29656儿童教育概论历真题和答案至.doc

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1、时间仓促，有些加黑部分是不确定正确性或者没有找到答案的（原谅笔者还没来得及买书），包括了江苏自考29656儿童教育概论2006年至2011年真题的全部题目和答案（在此感谢群里的姐妹们无偿奉献的自买的真题）。明天下午就要开考了，希望对同道中人有所帮助！2006年10月1. 将幼儿教育机构命名为“儿童的花园”（Kindergarten）的教育家是C 福禄贝尔2. 1989年，联合国大会缔结了A 儿童权利公约 ，重申儿童权利需要特殊保护。3. 学前教育教学的“大纲”必须符合C 儿童的“大纲”。4. 儿童健康成长的第一个生活场所是A家庭5. 可以由家长自觉改善的主观家庭因素有B 家庭教养方式6. 国家

2、规定6个班规模的幼儿园园舍建筑总面积为C 1773平方米7. 不属于社区学前教育的特点是D 功利性（实用性，双向性，地域性，综合性）8. 有关托幼机构中物质环境的重要性的论述，不正确的是D 它是教师的教育行为（儿童生活的保障；促进儿童身心健康；激发智力潜能；锻炼对环境的选择能力和判断能力；萌发爱护创造周围环境的意识）9. 有关完整语言观的表述不正确的是C 认为语言是零碎的，语义和语法相互独立10. 判定师幼是否发生互动的客观条件是B 教师与幼儿必须同时在场（主观条件是 教师和幼儿的行为中至少有一个是相互指向性行为）11. 对幼儿进行社会环境与社会现象的认知和教育时，正确的做法是 A 幼儿园根据

3、不同情况选择不同教材（除了A，教育重点不在于知识量的多少而在于认知过程中给予幼儿的社会情感体验的深度，要着力培养幼儿正确的社会态度； 选择社会谢谢应以正面为主；要充分运用故事、诗歌、情景表演、游戏或艺术手段等，多渠道多形式地向幼儿介绍社会想象，或让幼儿表达感受；紧密结合社会重大事件和全民性的节日活动，增强社会环境教育的力度）12. 学前儿童体育的两项主要内容中除了学前儿童保育保健外，还有学前儿童C 身体锻炼13. 帕顿发现2岁幼儿一般从事A平行游戏（4岁儿童主要从事平等游戏、联合游戏与合作游戏）14. 学前儿童对他人和群体的认知往往是从辨认他人的A外形特征 和外部行为表现开始的。（不是特别确定

4、答案是否正确）15. 关于社会游戏的划分中，最高层次是 D 实质性的互补、互惠性游戏（5个层次分别为 不相关的平行游戏；有共同关心焦点的平行游戏；简单的社会学游戏；有共同目的的互补、互惠性游戏和D）16. 认为语言学习系统包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴和交际环境范畴的是C 语言教育整合观17. 不属于科尔伯格关于儿童道德发展水平划分的是 A 他律水平（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）18. 学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部分，侧重于B 情感 的表达与感受19. 对学前儿童进行道德教育时，正确的做法是B 应避免成人化倾向（除了B 还有 发展儿童的智慧，为提高儿童道德水平

5、提供必要条件； 道德知识的传授在儿童早期是必要的；幼儿园后期的道德教育应注意发展自律道德；不同年龄的儿童其智慧水平是不同的，因此对不同年龄儿童应当采用不同水平的道德教育形式；提供交往机会，利用游戏、童话、促进儿童道德发展；与儿童平等对话；培养一个儿童需要一个村庄）20. 2-7岁儿童以A 象征性游戏 为此期游戏的典型形式。（练习性游戏阶段0-2岁；规则性游戏阶段7-11岁）21. 不属于实验法要素的是D 实验环境(实验对象，实验变量，实验测量)22. 不属于幼儿园教育的组织形式的是D 户外活动（集体教育活动；分组教育活动和个别教育活动）23. 幼儿园开展游戏活动时，不正确的教育观点是C 要对儿

6、童自主进行的游戏进行强制性指导24. 不属于学前课程的构成要素的是B 课程理念（课程目标，课程内容，课程评价，课程实施）25. 幼儿园教育的途径有教学、游戏和A体育活动（不确定）26. 定量研究主要是通过数据的展现说明统计结果，而 研究主要是叙述性的说明。（没找到）27. 蒙台梭利认为儿童从出生到5岁是感觉的敏感期28. 专门的学前教育机构都有 物质、制度的和人际的三种环境因素来表示它们存在的基础与形态的。29. 儿童身体生长发育的由近及远定律说明靠近身体中心的 先成长（没找到）30. 游戏的认知分类主要包括感觉运动游戏、象征性游戏、练习性游戏 和规则游戏。31. 语言有三大因素：语言的 结构

7、、语言的功能以及语言的处理过程。32. 儿童的道德认知与外部道德主体的 道德要求 之间的矛盾是儿童的道德认识发展的动力33. 学前儿童保育保健包括儿童生活护理和学前儿童 两项内容。34. 儿童性格雏形成型的关键是家庭教育。35. 从当前学者的观点看，幼儿园课程是一种 或活动。36. 恩物 是幼儿园里玩的游戏和做作业使用的玩具和材料。37. 师幼互动：指发生在幼儿园、托儿所等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。师幼互动是幼儿教育实践中的核心因素，教育过程中任何涉及完美的教育理念、教育方案、教育目标、教育计划无不是经过教师与孩子之间的相互作用方才转变为现实的。3

8、8. 由头至尾原则：生长发育是由上及下进行的。39. 自发性游戏：40. 多元智力理论：心里学家加登纳提出了多元智力理论，认为过去的智力理论都是以逻辑能力作为智力的核心，而忽视了另外一些能力，如艺术能力、社交能力等等，因而是一种不完整的智力观。他认为人作为一个完整的个体，具有七种智力：语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体-动觉智力、人格智力等等。41. 简述杜威的儿童中心论。美国教育家杜威认为，传统教育的最大弊病就是把学科作为教育的中心，从外部把外在的教材强加给儿童，去除这一弊端的方法，就是把教育的中心从学科上转移到儿童那里。杜威并不一味地鼓吹儿童中心论而漠视社会的现实需要。42.

9、 托儿所、幼儿园家长工作方式一般有哪些？个别方式（家庭访问、个别交谈、家教咨询、家庭联系本、电话或书信往来）和集体方式（家长会和家长委员会、家长座谈会或经验交流会、家长学校和科学育儿报告会、专题辨析会、家长开放日、活动日制度、宣传栏、展览台、黑板报和陈列室）43. 为什么说非对称相倚型的师幼互动模式有其必然性的一面？是由教师根据制订的明确计划，掌握互动行为方向与速度的一种互动形态，正是借助这种互动行为的开启与进行，幼儿园机构所担负的职能才得以由设想变为现实。44. 简述幼儿健康教育的终极目标。第一，促进儿童身体的正常发育，增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康发展；第二，培养幼儿对体育活动的兴趣和积

10、极参加体育锻炼的习惯，发展幼儿的基本动作，同时培养幼儿活泼、开朗、勇敢、不怕困难等心理品质；第三，帮助幼儿获得基本的健康常识，培养良好的生活习惯以及自我保护的初步意识和能力。45. 简述科尔伯格的道德判断发展的阶段理论。前习俗水平 包括 阶段一以惩罚与服从为定向 阶段2以个人主义、工具性目的和交易为定向习俗水平 阶段三 以人际关系的和谐或“好孩子”为定向 阶段四 以法律与秩序为定向后习俗水平 阶段五 以法定的社会契约为定向 阶段六 以普遍的伦理原则为定向。46. 如何理解儿童教育与儿童发展的辩证关系？1） 儿童的发展规律遵循着自身的自然规律，如同自由落体遵循着万有引力定律一样。旨在培养人的教育

11、欲达成效亦必须尊重人的发展规律。2） 我们以为教育与发展具有以下关系：（1）发展决定着教育（2）但另一方面，教育又改造着发展（3）教育对发展的穿凿不是任意的，无边无际的，它的创造结果又必然符合儿童发展的自然进程。因而，教育与发展是相互制约、相互决定的。47. 试述幼儿园环境设置的配备原则。1） 实用和经济2） 卫生和安全，有助于健康 （1）主要用房以朝南为好，南面不设封闭型的宽走廊，以免影响室内的光线，朝南的窗户面积宜宽大，便于通风和阳光照射（2）扩大空间（3）设备用品应安全卫生。家具、用具皆应坚固、无角、易清洗和消毒，保证安全和卫生。（4）无毒、透气（5）软包装（6）室内外设备安全（7）玩具

12、和运动器具的安全（8）园舍应考虑具有防火、防盗、隔音、防寒保暖、防暑降温、通风防潮、防孩子走失等功能3） 全面多样 （1）物质环境和精神环境协调互动（2）设备材料的多样性 （3）功能的多样性 （4）三维空间的全面利用（5）冷暖色彩的和谐组合。2007年10月1. 教育史上第一个建立了较为完备的学前教育体系的人是 A 福禄贝尔2. 下列著作不属于蒙台梭利的是D 人的教育（童年的秘密、有吸收力的心智、适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法）3. 在中国幼教界， C 陈鹤琴 创造了“课程中心制”的幼教课程模式，俗称单元教学法。4. 对于儿童观的表述，不正确的是B 儿童是“乳臭未干”的小黄毛5. 属于托儿

13、所、幼儿园家长工作的个别方式是D 个别交流6. 有关教育家夸美纽斯的描述，不正确的是B 对儿童教育的贡献是发现了儿童（代表作品有大教学论母育学校、学前教育应在家庭中进行、儿童所接受的应当是简易的实物课程）7. 托幼机构在家庭工作方面可采取的措施有A 确定托幼机构与家庭间的定期联系制度8. 不属于影响家庭教育的社会文化因素的是D 儿童居住条件9. 认知心理学的教育主张大多集中在B 儿童认知策略的培养10. 完整语言观反对A机械孤立的语言学习11. 学前儿童的社会认知不包括B 对自我的认知（包括对他人和群体的认知、对社会环境的认知、对社会现象、社会规范、社会规则的认知）12. 有关儿童教育与儿童发

14、展辩证关系的论述，不正确的是B 教育对儿童发展的作用是任意的、无边无际的13. 社会性客体与非社会性客体的根本区别D 持久性与灵活性（在于A 稳定性与变动性 B 明显的外在特点与神秘的内在活动 C 自我中心的态度）14. 有关幼托机构中物质环境的重要性的论述，不正确的是C 它为幼儿园提供场地和环境 15. 对幼儿进行社会环境与社会现象的认知和教育时，正确的做法是 D 重点不在于知识的积累，而是在于认知过程中幼儿的情感体验16. 鲍尔贝关于儿童依恋阶段论的最后一个阶段是指D 伙伴关系发展期17. 幼儿园开展游戏活动时，不正确的教育观点是 C 儿童玩什么，怎么玩，应由老师做决定18. 对于学前儿童

15、早期进行一定的道德知识的传授是必要的，其中不正确的观点是C 道德传授旨在使儿童学会服从社会规则19. 促进儿童道德发展应采取不同的方式，不适合的做法是C 说教20. 美育是一种以A情感教育为主的教育。21. 对于游戏特性表述不正确的是D 游戏多少带有被动性22. 幼儿园教育的途径不包括（教学 游戏 生活） D 亲近自然23. 最能体现实验法的科学性质和特点的是D 现场实验24. 问卷法的核心是B 问卷设计25. 关于儿童潜能开发说法正确的是B 儿童的潜能发展也是一个自然而然成熟的过程，需要遵循潜能发展的规律26. 法国启蒙思想家、教育家 卢梭，他的教育思想主要集中于他的教育著作爱弥儿一书中。2

16、7. 杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。28. 托幼园每班应有不少于 60平方米的游戏场地。29. 儿童的生长通常伴随发育的进行，发育的进行又促进生长，此外，身体的生长发育还具有以下的一些规律由首及尾 原则、由近及远定律。30. 汉语儿童的语言发展可以分为四个阶段：前结构阶段、简单结构阶段、合成结构阶段和嵌置结构阶段31. 加登纳的 多元智力理论认为人作为一个完整的个体，具有七种智力：语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体-动觉智力、人格智力等等。问卷法的核心是32. 就个人的社会性而言，可以分为两类：先赋社会性和后成社会性。33. 个性发展的核心是34. 审美教育

17、又称美育，是指通过自然美 、社会美、艺术美进行的一种教育活动。35. 学前课程系统的构成要素有课程目标、 课程内容、课程实施和课程评价等。36. 儿童的发现：卢梭认为儿童不是小大人，儿童有他自己的独特生活；儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯为位成年生活做准备，它具有独立存在的价值。教育应当尊重自然，反对揠苗助长。37. 物质环境：包括机构的园舍与活动空间，教学、游戏和生活所必须的各种设备等能为人们亲眼所见到的实物。38. 受动者：任何一次师幼互动行为的发生都要先由一方主体启动。对于开启互动的一方我们成为施动者，另一方则称为受动者。39. 儿童淬砺体育：强调建立一种淬砺主义的体育观念和

18、相应的体育实践体系。要用远足、劳动、竞赛、野营等活动来磨练学前儿童的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力；要用冒险活动、安全知识技能教育、挫折教育来培养他们的自我保护能力、自我调节能力和应变能力。40. 皮亚杰效应：强调儿童认知发展的自发性外，还认为儿童的认知发展是一个整体和一般的过程。也就是说，儿童发展的各个方面是相关的。认知的发展就是认知结构的变化。它是一种一般性的、制约具体知识的获得机制。（不确定正确性）41. 幼托机构在社区工作方面可以采取什么措施？确定幼托机构和社区间的定期联系制度 动员社区力量共同办好幼托事业 充分利用社区内的公共设施与教育资源，建立联合教育活动网络 因地制宜，设置和

19、指导非正规幼托组织活动 学前教育机构适当参加社区教育工作，赢得群众对幼托事业的理解、信任与支持。42. 师幼互动行为的内隐要素有哪些？场景界定 角色认知 行为期待43. 为什么说学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展？第一， 学前期是自我概念的重要发展时期；第二，早期经验会影响人格的成长，从而影响人的一生；第三，身体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素。44. 汉语儿童的语言发展可以分为哪几个阶段？前结构阶段 0-2岁 简单结构阶段2-4 合成结构阶段4-6岁 嵌置结构阶段4-645. 学前儿童的审美与艺术有怎样的特征？第一，学前儿童的审美和艺术是其内在生命力的表现，也是他们把握世界的一种

20、方式，第二，学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部分，它侧重于情感的感受和表达。46. 试论述教师与幼儿相互作用的影响因素。第一，制度的规定 幼儿园的制度安排决定了教师在介入与幼儿的互动之前，总是要经过一番精心的准备。也正是因为有了这些准备，教师与幼儿真实的互动行为就只能是由教师根据既定的、明确的计划掌握互动行为方向与速度的一种非对称性相倚型的人际互动。第二，主体的建构 这使师幼的相互作用，不仅受到制度的制约，还与主体与环境中的个人建构有关联，不同的性格、气质、兴趣、能力等个性特征直接会影响他们互动的过程。第三，文化的安排。文化的核心是价值观念。师幼互动行为这种现场自然与文化中价值取向与基本观

21、念有关。47. 试用认知发展理论来评价“揠苗助长”的智力开发行为第一 从皮亚杰的认知教育观分析 皮亚杰除了强调儿童认知发展的自发性外，还认为儿童的认知发展是一个整体和一般的过程。也就是说，儿童发展的各个方面是相关的。认知的发展就是认知结构的变化，它是一种一般性的、制约具体知识的获得机制。 第二 从当代认知心理学的观点分析 皮亚杰所说的一般性的“认知结构”由于太抽象而被冷落，人们更加关注一些具体的问题，研究儿童如何解决这些具体问题 。当代认知心理学的假设是：儿童是一个问题解决者。认知心理学认为，儿童的认知结构与成人的认知结构相比，并没有本质的区别，而只是在完善程度上存在差异。认知心理学的教育主张

22、大多集中于儿童认知策略的培养。其目的在于帮助儿童解决具体问题，并通过解决具体问题促进其认知的发展。第三，对这两方面应辩证地看待，儿童的认知能力发展是有其自然路径的，而在认识到这一点的同时，适度的教育引导是有助于儿童获得成长的有利条件。2008年10月1. 历史上第一部论述学前教育的专著是C 母育学校2. 被称为“幼儿园运动之父”的是 C 福禄贝尔3. 提出否定教育观点的教育家是D 卢梭4. 教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人是A 福禄贝尔5. 为幼儿园设计了“恩物”和作业体系的教育家是B 福禄贝尔6. 不属于蒙台梭利的著作是D 人的教育7. 第一次将学前教育正式纳入国家学制的癸

23、卯学制于D 1903年颁行。8. 对于儿童观的表述，正确的是D 儿童是人，不是小大人9. 托儿所、幼儿园家长工作的个别方式有A 家庭访问10. 学前教育的特点是C 地区性（综合性、实用性、双向性）11. 不属于托幼机构环境设备的配置原则的是D 舒适豪华12. 属于师幼互动行为的外显要素是A 施动者与受动者13. 完整语言教育观提倡 D 自然、完整的语言学习14. 学前儿童角色承担的发展阶段属于C 自我中心或未分化的阶段15. 在对幼儿进行社会规范和规则教育时，应做到B 认真 研究制定符合幼儿身心发展特点和本园实际的行为规则体系16. 儿童依恋发展过程的第四阶段为D 伙伴关系发展期17. 安全的

24、依恋表现是D自信18. 关于社会游戏的划分中，最低层次是D 不相关的平行游戏19. 不属于亲社会行为的是A自私20. 不符合儿童道德发展规律的是D从自律到他律21. 对学前儿童进行道德教育时不正确的做法是C 一味的道德知识的传授22. 属于儿童审美创造心理发展阶段的是B 审美反思阶段（知觉、反思、表达）23. 对于游戏特性表述不正确的是C游戏是一种无规则的行为24. 研究者不暴露其作为观察者的身份，而且真正参与到被观察群体与事件中的观察属于B完全参与观察25. 不属于调查研究的方法是D教育实验法26. 卢梭是法国启蒙思想家、教育家，其教育思想主要集中于他的教育著作爱弥儿一书中27. 蒙台梭利将

25、她的幼儿教育机构称为儿童之家28. 托幼园每班应有不少于60平方米的游戏场地。29. 幼儿教育的目标分为健康教育的终极目标、分类目标、年龄目标以及 各个教育活动设计的 目标等四个层次。30. 语言有三大因素：语言的结构、语言的功能以及语言的处理过程31. 加登纳的多元智力理论认为人作为一个完整的个体，具有语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、身体-动觉智力、人格智力等七种智力。32. 儿童道德的发展除需要智慧发展这一必要条件外，还需要 社会性质的刺激。33. 自我调适是 的核心（没找到）34. 学前课程系统的构成要素有：课程目标、课程内容、课程实施 和课程评价。35. 移情是由他人的情绪、情感状态

26、引起的、并与之相一致的情绪、情感体验，是主客体之间的一种情感共鸣的反应。36. 人际环境是学前教育机构中所有成员，涉及行政管理人员、教师与儿童三种群体，以及他们彼此之间相互交叉进行的各种行为往来所构成的关系状况的总称。37. 施动者 任何一次师幼互动行为的发生都要先由一方主体启动，对于开启互动的一方我们称之为施动者，另一方则称为受动者。38. 由近及远定律：生长发育的方向由近处至远处进行。39. 语言教育整合观 强调儿童的语言以整合方式获得，包括语言代码范畴、语言表达范畴、交际环境范畴；强调在发展过程中语言与其他方面的发展相互配合、相互促进，强调进行语言教育要多种方法结合。40. 亲社会行为

27、美国心理学家威斯伯格用来表示所有与攻击、侵犯等消极行为相对立的行为，又译为亲善行为或利社会行为。41. 夸美纽斯所提出的理想学制有哪几级？涉及从出生的儿童到24岁的青年，共分4级，每级6年。第一级为母育学校，包括儿童生活的头6年；第二级为小学，6-12岁；第三级为拉丁学习，12-18岁；第四级为大学，18-24岁。42. 教师指向幼儿园的施动行为或是反馈行为中表现出来的情感有哪些类型？正向的情感，如和蔼，亲切，友好，喜爱等。负向情感。如不满、厌恶、恼怒、愤恨等 中性性质的情感，没有明显的正向或负向特征。43 简述教师与幼儿相互作用的影响因素制度的规定 幼儿园的制度安排决定了教师在介入与幼儿的互

28、动之前，总是要经过一番精心的准备。也正是因为有了这些准备，教师与幼儿真实的互动行为就只能是由教师根据既定的、明确的计划掌握互动行为方向与速度的一种非对称性相倚型的人际互动主体的建构 这使师幼的相互作用，不仅受到制度的制约，还与主体与环境中的个人建构有关联，不同的性格、气质、兴趣、能力等个性特征直接会影响他们互动的过程文化的安排 文化的核心是价值观念。师幼互动行为这种现象自然与文化中价值取向与基本观念有关。44 儿童身体生长发育的特点和规律有哪些方面？生长通常伴随着发育进行，发育的进行又促进生长。前者突出的是量的发展，后者常体现质的变化。身体的发育还具有以下一些规律。由头至尾原则：生长发育是由上

29、及下进行的。由近及远定律：生长发育的方向由近处至远处进行。45 简述学前儿童语言教育的基本观念语言教育整合观 完整语言教育观 重视交往能力的培养 叙事性智能理论与语言教学文学化倾向 语言教育寓于活动和游戏之中46 运用教学的大纲与儿童的大纲理论谈谈你对托幼机构教学现状的看法第一 维果茨基在其论文学前教育与发展中提出了儿童的大纲和教学的大纲两个概念，他认为，3岁前儿童的教学的特点是 儿童 按照自己的大纲进行学习。儿童所经历的各个阶段的次序，其所延续时间的长短，不是由母亲的教学大纲所决定的，而是基本上由儿童从其周围的环境中吸取的东西所决定。第二，尽管3岁以后的学前儿童已有可能采用某种教学或教育大纲

30、，但是它在某种程度上仍然应当是儿童自己的大纲；学前教育是否成功，取决于 教师的大纲变成儿童自己大纲的程度。第三 维果茨基认为，成人或教师的大纲如果偏离了儿童自己的大纲，是断然难以实现的，而分科教学和超前教育便违背了儿童自己的大纲第四 瑞吉欧的方案教学在体验这一观念方面 是一个光辉的范例。主张教师应当尊重儿童的兴趣与好奇心，应当尊重儿童自发的探索活动；教师根据儿童兴趣与儿童一起编制儿童的活动方案。真正地保障了教育内容的大纲与儿童发展大纲的一致性。47 理想的师幼互动形态是怎样的？为什么？第一，关于平视平视是指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为真实、自然的想法，去体会儿童

31、经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。既不能因为儿童的受教育者身份而去俯视、贬抑他们，又要尽可能避免完全以儿童为中心仰视甚至崇拜他们。第二， 关于支架教学 是指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己以给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。支架教学在实施过程中对教师的要求很高，除了要仔细观察幼儿的行为，把握他们的学习进程，还要准确地分析出他们在学习过程中遇到的困难的最核心部分，而后根据孩子自己的学习方式与步骤提供他们最为适当的帮助。第三， 无论是平视还是支架教学，对于教师的要求都是很高的，但是

32、平视的视角可以帮助师幼达成一种视角上的融合，进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情，以利于双方各自能动性的发挥。幼儿的主动性将因为教师给他们提供充分的自由度而得到最大程度的发挥。2009年10月1. 在中国古代，入小学以前的教育完成的场所是C 家庭2. 夸美纽斯的母育学校主要指B 学前家庭教育3. 提出否定教育观点的人是D 卢梭4. 杜威来华后，中国学前教育从主要师法日本变为主要师法A 欧美5. 下列教育观点中，不属于杜威的是B 教育即同化6. 下列著作中，属于蒙台梭利的是D 童年的秘密7. 中国清末的小孩察物学堂是由C 教会主办的8. 我国提出类似于园丁说思想的人有B 龚自珍9. 托儿所

33、、幼儿园家长工作的个别方式有A家庭访问10. 社区学前教育应该具有B 实用性11. 不属于托幼机构环境设备的配置原则的是D 舒适豪华12. 属于师幼互动行为的外显要素的是 施动行为和反馈行为13. 完整语言教育观提倡D 自然、完整的语言学习14. 对幼儿进行社会环境与社会现象的认知和教育时，不正确的做法是C 幼儿园应有统一的教材15. 在对幼儿进行社会规范和规则教育时，应做到B 认真研究制定符合幼儿身心发展特点和本园实际的行为规则体系16. 儿童社会性情感发展的开端是 C 社会性微笑17. 不安全的依恋表现是 D 怕冒险18. 关于社会游戏的划分中，最低层次是D 不相关的平行游戏19. 不属于

34、亲社会行为的是A 自私20. 不符合儿童道德发展规律的是（见上）21. 对学前儿童进行道德教育时不正确的做法是C 一味地道德知识的传授22. 属于儿童审美创造心理发展阶段的是 B 审美反思阶段23. 对于游戏特性表述不正确的是 C 游戏是一种无规则的行为24. 实验法的作用之一是D 找到自然情境中的规律25. 不属于调查研究的方法是C 量表法26. 卢梭是法国启蒙思想家、教育家，其教育思想主要集中于他的教育著作爱弥儿一书中。27. 蒙台梭利将她的幼儿教育机构称为 儿童之家28. 在师幼互动中，与施动者相对应的一方我们称之为受动者29. 适合于学前儿童的动作练习主要包括以下四个方面：（1）基本的

35、动作练习（2）基本的体操练习（3）体育游戏（4）运动器械的活动30. 语言有三大因素：语言的结构、语言的功能以及语言的处理过程31. 加登纳的多元智力理论认为人作为一个完整的个体，具有七种智力：语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力 身体-动觉智力、人格智力等等。32. 儿童道德的发展除需要智慧发展这一必要条件外，还需要 社会性质的刺激。33. 自我调适是 的核心（没找到）34. 学前课程系统的构成要素有：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等。35. 安斯沃斯把依恋分成三种模式：安全型、焦虑-回避型、反抗型36. 生长和发育 生长指构成身体的细胞数量增多，体积增大以及细胞间质的增加，表

36、现在整体体型的增长和体重的增加。 发育指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变过程。37. 物质环境 包括机构的园舍与活动空间，教学、游戏和生活所必须的各种设备等能为人们亲眼所见到的实物。38. 角色承担：由科尔伯格提出，是指个体在与他人的相互作用过程中意识到他人的思想、情感，设身处地地从他人角度看待问题。对于道德的判断及其发展具有重要意义。39. 施动者 任何一次师幼互动行为的发生都要先由一方主体启动。对于开启互动的一方我们成为施动者，另一方则称为受动者。40 由头至尾原则：生长发育是由上及下进行的。41 教学性游戏：（）42 保证学前儿童心理健康要注意哪些方面？第一 学

37、前儿童应当有营养丰富的食物，有与其年龄相适应的睡眠等 第二，学前儿童应当有一个安全的家庭生活，父母关系和睦，能合理地关照孩子的健康和学习 第三，学前儿童应当有漂亮御寒的衣服，真爱的玩具，游戏伙伴。第四，应当有适当的表现自我的机会 第五，成人应当使学前儿童避免高度情绪紧张或情感危机 第六，学前儿童在教育机构中生活的时间甚至会超过在家庭中生活的时间 第七，保证学前儿童适当的社会交往机会。43. 幼托机构在社区工作方面可以采取哪些措施？第一，确定幼托机构与社区间的定期联系制度第二，动员社区力量共同办好幼托事业第三 充分利用社区内的公共设施与教育资源，建立联合教育活动网络第四 因地制宜，设置和指导非正

38、规幼托组织活动第五 学前教育机构适当参加社区教育工作，赢得群众对幼托事业的理解、信任与支持。44. 如何判定学前机构中教师与孩子是否在进行互动？师幼互动行为发生的条件：第一，在客观上，教师与孩子必须同时在场 第二，主观上，教师与孩子的行为中，至少有一个是相互指向性行为45教师在指向幼儿的施动行为或反馈行为中表现出来的情感有哪些类型？第一， 正向的情感，如和蔼、亲切、友好、喜爱等 第二。 负向情感 如不满、厌恶、恼怒、愤恨等 第三，中性性质的情感。没有明显的正向或负向特征46. 如何对学前幼儿实施审美教育？审美感受力的培养：用美包围儿童 创设宽松的心理环境 和、帮助儿童进行审美情感的积累 引导儿

39、童利用多种形式感知审美对象的审美属性 启发儿童表达自己的审美感受审美表现与艺术创造的培养 丰富儿童的内在图式 激发儿童审美表现与艺术创造的动机 启发儿童的审美思维 交给儿童表现的技能47 如何理解儿童教育与儿童发展的辩证关系？儿童的发展规律遵循着其自身的自然规律，如同自由落体遵循着万有引力定律一样。旨在培养人的教育欲达成亦必须尊重人的发展规律我们以为教育与发展具有以下关系：发展决定着教育 教育又创造着发展 教育对发展的穿凿不是任意的，无边无际的，它的创造结果又必然符合儿童发展的自然进程。教育与发展是相互制约、相互决定的2010年10月1. 第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的是 B

40、 夸美纽斯2. 有关对教育的描述，不属于卢梭的观点是C 他相信教育可以使种族更新3.不属于杜威教育观点的是 D教育应驯服儿童的本性4.家长会有班级家长会和全体家长会两种5.西方传教士在中国兴办幼稚园，其最终目的是 C实现精神文化的殖民。6.社区学前教育应该最有 C双向性7. 不属于师幼互动行为的内隐要素的是 D 施动者与受动者8. 按照国家规定幼儿园2-3岁班应容纳 A15-20人9. 不属于园丁说代表人物的是 B 福禄贝尔10. 有关儿童教育的论述，不正确的是 A 教育儿童主要是要尽早开始知识启蒙11. 属于师幼互动行为的外显要素的是 C 施动行为和反馈行为12 以往是语言教育中存在的错误是

41、A 不将语言学习置于语境之中13. 进行社会环境和社会现象的教育时，要注意 A 选择社会现象以正面为主14 在对幼儿进行社会规范和规则教育时，不正确的做法是 D 不需征求家长的态度15 儿童依恋发展的最低阶段是 C 不分对象的导向和信号阶段16 安全的依恋表现是 D 勇于探索17 不属于亲社会行为的是D 冷漠18 皮亚杰理论的核心是 D 发生认识论19 不属于科尔伯格的儿童道德发展水平的划分是 D自律水平20 不属于儿童审美创造心理发展阶段的是 A 审美实现阶段21 对于审美教育特性的表述，不正确的是 D 它对于健全审美心理结构，最终达到人格的完善没有用处22 对于游戏特性的表述，不正确的是

42、B 游戏具有无序性23 儿童在游戏中 C 很注重材料的真实性24 关于观察法的表述，正确的是D 适合对低龄儿童的研究25 不属于幼儿园课程内容的领域是 语文（属于课程内容的是 健康领域、语言领域、科学领域、艺术领域和社会领域）26 历史上第一部论述学前教育的专著 母育学校的作者是 夸美纽斯27 卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作 爱弥儿 一书中，他对于儿童教育的贡献首先是 儿童的发现28 蒙台梭利认为儿童从一岁多到四岁左右是 秩序的敏感期29 在师幼互动中，对于开启互动的一方我们称之为 施动者30 适合于学前儿童的动作练习主要包括四个方面 基本的动作练习31 汉语儿童的语言发展可以分为四个阶

43、段 前结构阶段 简单结构阶段 合成结构阶段 嵌置结构结构32 加登纳的多元智力理论认为，人作为一个完整的个体具有七种智力 语言智力 音乐智力 逻辑数学智力 空间智力 身体-动觉智力 人格智力等等。33 安思沃斯 把依恋分成三种模式 安全型 回避型 焦虑-反抗型34 最早的社会性情感是依恋感、同情感、羞耻感。35 从认知发展的维度 我们可以把游戏分成 练习性游戏 象征性游戏以及 规则性游戏36 审美教育 又称美育 是指通过自然美 社会美 艺术美进行的一种教育活动37 否定教育 主张教育要与儿童天性的自然发展一致，首要的目的就是保护儿童的本性。38 人际环境是学前教育机构中所有成员，涉及行政管理人

44、员、教师与儿童三种群体，以及他们彼此之间相互交叉进行的各种行为往来所构成的关系状况的总称。39 师幼互动 指发生在幼儿园、托儿所等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。40 语言教育整合观 强调儿童的语言以整合方式获得，包括语言代码范畴、语言表达范畴、交际环境范畴；强调在发展过程中语言与其他方面的发展相互配合、相互促进，强调进行语言教育要多种方法结合。41 幼儿健康教育的终极目标 第一，促进儿童身体的正常发育，增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康发展；第二，培养幼儿对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，发展幼儿的基本动作，同时培养幼儿活泼、开朗、勇敢、不怕困难

45、等心理品质；第三，帮助幼儿获得基本的健康常识，培养良好的生活习惯以及自我保护的初步意识和能力。42 家庭教育的地位和作用主要体现在哪几个方面？第一 家庭教育是整个教育工程的基础和起点第二 家庭教育是全方位的教育，是儿童认识世界、进入社会的通道和桥梁第三 家庭教育是儿童身心健康发展的保证第四 家庭教育是儿童性格雏形形成的关键43 学前儿童生活护理有哪些需要注意的方面？第一 优美 自然 丰富的环境第二 符合卫生要求的生活设施第三 丰富的营养第四 充足的睡眠第五 合适的衣着第六 防病防治第七 安全44 简述儿童身体生长发育的特点和规律生长通常伴随着发育进行，发育的进行又促进生长。前者突出的是量的发展

46、，后者常体现质的变化。身体的发育还具有以下一些规律。由头至尾原则：生长发育是由上及下进行的。由近及远定律：生长发育的方向由近处至远处进行。45 托儿所、幼儿园的家长工作有哪些方式?个别方式（家庭访问、个别交谈、家教咨询、家庭联系本、电话或书信往来）和集体方式（家长会和家长委员会、家长座谈会或经验交流会、家长学校和科学育儿报告会、专题辨析会、家长开放日、活动日制度、宣传栏、展览台、黑板报和陈列室）46 儿童的本能是恶吗？我们应该怎样地看待儿童的本能的价值？第一 从古至今 人类对儿童有一种错误的看法，那就是认为儿童是与恶联系在一起的。欧洲历史上，原罪说的儿童观曾长期左右人们对儿童的认识；在中国，“

47、三天不打，上房揭瓦”的古老谚语至今仍然流行于成人中间。第二 荣格认为，儿童的无意识生活是今后一切意识生活的根基。儿童并不必然地代表着邪恶，事实上，他的无意识生活为今后自觉的文明的道德生活提供了滋生的土壤。第三，儿童的精神生活是独具魅力的。尽管儿童真正清晰地意识到的生活是很少的，但这并不是说他不拥有精神生活。他的大部分精神是类的而非个人的，是无意识的而非有意识的第四，不要轻视儿童的本能和无意识的精神根茎发育，一旦出现差错可能会使个体日后产生各种精神症状。47 理想的师幼互动形态是怎样的？为什么？第一，关于平视平视是指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为真实、自然的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。既不能因为儿童的受教育者身份而去俯视、贬抑他们，又要尽可能避免完全以儿童为中心仰视甚至崇拜他们。第二 关于支架教学 是指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己以给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。支架教学在实施过程中对教师的要求很高，除了要仔细观察幼儿的行为，把握他们的学习进程，还要准确地分析出他们在学习过程中遇到的困难的最核心