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1、教师伦理学试题库教师伦理学一、单选题（每题1分，40题，共计40分）1、道德和道德规范是CA、神的意志的体现； B、人的先验“善良意志”的产物；C、特定社会群体在共同生活和交往中，基于自身生存和发展的现实要求所达成的“道德共识”； D、不特定社会群体在共同生活和交往中，基于利益的获取和分配所达成的“社会契约”2、道德作为社会规范的一种特殊形式CA、是神的意志的体现； B、是人的主观意志的产物；C、人们对现实道德现象的普遍规律的反应； D、社会对具体道德事件的特殊要求3、以下属于义务论伦理学流派的代表人物是BA、柏拉图； B、康德；C、边沁； D、萨特4、以下哪一观点包含了教育民主、平等因素DA
2、、孔子的“有教无类”； B、孟子的“以其昭昭”；C、荀子的“尊严而禅”； D、韩愈的“不耻相师”5、特别强调发展教育必须发展师范教育的是BA；康有为； B、梁启超；C、蔡元培； D、杨昌济6、在英国，人们普遍认为最有力的教育手段是DA、教育理论； B、教育方法；C、教育技术； D、教师品行7、当代社会思潮最本质的特点是AA、反思性； B、继承性；C、全球性； D、符号性8、以下对实用主义思潮的说法不正确的是DA、产生于美国； B、核心思想是追求成功和实效；C、反映了美国商业文化资本主义社会看重市场交换价值和实效的基本心态；D、是当前国际垄断资本主义的政治性纲领9、以下对于人文知识的作用说法错误
3、的是CA、历史了解我们所自来、我们的集体记忆； B、哲学是反思性、批判性思维方法，是研究我们思考所根据的理念；C、艺术指导我们的社会实践； D、文学是以审美手段以语言表达情感的方式10、关于职业道德的特点中不正确的是CA、B、形式上具有具体性、多样性和灵活性，因此更具可操作性；C、价值取向上注重利益性； D、调适范围上具有特定的适用范围和对象11、教师伦理学不是道德说教和伦理教条，而是一门科学，这主要是因为CA、它描述了教师职业道德； B、它制定了教师的行为准则；C、它对教师的职业道德和行为准则进行理性分析和论证； D、它经过了历史的继承与发展12、以下关于价值观问题的说法不正确的是DA、价值
4、观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点； B、价值观是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场；C、核心价值观是一个社会中占主流地位、起支配作用的核心理念； D、核心价值观是一个社会的价值准则，会随时代发展不断变化13、以下关于教师道德意识现象的说法正确的是DA、是在教育实践中形成的各种具有善恶价值的思想观念和理论体系； B、它是教师道德的主观方面，体现着教师对客观存在的师德关系和师德活动的认知和理解；1教师伦理学试题库C、它集中表现在教师的价值观念与师德规范体系之中； D、以上都对14、教师道德最基本的作用是AA、指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个
5、人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成； B；促进学生品德形成和智能发展；C、促进社会道德环境优化； D、促进人类文明进步15、教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展，以下说法错误的是CA、良好的道德品质有助于教师提高教学业务能力； B、教师道德水平直接影响学生的心理状态并进而影响学生的智力开发；C、教师具有深厚的职业道德情感，必然使得学生成绩提升； D、教师对学生缺乏关爱，甚至态度粗暴，会挫伤学生自尊心和学习积极性，影响学生健康成长16、教师职业生活中最基本的伦理关系准则是CA、教师道德规范； B、教师道德他律；C、教师道德原则； D、教师道德品
6、质17、在师德规范体系中处于主导地位的是AA、教师道德原则； B、教师道德义务；C、教师道德规范； D、教师道德义务18、教师个体道德发展达到相当成熟和完善的标志是确定并实现什么目标AA、道德价值目标； B、道德评价目标；C、道德教育目标； D、道德动机目标19、下列对“自发论”的评价及其原则分析正确的是BA、这种倾向把教书和育人截然分开、对立起来，是错误的； B、这种倾向把教书和育人混为一谈，是错误的；C、这种观点以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任。是正确的； D、这种观点同时考虑了教书和育人的辩证关系，是正确的20、孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”，以上表明教师
7、在处理爱护学生与严格要求的关系上应该注意的是BA、关注每一位学生； B、关注学生的情绪生活和情感体验；C、关注学生的成长； D、关注学生的道德生活和人格养成21、教书与育人的伦理学意义是DA、是塑造学生健康人格和展示自身人格的根本途径； B、是提高教学质量和培养高素质人才的根本保证；C、是建立和谐师生关系、成为人民满意教师的重要D、以上都是22、被称为“新科技时代的伦理”或一种超越了传统伦理学的“新伦理”的是BA、制度伦理学； B、责任伦理学； C、美德伦理学； D、个体伦理学23、对科研成果进行鉴定是应该杜绝以什么作为参照标准CA、科学事实和客观标准； B、学术创新的程度；C、各项人际关系；
8、 D、学术研究的难易程度24、关于物质利益和“钱”之间关系不正确的是AA、物质利益的实物B、物质利益的社会基础是生产关系，不能简单用钱来代替物质利益；C、钱和物质利益是不同的两个概念； D、货币或钱在某种程度上标志着人们的物质利益25、高校教师的社会服务对社会、科学和劳动者个体而言具有的价值有DA、发展性价值； B、基础性价值； C、动力性价值； D、以上都是26、下列说法不正确的是BA、教师履行道德义务往往是觉得做了自己该做的事情； B、教师道德义务是同谋求个人权利或报偿相对应的；C、教师在履行道德义务之后获得的赞扬、权利和报偿是行为的结果，而不是教师行为选择的动机； D、教师履行道德义务，
9、往往以或多或少的自我牺牲为前提27、下列说法不正确的是CA、荣誉作为对道德行为的社会价值作出的公认的评价，是客观的； B、教师道德荣誉必须以履行道德义务为前提；C、教师的荣誉观一般只受到教师的特点和社会价值的影响，不受到来自集体原则的影响； D、教师道德荣誉是 2教师伦理学试题库激发其履行道德义务的动力28、关于虚荣下列说法正确的是CA、虚荣是荣誉向耻辱转化的中介； B、虚荣是以个人主义为基础的；C、虚荣是个人荣誉感在D、虚荣往往伴随着嫉妒29、教师道德品质的构成要素中，居于核心地位的是DA、道德认识； B、道德情感； C、道德意志； D、道德认识和道德情感30、下列有关教师道德品质形成的看法
10、正确的是BA、是自然形成的或先天形成的习性； B、是一种坚定的道德意志的凝结；C、是教师职业行为习性； D、是教师一时的道德冲动31、对高校教师自制道德品质的说法错误的是DA、高校教师的职业特点要求教师在心理具有很强的自制力； B高校教师的职业特点要求教师在道德意志上具有很强的自制力；C、具有强自制力的高校教师能高质量地承担自己的社会责任； D、高校教师需要杜绝一切外界因素的影响32、下列不属于教师道德行为特征的是DA、教师对行为方式的道德价值和意义有比较明确的认识； B、教师对行为后果的道德价值和道德意义有比较明确的认识；C、教师道德行为是教师个人自愿选择的结果； D、教师道德行为是个人意志
11、的体现而不与他人意志相联系33、对教师道德动机的斗争过程认识错误的是AA、道德动机的斗争实质是在道德主体外部的利益倾向斗争； B、道德动机的斗争核心是维护何种利益的问题；C、动机的斗争主要围绕个人利益和教育事业整体利益的冲突； D教师对自身道德行为动机的选择应是增进社会教育事业的整体利益34、不属于教师道德行为评价善恶标准的相对性种类是DA、社会政治、经济、文化发展的差异性； B、教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素C、社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素； D、教师应该承担传播知识、创造知识与监督社会的职责35、高校教师道德行为标准的论述错误的
12、是AA、每一类高等教育，其B、主张研究型大学把教师科研行为列入道德评价的主要D、教育事业的发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素36、不属于社会主义核心价值体系的基本B、以改革创新为核心的时代精神；C、马克思主义理论； D、社会主义荣辱观37、有关B、要求教师增强教师道德认识；C、要求教师有针对性地解剖自己，加深自我认识并改进自身的不足； D、B、超越角色和个性；C、超越自尊和自卑； D、超越他人39、不能体现教师的工作绩效的是CA、业务水平； B、敬业态度； C、社会服务意识； D、教书育人的水平40、下列有关人生价值的实现说法错误的是CA、由于人的社会关系是多方面的，人生价值的实现也是多
13、方面的； B、人所创造的价值不仅具有社会意义，同时也具有自我意义；C、人的价值创造和社会对其的承认之间是一一对应的关系； D、个人对社会的贡献不容易直接地、及时地得到社会的公正评价41、现代伦理学认为，道德是一种特殊的社会现象，它的主要维系手段是DA、教育引导； B、法律规定； C、国家强制； D、习俗、舆论和人类良知3教师伦理学试题库42、孔子的“中庸”思想体现了BA、社会规范对人的行为的要求； B、人的理性对个体行为的规定；C、人的理性对他人行为的规定； D、社会规范对人的思想的要求43、规范伦理学两大理论流派义务论和目的论争论的核心问题是CA、物质与意识的问题； B、社会与个人的问题；C
14、、动机与效果的问题； D、感性与理性的问题44、资产阶级教育家蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品德中不包括以下哪一项BA、谦虚、正直； B、忠党、爱国； C、爱国、爱生； D、知识渊博45、哪一事件推动了西欧近代教育运动的迅速发展，并使这一时期的教育思想实践和教师职业道德要求反映了当时新兴进步资产阶级的利益和意志？CA、文艺复兴； B、宗教改革； C、英法资产阶级革命； D、第二次科技革命46、以下不属于教育家维多思若的思想的是CA、废除体罚； B、以身作则； C、不用强制手段； D、重视学生个性发展47、社会思潮是一种CA、社会文化现象； B、社会道德现象； C、社会意识现象
15、； D、社会精神现象48、对教师增进艺术涵养的论述，以下不正确的是BA、教师的审美水平与艺术涵养是教师人文素养的重要组成部分； B、科学和艺术是相区别和分离的，教师应心无旁骛，专心钻研学术；C、优秀教师的教学过程总是富含艺术性的； D、教师在教学中体现美德追求和意境，起着对学生审美的熏陶和引导作用49、关于职业道德的说法错误的是AA、职业道德具有普遍性，是各行各业都应当遵守的； B、职业道德与特定职业活动的特点相适应；C、职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一； D、职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现50、（）是一个社会占主流地位、起支配作用的核心理念，也
16、是一个社会必须普遍遵循的基本价值准则。DA、世界观； B、人生观； C、价值观； D、核心价值观。51、教育活动的手段是DA、教育方法； B、教育技术； C、教育工具； D、教师完整的个性52、在教师道德的一般功能中，唤起教师道德自觉性、积极性和创造性的动力机制是DA、调节功能； B、教育功能； C、认识功能； D、激励功能53、体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是DA、道德义务； B、道德权利； C、道德价值目标； D、道德良心54、体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是CA、道德义务； B、道德权利； C、道德价值目标； D、道德良心55、区分教师职
17、业道德和社会其他职业道德的根本标志是CA、教师道德规范； B、教师道德行为； C、教师道德原则； D、教师道德准则56、下列对“分家论”观点分析不正确的是BA、这种倾向把教书和育人截然分开、对立起来； B、这种倾向把教书和育人混为一谈；C、这是一种以学科为本位的教学观； D、这种观点以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任。57、由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的师德规范是CA、热爱学生、诲人不倦； B、学为人师，行为示范； C、以身作则、为人师表； D、精通业务、学而不厌58、师生关系最大的功能是CA、调节功能； B、凝固功能； C、教育功能； D、约束功能59、“科学应该具有
18、追求真理的热情和对人类利益无私的关怀，而不是为个人私利。”以上描述属于下列哪一种科学规范CA、普遍主义； B、公有主义； C、无偏见性； D、有条理的怀疑精神60、下列不属于我国教育部关于加强学术道德建设的若干意见的主要B、促进国际科学合作，为维护世界和平、为世界公 4教师伦理学试题库民精神作出贡献。；C、树立法制观念，保护知识产权，尊重他人劳动和权益； D、以德修身，率先垂范61、通过否定人身依附关系和等级特权思想，强化人的平等自由和公正观念来促使人的主体意识增强的是BA、市场经济的竞争原则； B、市场经济的等价交换原则；C、市场经济的价值规律原则； D、市场经济的优胜劣汰原则62、为市场经
19、济活动所指向的社会价值目标的矫正的是BA、肯定性服务； B、否定性服务； C、前导性服务； D、超越性服务63、教师道德良心对教师行为的作用表现在DA、在教师选择行为之前，起着指导的作用； B、在教师行为的进行过程中，自我控制和自我监督的作用；C、在教师行为结束之后，起着自我评价的作用； D、以上都是64、教师道德的灵魂是CA、教师道德原则； B、教师道德义务； C、教师道德良心； D、教师道德品质65、教师道德品质的构成要素是CA、道德认识、道德情感、道德动机； B、道德认识、道德情感、道德行为；C、道德认识、道德情感、道德意志； D、道德认识、道德情感、道德信念66、评价教师某道德行为时，
20、应该CA、根据该行为的的效果； B、根据教师一贯的品质；C、对该行为的影响因素进行综合分析； D、根据该行为的目的67、对教师道德行为的认识正确的是CA、教师的某一行为往往仅是一个道德行为； B、教师道德行为是孤立的行为；C、教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为； D、教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合68、教师个体道德素质这一教师道德行为选择的B、道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性；C、道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验； D、道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制69、效果论的看法正确的是BA、动机论者认为一个行为之所以是道德
21、的，是因为它出于纯粹的善良的动机； B、效果论者认为”动机善，是由于它有产生快乐或阻止痛苦的趋势；动机恶，是由于它有产生痛苦或阻止快乐的趋势”C、效果论者认为行为动机是道德评价的根本； D、该理论完全排斥了效果在道德评价中的地位70、有关传统美德的认识错误的是DA、是传统道德规范体系的中心； B、是中国古代道德文明的精华；C、是中华民族精神的核心； D、是师德教育的核心71、教师道德修养的目标说法错误的是DA、爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向； B、艰苦创业、爱业敬岗的劳动态度的培养，是教师道德修养的职业要求；C、关心学生、乐于助教、营造良好的教育环境与和睦的人际关系是教
22、师职业道德修养的基本任务； D、要求教师忠诚于教育事业，把爱教育置于爱国之上72、下列有关理想人格的论述错误的是DA、是指在一定社会中人们所向往和追求的完美人格； B、主要指理想的道德人格；C、理想人格具有时代特征； D、理想人格会具有时代相似性73、下列选项中，对教师实现人生价值的论述错误的是DA、人生价值的实现体现在个人与社会和他人的关系中； B、从人生价值实现上来讲，个人应注重对社会的创造与贡献；C、人生价值体现在个人同自身的关系中； D、教师人生价值的实现，更需要关注人生的自我价值的实现74、相对于经济、法律、行政规范而言，道德调整社会关系的显著特点是CA、广泛性； B、强制性； C、
23、非强制性； D、包容性5教师伦理学试题库75、黑格尔认为，“道德”相对于“伦理”的最大特点是AA、主观性； B、客观性； C、物质性； D、精神性76、道德和法律的共同点是CA、都是由国家颁布实施的； B、都是由社会约定俗成的；C、都对个人行为有限制、约束的规范性功能； D、一旦违反，都会受到相应的制裁77、在教师职业道德发展史上，第一次根据教师的特点，系统的提出各级教师具体的道德要求的是AA；康有为； B、梁启超； C、蔡元培； D、杨昌济78、师德规范要求教师“追求创新，注重个性”，以下哪条不属于这一要求的B、因材施教，注重学生个性发展; C、形成个性化教育模式，鼓励学生创新和冒尖; D、
24、保持个性，敢于特立独行79、人文素养的建立基础是CA、较高的智力； B、完善的道德；C、一定的社会科学知识的拥有和D、丰富的社会实践80、培养人文精神，首先是要把握人的（），确认人的生命意义与存在价值。BA、自然本质； B、社会本质； C、文化本质； D、道德本质81、关于职业道德的B、这种职业义务和责任主要反映社会的需求，一般不考虑本职业利益； C、其D、不管何种具体职业，都应当遵从普遍的职业道德82、职业道德所要解决的问题中不正确的是BA、如何处理职业B、如何处理职业D、职业活动者如何对社会、对他人履行自己的义务83、与教育职业活动的一般特点相比，高等教育职业活动有其自身的特殊性，以下说法
25、错误的是CA、其目的是为社会培养中高级专门人才； B、其对象是趋于社会化的青年学生；C、其手段是先进的教育理念和方法； D、在时空上具有弹性与自由度84、教师道德的社会作用不包括DA、指导教师正确处理各种利益关系，维护教育秩序，保证教育事业顺利发展； B、直接影响学生品德的形成和智能的发展；C、有利于促进社会道德环境优化和人类文明进步； D、促进社会经济发展85、下列不属于教师道德规范体系的是DA、教师道德规范； B、教师道德规范范畴； C、教师道德原则； D、教师道德准则86、教师的职业道德意识的表现形式是教师CA、道德人格； B、道德品质； C、道德义务； D、道德良心87、忠诚教育事业实
26、际表现在教师对本职工作具有高度的BA、道德义务感； B、道德责任感； C、道德情操感； D、道德良心感88、“把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的B、自发论； C、代替论； D、以上都不是89、师生关系的基础是AA、教学工作关系； B、心理情感关系； C、个人交往关系； D、道德责任关系90、“科学知识和成功是公共财富，为人类共享。”以上描述属于下列哪一种科学规范BA、普遍主义； B、公有主义； C、无偏见性； D、有条理的怀疑精神91、下列不属于“坚韧不拔，勇于探索”的要求的是CA、刻苦学习，不断探求； B、不畏艰险，开拓进取；C、忠诚踏实，严肃认真； D、坚持真理，献身科学92、
27、通过改变自然经济条件下人们安贫乐道、满足现状、不思进取的消极人格特征和生活态度，来激发人们积极进取的精神，促进人们自主意识和独立人格的形成的是AA、市场经济的竞争原则； B、市场经济的等价交换原则；6教师伦理学试题库C、市场经济的价值规律原则； D、市场经济的优胜劣汰原则93、孔子说：“君子喻于义，小人喻于利。”，孟子对梁惠王说：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。”孔孟的主张属于BA、重利轻义观； B、重义轻利观； C、义利并重观； D、以上都不是94、良心最显著的特征是BA、他律性； B、自律性； C、D、排他性95、以下对教师道德品质的理解正确的是CA、是教师个体的生理特征； B是教师个体的一
28、般个性心理特征；C具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征； D、是道德行为的基础96、处于道德品质形成的第一阶段的教师，其行为特点是DA、能有意识地从他人的评价中认识自我的价值； B、个人的价值准则完全依附于社会价值体系；C、具备独立思考和独立评判的能力； D、他们的行为是为了避免惩罚97、关于高校教师培养勤奋品质的原因论述不正确的是AA、知识经济时代下，知识更新速度相对较慢； B、高校教师是推动学科发展的主力，必须不断拓宽和深化自己的科学理论程度；C、高校教师的教学D、高校教师肩负的历史使命的要求98、教师道德行为的目的的论述错误的是DA、行为的目的是行为的具体原因
29、，没有目的就没有行为； B、教师道德行为的目的指行为本身的目的；C、教师道德行为的目的也指行为者的目的； D、教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的99、教师道德评价对其道德品质的影响体现在AA、教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观； B、教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯；C、教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的D、教师道德评价能使教师转变其道德意志 100、下列有关动机和效果作为教师道德评价依据观点错误的是AA、进行教师道德评价时，需要更关注动机； B、教师行为是动机激发的结果，动机的D、当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准10
30、1、高校师德教育的规章制度错误的是DA、国家的法律、行政法规、地方性法规和政府规章； B、政策；C、高校有关管理规章； D、群体约定102、师德教育首先应从公民道德谈起，其原因的表述错误的是DA、公民道德符合当前师德的实际情况； B、公民道德契合一般教师的道德心理；C、公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提； D、公民道德是教师道德的决定性因素103、关于教师的角色自我和个性自我的认识错误的是CA、角色意识要求教师以某种社会观念和准则来统摄自己的B、个性意识根植于个体的生命存在，反映了教师对自己的D、要求教师讲角色审美化、个性化、感情化、情感化104、关于人生的社会价值说法错误的是C
31、A、一个人对社会和他人的贡献越大，他的价值就越大； B、一个人对社会和他人没有贡献，就没有价值；C、一个人有损社会和他人，依然具有社会价值； D、一个人对社会和他人的贡献越小，价值就越小105、下列有关教师人格的看法错误的是DA、是教师群体共有的心理特征； B、是教师群体共有的思想行为特质；C、是教师在教育活动中表现出的认知、情感、性格等特质； D教师的人格不会影响到教育效果106、从对普遍行为制约的角度看，道德的形成过程就是AA、社会关系的整合过程； B、个人素质的提升过程；C、社会文化的重构过程； D、善良意志的实践过程107、在美国现代教师职业道德发展初期，一些学者使用（）的研究方法，系
32、统的分析教师的品质人格，并概括了25项教师职业应有的品质。BA、理论； B、实证； C、调查； D对比108、20世纪70年代，苏联教育伦理学界专门探讨了教育道德的基本原则的著作是A7教师伦理学试题库A、教师伦理学； B、教师道德； C、教育的艺术； D、教育学109、师德规范中要求（），这就要求教师具有博爱的情怀和人文精神BA、敬业乐教，强化责任； B、热爱学生，发扬民主；C、严谨治学，学术诚信； D、追求创新，注重个性110、在复杂的道德关系和矛盾中做出扬善抑恶的（），是一个教师道德理性走向成熟的标志之一BA、道德判断； B、道德选择； C、道德实践； D、道德学习111、以下关于提高教师
33、职业道德水平的说法不正确的是CA、教师职业的特点对教师的要求以科研水平和业务技能为主； B、教师的道德品质应以自我提升为主，不能靠灌输；C、师德教育必须提升到理论高度和理性层面； D、实践是教师提高道德认识，履行职业义务，确立职业理想的基本途径112、教育活动的根本目的是CA、发展科学； B、传播知识； C、培养社会所需人才； D、提升社会道德水准113、教师职业道德关系到学生心理的塑造，影响着整个社会的前途和未来，这主要体现了教师道德的哪种特征DA、道德意识的高标准； B、道德行为的示范性； C、道德规范的严格性； D、道德影响的广泛性114、高校教师的职业劳动的最终目的是AA、培养具有专业
34、知识的高等人才； B、培养具有劳动技能的高等人才；C、培养具有高尚思想品德的专业人才； D、培养具有生产技能的专业人才115、现实社会的教师道德基本原则是BA、教书育人。乐于奉献； B、热爱教育、忠诚教育；C、爱岗敬业、忠于职守； D、关爱学生、为人师表116、正确处理言教和身教的关系要认真把握的是DA、言行一致，身体力行； B、学为人师，行为示范； C、严于律己，勇于自责； D、以上都是117、“客观事实表明，育人只有在教书的基础上才能做到，教师对所讲授的B、自发论； C、代替论； D、以上都不是118、不属于1949年科学家宪章所规定的科学家的义务的有DA、要保持诚实、高尚和协作精神； B
35、、要严格检查自己所从事工作的意义和目的，弄清有关道义的问题；C、促进国际科学合作，为维护世界和平、为世界公民精神作出贡献； D、增强献身科技、服务社会的历史使命感和社会责任感119、高校教师在科研过程中遇到的矛盾主要是DA、科研工作与教学工作的矛盾； B、教师的科研能力、水平与职业要求的矛盾；C、科研协作中的矛盾； D、以上都是120、为市场经济的健康发展提供文化精神保证的是AA、肯定性服务； B、否定性服务； C、前导性服务； D、超越性服务121、在高校教师遇到的矛盾中，主要靠教育能力的提高可以解决的是CA、个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾； B、不同道德义务之间的矛盾；C、一些教育技术
36、处理过程中出现的“虚假冲突”； D、以上都是122、某高校教师非常注重教育教学方法，善于发现各个学生身上的特长，做到因势利导。这说明该教师在公正原则上做到CA、赏罚分明； B、坚持真理； C、因材施教； D、秉公办事123、下列能力中，哪一种属于处在道德品质形成第二阶段的教师所具有的DA、分析社会道德要求要求和教师道德原则和规范的能力； B、能主动评判社会价值标准和各种利益矛盾；C、形成合乎社会教育事业整体利益的、独立的价值观； D、能在羞耻感和荣誉感的驱使下调节自己的行为 124、道德品质形成的心理机制的说法错误的是CA、知情意这三个心理成分都应得到相应发展； B、道德品质的各心理成分的培养
37、有着严格的、特定的顺序；C、通过道德实践，一定的道德动机和道德行为方式间能形成稳固的联系； D、道德品质是年龄、教育以及社会文化经验的综合结果8教师伦理学试题库125、科学的行为观根本标志是AA、人的行为是受社会条件制约并具有某种社会倾向的社会性活动； B、人的行动是一种积极的能动的自由活动；C、人的行为受个性心理因素的制约； D、人的行为是一种受高级意识支配并被行为者意识到的自觉活动 126、下列理论不涉及到教师道德行为评价标准的是DA、“个体本位论”； B、“社会本位论”；C、列宁提出的教师道德行为评价善恶标准的形成要受政治和社会经济基础制约，要反映政治和经济的需求的理论；D、“综合人才观
38、”127、有关“经师”、“人师”说法正确的是AA、是教师的两种人格； B、“经师”是教行为的； C、“人师”是教学问的； D、现代教育更需要”人师” 128、不属于师德教育的一般方法的是BA、相互教育与自我教育相结合； B、个别教育和群体教育相结合；C、榜样引导和舆论监督相结合； D、正面教育与反面教育相结合129、康德把伦理道德看作一种BA、纯粹理性； B、实践理性； C、判断理性； D、价值理性130、马克思认为,伦理道德是人类以( )把握世界的一种特殊方式AA、“实践-精神”； B、“物质-意识”； C、“感性-理性”； D、“自然-社会”131、伦理学的使命是DA、反思、寻求生命的真谛
39、和生活的意义； B、完善自己、丰富自己、发展自己；C、获得充实生活、实现自我价值； D、以上都对132、以下教育家中，认为教师职业决定他应当是一个先进分子，而且首先是一个爱国主义者的是DA、蔡元培； B、杨昌济； C、陶行知； D、徐特立133、西方第一个提出对教师的道德要求的人是DA、柏拉图； B、亚里士多德； C、苏格拉底； D、德谟克里特134、1952年，日本教职员组织通过了（），这个纲领成为教师的行为指针。BA、伦理标准； B、伦理纲领； C、师道； D、教师职业伦理准则135、以工科见长的美国马萨诸塞理工学院供本科生选修的人文课程有18类100多门，这体现了高等教育发展趋势中对哪种
40、教育的回归？CA、品德教育； B、精英教育； C、人文教育； D、实践教育136、拓展师德建设途径，应当DA、使师德规范B、将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中； C、使伦理评价贯穿于教育活动全过程； D、以上都对137、相对于其他职业道德，以下不是教师职业道德的主要特征的是DA、在道德意识上有更高的要求； B、在道德行为上有更突出的示范性；C、在道德影响上更广泛更深远； D、在道德规范上更严格138、师德原则的基本功能的实现途径是BA、教育事业整体利益； B、教师个人的职业行为；C、教师的道德情感； D、教师的道德责任心139、人们常把教师喻作是“人类灵魂的工程师”，把教师的职业赞为“太阳
41、底下最高尚的职业”，这实质上是DA、对教师道德行为的高度肯定； B、对教师个人的高度肯定；C、对教师职业的高度肯定； D、对教师道德品质的高度赞美140、关于教书和育人的辩证统一关系，应当处理好的关系是DA、寓思想教育于传授知识中； B、寓思想教育于各个教学环节中；C、寓思想教育于师生的交往中； D、以上都是141、成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了从而造成了师生关系的疏远。以上这种情况反映出是师生伦理关系中哪一方面受到了影响CA、传统思想和师生个性的特点； B、师生之间相互的认知度；C、教师的领导方式和态度； D、师生交往的
42、时空、性别等因素142、作为高校教师在从事科学研究时最基本的治学态度是C9教师伦理学试题库A、团结协作，公平竞争； B、不畏艰险，开拓进取；C、严谨治学，实事求是； D、坚韧不拔，勇于探索143、下列说法不正确的是CA、科技创新要从往日的“单打独斗”变为“团结协作”； B、高校开展区域化服务有其人才智力的优势；C、高校为社会服务，一般是指人才培养和科技创新，而不包括直接为社会提供服务。； D、在服务过程中，应该要讲究成本核算，讲投入要素的收益回报率，讲合作“双赢”或“多赢”144、下列说法不正确的是CA、教师如果无视自己的教育义务，只根据自己的意愿行事，那必然严重造成教育工作中的矛盾和冲突；
43、B、教师道德品质的形成与教师道德义务观是密不可分的；C、高校教师面对人际关系中的矛盾和冲突，主要需要靠经济手段和法律手段来解决； D、经过教师教育活动的反复实践和认识，道德义务会B、教师教育规律和每个学生情况的认识水平；C、教师个人道德觉悟的提高； D、以上都是146、作为高校教师，如何正确对待教师荣誉DA、把履行教师道德义务当作荣誉的前提和出发点； B、划清虚荣心和荣誉感的界限；C、正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系； D、以上都是147、有关道德行为的论述错误的是CA、是知、情、意的归宿； B、是道德品质的外在表现；C、是一种D、是心理的外显148、下列选项中是社会道德和教师道德要求转化为
44、个人B、道德情感； C、道德行为； D、道德意志149、对效果这一教师道德评价依据的认识错误的是BA、效果是人们行为所产生的客观结果或后果； B、效果是主观的；C、效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据； D、效果论的代表是边沁和穆勒150、下列有关教师人格中的创新精神和能力的认识错误的是DA、人才的竞争使培养创造性人才成为当务之急； B、要培养学生的创新素质，首要要求教师要有勇于创新的精神和能力；C、创新精神是一种追求科学、勇于探索、永无止境的科学精神； D、创新精神是创新能力在创造实践中的集中体现151、对关怀学生的情感的认识错误的是AA、学校仅是传授知识、开发智力的场所； B、学生
45、的求知活动需要情感的伴随和支持；C、教师对学生的爱能唤起学生相应的情感，能提高学生学习的积极性； D、学生的情感世界是学校教学活动必须重视并加以利用的巨大资源152、规范伦理学的核心B、人的思想及其D、社会的制度及其特征153、在教师个人道德修养上，提出反省、知耻、改过等重要方法的思想家是AA、孟子； B、荀子； C、董仲舒； D、韩愈154、由于（）的特征，高等教育存在着劳动时空的非限定性，必须通过师德建设保证教师劳动的质与量CA、教师本人； B、高等教育对象； C、高等教育工作； D、高等教育B、了解青年教师、大学生和社会各阶层的社会心理和社会需求；C、发现社会问题和矛盾的焦点，及时调整工作重点； D、提高人们的理论鉴别力和政治敏感性156、对于我国的教师职业道德的说法错误的是CA、是整个社会主义道德体系的重要组成部分； B、是社会主义、共产主义道德在教育领域的具体体现；C、是与资产阶级的教师职业道德完全对立的； D、其要求体现了教师职业道德与教育规律的一致性，也体现了教师职业道德与教师个体全面发展的统一性10教师伦理学试题库157、现代教育的基本特征是CA、教育与爱国主义相结合； B、教育与品德培养相结合；C、教育与社会经济发展相结合； D、教育与价值体系建设相结合158、教师职业产生的根本原因是BA、人类教育活动的出现； B、社会生产力的
