维能力等。这给我国成人本科会计教育目标关于能力培养的目标定位上起到了一定的借鉴作用。综上可知，我国关于成人本科会计教育的研究，有很大部分是建立在国外经验上进行的，并且研究主要集中于具体操作和相关情况调查的研究，而把成人本科会计教育上升到理论层次进行框架性的分析的研究是不多的；另外，研究大体都处于表面的层次，明显缺乏像AAA和AECC那样做出全面而系统的研究分析。1.3论文的主要内容全文共分四
36、个部分第一部分：当今社会，科学、技术、经济、学科知识体系都在发生急剧深刻的变化。信息革命、经济全球化、会计学生从业的多样性等，都对我国成人大学本科会计教学提出了新的挑战，同时也使会计教学原本存在的问题更加凸现出来。第二部分：我国成人本科会计教育为高等教育事业发展作出了积极的贡献，也为社会经济发展培养大批人才。但在快速发展的转型时期，成人本科会计教育已面临诸多问题。基于此，本章分析了成人本科会计教育的发展现状。第三部分：本部分将以，目前我国成人本科会计教育普遍存在的培养目标不明确、课程设置不合理、重理论轻实践、教材陈旧、老师手段落后、忽视职业道德教育、教师队伍质量不高的问题来论述。第四部分：为了
37、改变成人本科会计教育不容乐观，提高成人本科会计教育质量，应从思想观念、管理、教学、制度等方面对成人本科会计教育进行改革，使学生明确学习的目的。第2章 成人本科会计教育现状成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，是成人教育的最高层次。它在60年的发展历程中，不仅为我国现代化建设培养了人批专业人才，而且还丰富和完善了自身的理论体系。成人高等教育的发展，为我国构建终身教育体系，迈向学习型社会，构建和谐社会提供了必要条件。但新时期的成人高等教育已而临着诸多问题，亟待转型。鉴于此，有必要深入探讨成人本科会计教育的发展现状。2.1成人本科会计教育的整体发展面临边缘化首先，人们对成人本科会计教育的地位和左
38、右存在偏见。非正规论者认为成人教育是一种非正规的教育形式，它只是普通教育的补充，最终将被普通教育和职业教育所代替；唯文凭论者认为成人本科教育的目的是为了拿文凭晋级或评职称，是一种只汁重结果而不汁重过程和质量的教育。相对于普通高等教育而言，成人本科会计教育被放置在可有可无的尴尬境地。其次，成人本科会计教育的生源大量萎缩，发展存在内忧外患。从外部环境上来讲，1999年以来，普通高校的连年扩招以及职业教育的迅速发展冲击着成人高等教育的生源规模；从内部根源上分析，成人本科会计教育不健全，教育质量不高，办学形式不合理，过分追求经济效益等问题导致了成人教育院校的声誉每况愈下，加剧了人们对成人教育的偏见认为
39、成人本科会计教育只为了追求经济效益而不考虑教学质量，因此，在选择接受教育上，有意识地避开成人本科会计教育。再次，人才培养日标定位不准确，所培养的人才难以符合社会发展的需要。成人本科会计教育院校在新的时期进行了一些改革，但在具体的实施过程中，其专业设置、招生、教学内容等方而仍然是照搬普通教育来进行，即存在“普教化”现象。归根结底，“普教化”是由于成人本科会计教育院校的办学日标定位不准确所致。成人本科会计教育是以培养应用型人才为主要日标的。因此，成人教育院校在办学过程中要考虑受教育者的特殊性，遵循其身心发展规律，设置科学合理的教学计划、教学内容和教学方法，并同时满足成人受教育者的实际需求，真正达到
40、“学有所用”、决不能生搬硬套普通高等教育学校的模式，反而失去成人本科会计教育办学的独特性。如若只是模仿普通高等教育的办学目标来发展成人本科会计教育，就会失去自身的办学特色，所培养的人才既不能与普通高等教育培养的人才相抗衡，又不能充分发挥其自身优势，适应社会的发展。在社会对成人本科会计教育存有偏见，成人本科会计教育因教学质量不高导致生源大量萎缩，其培养的人才不适应社会发展需要的现实情况下，成人本科会计教育的地位和作用被严重削弱，发展呈现出边缘化状态。2.2成人本科会计教育的具体管理模式不健全首先，宏观管理松弛导致成人本科会计教育管理规范性不够。目前，我国成人高等教育的机构由中央省(市)校三级构成
41、。因中央的权力在现实中难以适应地方的教育和经济发展，所以中央会对省市放权，形成国家逐渐向政府统一管理、适度放权的管理体制。由于放权过度，导致成人本科会计教育中单纯混文凭的现象、考试违纪现象、办学条件不达标但仍继续招生的现象屡见不鲜。要杜绝此类现象，国家要在宏观上强化成人本科会计教育的组织机构，适当放权，并发挥地方管理的优势，进一步规范成人本科会计教育管理。其次，微观管理不灵活导致成人本科会计教育管理体制不健全。一方面，成人本科会计教育的管理部门间存在着分工不清、职责不明的问题。在学校整体发展规划、教育资源分配上缺乏长期和统一的考虑；在招生对象、办学形式、专业设置、课程设置上没有放开搞活且一成不
42、变，缺乏灵活性和可操作性。这些现象的产生人多与管理人员之间没有协调沟通，没有明确各自责权有关。另一方面，成人本科教育的管理缺乏有效科学的监督机制。因国家没有制定成人本科会计教育质量、评估体系，且成人本科会计教育院校也缺乏科学严谨的评估检测体系，多数情况下仅单方面靠一些专家来对学校进行评估和监督。这样，管理的好坏一定程度上影响了成人本科会计教育质量的高低。成人本科会计教育学校是一个有系统的组织机构，哪一个微观管理环节出了问题，都有可能导致整个管理体制运行不畅。再次，师资队伍管理不完善。一方面，专任教师的聘任不规范。成人本科会计教育学校的专任教师不多，大部分专任教师都是有一定资历的且经验丰富的教师
43、，但他们同时也承担着普通高校的教学任务，由于他们自身任务和发展所限，则不可能对成人本科会计教育倾注太多的精力。而且针对于成人本科会计教育学校的专任教师，没有形成一个固定、明确的聘任办法，易导致教师队伍的不稳定。另一方面，负责常规工作的管理教师的专业性不强。除了由专业教师完成授课任务外，成人学习者一的入学、培养、考试、毕业等各环节的管理工作都由常规管理教师来负责。可以说，在成人本科会计教育的教学质量管理上，常规管理教师仍承担着重人任务。而现实中的常规管理的教师往往身兼数职，有的没有经过管理培训就上岗，有的本身就缺乏开展管理工作的能力，在实际管理工作中未能发挥管理实效，保障成人本科会计教育工作有效
44、开展。2.3学校领导不够重视一件事情是否能够办好，与领导在思想上的重视程度密切相关。领导重视，事情未必能够办好；但如果领导不重视，那事情一定办不好。办教育，也是如此。在一个大学校长心里，摆在第一位的是普教，这毋庸置疑；但有多少大学校长，能够将成人本科会计教育放到应有的高度，予以重视？多数是将成人本科会计教育当做学校创收的手段。凡是成人本科会计教育上的议题，大都安排在会议后面；凡是成教用的师资，大都是在普教中闲着的老师；在资金投入上，控制异常严格，说得严重一些，在成人本科会计教育上的资金投入基本是零。成人本科会计教育中需要的设备，大部分是普教中淘汰的设备。如此安排，成人教育，何以发展？2.3.1
45、教学管理待加强，质量待提高作为高等教育的重要组成部分，成人学历教育也确实起到了普通高等教育无法取代的作用，为社会发展培养了大批人才。然而，随着社会经济的发展，社会对高等学历教育的需求越来越大，各高等学校都相继扩大了成人本科会计教育招生规模，大量布点函授站、函授基地，和中专、大专、党校、企业等单位建立合作办学点；有些高校甚至将成教函授点设到外省。而进行成人本科会计教育管理的人员却没有增加，就那几个;到函授站去主讲的教师，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授点自行组织老师授课，如此一来，教学质量、培养日标，根本无法保证。在成人教育中，由于学员的年龄相差较大、教学点分布不集中，教学层次
46、不同；所以在教育教学竹理要求上，也显得松的多。在授课的安排上，成教授课老师或由各个院系的教师兼任，或外聘。学生成绩与代课教师的考评没有必然的联系。而相当一部分教师，从“人本主义”出发，以完成自己的教学任务为目标，马马虎虎，得过且过；在具体教学工作实施过程中，延用普教教学模式，在极其短的时间内，将一门课草草授完。至于只有三、两个学员的时候，老师与学员互动，聊聊天，就算完成教学任务，那更是常有的事情。而成教班的学员，绝大多数人都只为得到一纸文凭，并没有真正的学习动力。面授时，请假居多，管理者从理解学员工作忙，难以请到假的角度出发，在日常管理中，比较松散，一次面授，到课人数往往不足应到学员数的1 /
47、3。2.3.2忽视实践教学的重要意义实践教学是成人本科会计教育的重要组成部分，是培养学生基本技能、应用水平、创新能力的重要途径，也最能够体现成人教学的特点和特色的。参加成人本科会计教育的学员，大部分都是来自生产一线的，他们中75%以上都是因为工作需要而来，或多或少带着生产实践中遇到的问题来的，或有一个很不错的想法，但无法得到实践的检验、理论的解释。所以我们不能仅仅将成人本科会计教育看作高等教育的延续，更要突出教学过程的实践性，重视应用技术与科技开发能力的培养。理论和实践的脱节导致了会计人才质量的下降。当前，由于种种原因，一些企业对学生实习一改过去那种“热烈欢迎”为“拒绝”，学生除了在课堂上学习
48、课本知识外，没有地方拜师学艺，动手能力的培养受到限制，学生的素质也大为降低。难怪在“全民办会计”的热潮中培养如此众多会计人才的今天，仍然“缺乏合格的会计师”。2.4 会计职业判断能力与职业道德的培养未得到重视诚信教育应在会计职业道德中占有重要地位。但现行成人高等会计教育的课程中普遍缺乏与诚信教育相关的课程设置，单纯依靠会计法、经济法等经济类法规的学习难以完成诚信教育的重任。而且，教师也往往忽视了诚信教育的重要性，在相关会计专业课程的教学中，片面强调专业知识的传授，未将诚信教育贯穿其中，难以在潜移默化中培养会计人员的诚信意识。2.4.1会计职业判断能力的培养未予重视会计人员的职业判断能力是指会计人员面临不确定情况，依据一定的职业规则和自身的经验，对某一事项所做出分析、判断、选择和决策的能力。长期以来，我们的会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小，加上会计人员除了记账以外的职能很有限，所以养成了许多会计人员依样画葫芦的习惯，而一旦这一环境改变后，如会计法规变得越来越灵活，会计职能越来越多，会计环境也变得越来越不确定，很多会计人员就变得不知所措了。 在传统的会计教学模
