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1、农村教师如何“提高自身专业发展” 尚志镇教育中心 于馥静新一轮基础教育课程改革要求促使教师成为一名研究者，成为一名研究型教师。但是课程改革实施以来，我们的农村教师真的都会研究，都是研究型教师吗？近年来，农村一些从教多年的中小学教师，专业水平非但没有提高，反而呈现弱化和缩水的趋势，笔者调查发现，有以下突出问题：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训机会少；缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。此外，对农村来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的
2、主流经济、政治、文化发展的方向，在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育尤其是农村教师的专业化水平提出了巨大挑战。难道是农村中小学教师不想成为优秀教师吗？非也。是这样那样的主客观环境，决定了他们的行为方式和人生轨迹。那么如何促进农村教师专业化发展呢？一、农村教师要加强教育教学理论、基础知识、基本技能的学习，教师的专业发展本来就是一个不断学习的过程，再加上我们的工作对象是一个个有着奇思妙想的活生生的孩子，这就要求教师必须具备既全面又专业的知识和技能，像基本的文化知识、教育学和心理学知识、教育教学知识及相关理论，还有教育教学及科研能力、教育创新及教育发展能力等等。这些都要求我们必须学
3、会学习、加强学习，利用业余时间多为自己充电，使自己的专业知识和技能与教育发展一同前行。农村教师要以自己的专业发展为本，思考教师自己的需要，自己缺什么，就学习什么，增强学习的针对性：分年龄、分年级、分科目确定不同学习内容，坚持努力创造培训机会和自学相结合，力求使自己有针对性地解决自己在教育教学方面存在的问题，掌握前沿的教育教学的理论，进而推动自身自主、全面发展。学习后要与学校同学科教师建立平等民主的对话，加强同伴之间的交流，除了利用每周的教研组活动时间，积极参与开展学习交流外，我们还可以在网站上了解“校本教研”、“在线交流”、“学习感悟”等栏目，在多种平台平等交流，使自己的思想、观念和前沿理念发
4、生碰撞，促进教师的专业化发展。二 、结合课堂教学，坚持教学反思，促进自身专业化发展一个教师的成长，不仅仅是学科知识的深化，更为重要的是实践知识的获取和改善以及反思能力的提高，学科知识可以在各课程中得以掌握，但实践性知识和反思能力只能靠教师在对自我实践的反思中改进，因此，反思是教师专业发展的重要基础。美国心理学家波斯曾提出成长公式是“经验+ 反思+成功”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。一个农村教师要走出教书匠的藩篱，成为研究型教师，只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行
5、反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考，质疑或评价自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业水平，符合作为研究型教师的角色定位。教学反思要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师经常检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。教学反思的方法很多，教师可以记教学日记详细描述观察到的情景，并进行自我分析、自我反思或其他教育一起探讨，交流思想；还可以了解学生的反馈意见。教师还应将在反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。教师只要有反思的意识和习
6、惯，每一堂课的成功与不足，都可以作为反思的对象。成功时，举一反三，融会贯通，精益求精，不足处及时发现，及时矫正，避免重蹈覆辙。因此，教师通过反思研究，受训时间没有限制，同时解决实际问题的时效性大大提高，反思能力和策略在实践中不断提高和丰富，教师专业发展的步伐无疑快了许多。这种坚持教学反思的教师专业化发展模式的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促使教师对自己和专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所，追求“反思性实践”。从而加强自身业务知识和理论水平的学习和提高。三、记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话；作为农村学校的教师，信息的接受是
7、有限的,有很多实际的问题仍然需要我们自己解决,我们要不断从教学活动中发现问题，把对自己有影响的关键事件记录下来,经过自己的思考和探索，追求自己的教学特色，发展自己的教育智慧。首先，要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。一是看自己是如何处理教材内容的，是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，体现教学认知的自然规律；二是看自己是怎样灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当进行启发教学等手法，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性；三是看自己是怎么组织教学语言的，是平淡乏味激不起学生学习兴趣，还是富有激情为学生树立有声语言的杆尺，是言
8、不由衷缺乏良好的语言习惯，还是给学生以生动形象的语感享受.其次，要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照的研究过程，更多的是一种“课后反思”的类型。当一堂课、一单元课之后，你可以通过教学日志、随笔的形式把成功之举和失败之处记录下来，发现学生独到的思维火花，享受自己偶然的灵感智慧，摸索教学相长的创新方法，突破习惯经验的束缚。这种冷静、全面、深入的思考分析便于进入更优化的教学状态，促使自己逐步走上问题研究之路。再次，要追问自己“教完了怎么办”，着力自己教学的再研究。研究，与实践相伴，以解决实际问题为立足点，注重理论与实践相结
9、合的原则，重视课例研究和叙事研究。要对自己所做出的行为、决策并由此产生的结果进行审视分析，所以它不是一种简单的教学经验的总结，而是伴随整个教学活动过程的主动监控、分析和解决问题的过程。研究的起点建立在自己教学行为的基础上，要有一定的事实描述，绝不能凭空想象。这特别需要教师广泛收集教学问题，关注教学的细节，回到事件的本身，用原来的故事来生成研究的空间和丰富研究的意义。使这样的研究具有“草根化”的特点，便于澄清隐藏在现象背后的本质，使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。总之，教师的专业发展既是一种状态，又是一个不断深化的过程，也是一个不断成熟和提升的过程。只要我们在高远志向的牵引下能够认真学习、实践和研究，相信人人都可以实现自我专业的较快发展。
