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1、教师如何进行课题立项申报各位老师大家好：今天的培训内容只有一个就是关于课题立项的培训。培训的目的有两个：一是从科研管理层面，帮助县区科研室、学校科研室把好课题的入口关、质量关。二是从科研方法辅导的层面，教给老师一些具体做课题的方法。从目前学校教育科研发展的态势看，一线老师做课题的越来越多了，这里可能有各种各样的需求，但总体讲，老师做课题的兴趣、氛围的确越来越浓，在研究队伍壮大的同时，老师在课题研究各个环节也存在一些对科研常规方法、认识了解不够深入的困惑和矛盾，特别是在课题研究的初期，尤其是课题立项申报阶段，更感到困难重重。以往省市级课题立项反映出这个问题，这次省学会课题立项的申报材料，更集中反
2、映了这个问题。对已经上报的材料（除后报的），所有的课题我都基本看了一遍，对其中一项课题做了个别的辅导，围绕课题立项觉得有很多话题想跟各位主持人交流。下一步很快市级规划课题立项工作也要全面启动了，基层学校的老师亟需科研业务管理部门的培训指导，县区师校科研室、基层学校科研室职能发挥的怎么样就显得越来越至关重要了。从大家报上来的立项材料看，主要存在下面几个问题： 教师课题立项申报过程中出现的问题1、研究问题还停留在大致的研究方向上，问题不够明确和具体，需要进一步梳理，然后再提炼成课题。比如：语文教育和班主任德育工作的联系研究从题目看，我理解这名老师想要表达的意思，有可能是想要借助语文教学这个平台渗透
3、班级的管理，渗透对学生的德育教育。但语文教学、班主任工作、学生德育教育这三个核心词自身所涉及的内涵和外延就已经很多了，如果硬要把这三者联系在一起来进行研究，会使研究问题复杂化，难以驾驭。我建议这位课题主持人可以从以下三个角度重新提炼课题：（1） 从语文学科教学的角度去命题。 比如，从语文教学中学生情感、态度、价值观目标的有效落实角度命题。（2） 从学生德育教育角度命题（3） 从班主任工作艺术、班级管理艺术角度来命题。这样做可以缩小研究范畴，以便课题更有针对性，将来能更得心应手地开展研究。课题立项申报过程中出现的第二种问题是：2、有些课题研究问题明确了，课题题目也定下来了，但老师普遍对怎么来呈现
4、课题论证部分的内容，每一部分论述内容到底怎么来阐述，都阐述些什么还不是很清楚。表现的形式就是，把课题研究的背景写成研究意义，研究意义写成研究目标，研究目标又写成研究内容，研究方法写成解决问题的具体办法等。还有的课题把所有论证的内容混在一起写，要想看出个数，得自己捋，观点不鲜明，条理欠清楚。课题立项申报过程中出现的第三种问题是：3、有些课题立项材料过于简单，有明显拼凑、应付了事的痕迹。有的同一所学校主持人之间相互参照，出现题目的雷同，论证内容相似度很高。有的课题对研究问题、研究内容的阐述含糊不清，看不出他个人的研究观点，研究思路不清晰。4、有些课题明显阐述的文不对题。如：实现教育公平 做到因人施
5、教这个课题首先从题目上看，表述出现了严重的问题，研究问题没有得到厘清，研究的是教育公平，还是因人施教，从题目上无法预知，而课题论证部分明显文不对题。这个课题的研究内容包括四个：（1） 本溪市范围内中小学教育资源现状分析（2） 存在的问题和产生的原因（3） 可能解决的办法（4） 针对存在问题总结适合本校现状的教育模式。该课题研究的内容明显指向的是中小学教育资源配置问题，既不能说明教育公平，也不能佐证因人施教。专家评审立项材料一般都看什么？第一是看题目。如果你研究的是别人已经多次研究，已经反复得到结论的问题，问题缺乏研究价值，研究新意的，或者从题目名称看根本不能称其为课题的，首先都要被淘汰。比如：
6、让科研之风吹遍我校，这个题目，如果是科研工作汇报经验材料，好像还不错；初中英语词汇兴趣教学初探，这个题目可以做论文的标题。从课题题目上，这两个课题首先被淘汰。第二是看课题的论证内容。就是看课题的研究背景，研究目标，研究内容，研究方法，研究步骤等。各研究问题阐述得清楚明白，解决问题的措施得力，可行性强的留下，“一锅搅马勺”，不分条理，观点不醒目的被筛选出局。这次很多课题都存在这个问题。第三是看研究的条件是否具备，尤其是看主持人的研究资质、已有的研究经历、研究经验、研究水平和能力，这些信息从你曾经有的研究成果介绍可以看出来。其次是看研究团队的人员构成 。比如，本来是研究数学课堂教学的课题，研究成员
7、却大多是数学学科以外的人员，数学学科的成员没几个，这样组建的研究团队，肯定不能令人信服和认同，结果也就可想而知。研究梯队的构成缺乏合理性，也是课题立项中普遍存在的问题（出示立项申请表）这是省教育学会2014年课题研究申请书，一般而言，不论是哪儿下发的立项申请书，都应该包括这几部分内容：基本情况、课题设计论证、完成本课题的基础条件、课题所在单位意见，市、县、区科研部门的意见、专家组评审意见、下发部门审批意见，一共七部分，主体部分是前三项。封面封面除了课题名称以外，没什么好说的。关于课题名称的表述，是我们老师在课题立项初期发生问题最多、最普遍的地方。课程名称是课题的灵魂，是课题研究的出发点和归宿，
8、课题的名称回答了研究的问题到底是什么。比如： 普通高中学习特色校本课程开发与实施的研究 “普通高中”是研究对象，“学习特色校本课程的开发与实施 ”是研究的内容范畴 科学课中学生合作学习的大锅饭现象及其对策的研究 “科学课”对教学的学科做了限定，研究的问题是“小组学习合作大锅饭现象和解决策略”，那么“合作学习的 大锅饭现象及其对策”是研究的内容，研究对象这个课题做了省略，没有说明。我们各位老师在表述课题名称时要注意下面几个问题：1、研究问题不明确。如：中学的教学方法、模式的研究这个课题题目对研究对象做了限定，是中学。而中学包括初中，也包括高中，中学的老师你研究的教学问题恐怕不会涉及高中的，所以研
9、究对象没限定准。这个题目的第二个问题是，研究内容也不明确，你研究的是什么学科、什么样的教学方法啊？教学模式什么模式啊？等等都是模糊的。校园文化建设的研究，建设什么样的校园文化，题目中没有明确说明。2、研究问题所涵盖的内容广，有研究难度。如：普通高中教育模式的研究从事学科教学的一线教师做这样的课题明显大，不合适，按说学校具体来做，都比较难。普通高中教育模式的大致轮廓、蓝图，应该在题目中体现出来。初中体育、艺术和综合实践特色的研究这个课题估计有可能是学科教研组提出来的，我的猜测是体、音、美、综大概是在一个办公室，搞的是团体作战。建议最好能分学科来研究学科的特色教学问题。挖掘新教材中研究性学习的教育
10、功能，全面推进素质教育这个课题我们从题目唯一能看出的是，他要研究是研究性学习，至于研究的是初中还是高中，研究的是什么学科不清楚。3、研究对象，范围不清楚。如：新课程理念下数学特色教学研究研究的是哪个教育阶段，什么样的数学特色？不清楚。再有，很多老师把中学等同于初中，中学含高中，要把研究阶段定位准确。中学体育耐久跑有效教学的研究中学结合实践活动课程地方特色资源进一步开发和利用的研究等等，还有很多类似的情况。4、课题论文式、经验总结式、汇报式题目比较多。如：激发学习兴趣，创优质课堂创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣实现教育公平，做到因人施教多阅读，勤摘抄，提高写作能力实践在初中化学教学中所起的作用
11、初中生如何读懂文言文初中英语词汇教学初探农村中要如何提高教学效果等等。5、研究题目中出现引起歧义的词。如：高中特色建设诗性教育的创建与研究对中学生生态语文课堂建构的实践研究这个课题在论证中阐述的就是要对以学生为本的语文课堂教学策略进行研究，建议改为以学生为本的语文课堂教学策略研究历史教学与实现主要的结合模式研究这个课题研究的方向是对路子的，建议改为高中历史教学与学生生活相结合的方法研究。现实主义是文艺复兴到19世纪历史时期，西欧形成的一种文艺思潮，文艺创作统派，这位老师的研究意图，主要还是想让学生在现实的基础上感受历史、理解历史，培养学生从历史发展的角度解决现实中问题的，能力，以史为鉴，建立知
12、识与生活的链接。6、题目过长。如：开发和利用现实德育资源，有效开展中学德育教育，立德树人的研究题目繁琐，欠不精练。建议改为立德树人理念下，初中德育资源的开发和利用研究激发学生学习兴趣，促进学生乐学会学，活泼发展的实践研究建议改为培养学生学习兴趣，提高教学效益的研究这个课题没有强调研究对象，可以对研究对象做出省略。但在课题界定中要作出说明。课题名称正确的表述方法：1、题目要用陈述句表述，不要用疑问句、反问句，尽量用严谨、朴素的学术语言表达，不要用修饰性的词句。2、题目传达出的信息，可以包括研究对象、研究范畴、研究内容、研究方法等。3、研究问题要具体、明确、醒目，字数在1025个字之间。第一部分
13、基本情况表预期成果：包括专著、译著、论文集、研究报告、工具书、电脑软件，其中研究报告、论文是主要形式。有很多学校在预期成果一栏空白，没有选择；有的学校选择的成果形式又比较多，存在是否有能力完成任务的质疑。字数：单位是千字，一般报告字数在1万5千，不能少于1万字，很多课题这一栏没有填写。课题组成员：一般在5-15人，人员太少，无法建立研究团队，人员太多，存在组织的困难。这个栏目，需要填年龄、专业、专长、学历、单位。课题组成员一栏是要考察研究团队年龄、专业结构是否搭配合理，是否有来自高校、市县区科研部门、学校行政领导的支持，考察课题组的研究力量是否完备。比如：一个研究体育特色的课题，如果课题组成员
14、大多数是化学、物理、外语的老师，研究团队的构成就明显存在不合理。有很多课题的课题成员中，校长、主任等行政领导所占的比例占了大多数，而具体实施研究的人员却没几个，显然这也是无法完成研究任务的。第二部分 课题设计论证课题论证设计是课题立项申请书的核心部分。主要包括：课题研究的背景、选题意义及国内外研究现状述评；课题核心概念界定、研究目标、研究内容，主要创新之处；课题研究的具体步骤、研究方法。要求按照3部分来逐项论述，一个分号代表一部分内容，这部分内容合计字数不超过3000字。我们老师在阐述这部分内容时一定要简明扼要、提纲挈领似的表述观点。这部分的内容按照提示要求填写，便于专家评审，我们就不要自己另
15、成体系来呈现这部分内容了。一、课题研究的背景、选题意义及国内外研究现状述评（一）研究的背景课题提出的背景主要指特定的时代背景，回答的是为什么要进行该课题研究，该课题研究根据什么、受什么理论启发而确定的。一般，对研究背景的阐述需要从三个方面考虑：一是从现实需要的角度去论述，比如从国家、教育部出台的政策法规角度阐述研究背景；二是时代的发展、社会的进步、科技、经济的发展对教育教学提出了什么新要求；三是现行的学校教育、学科教学等方面存在的哪些弊端、问题、差距，也就是对该课题的研究是学校发展、学科发展、学生发展的需要。在背景分析中，对学校校情、学情的分析是重点。在阐述背景时普遍存在的问题：1、背景分析简
16、单，从国家纲要直接到要研究的问题，没有体现时代发展、社会进步对教育的新要求，跟没有对教育现状进行分析。2、所阐述的背景与所要研究问题没有多大关系，谈的都是空洞的理论、政策等，离题比较远；3、避而不谈，有的课题对研究背景根本没有分析。（二）研究的意义对课题研究的意义的阐述，一般包括实践意义和理论意义两个方面。实践意义，主要指向操作层面，就是通过对该课题的研究，对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进作用，对教育教学实践有什么好处。一般采用假设关系的复句表述和勾勒，通过对该课题的研究，可能会产生什么样的实践效果。理论意义，一般指的是学术价值，教师所做的课题，其实很可能学术研究价值并不一定很高，但也
17、绝对是有可能，通过我们老师的研究，实现了对某一教育理论的补充和细化，甚至有可能是由于我们的研究会赋予这个理论新的内涵。研究者在阐述研究意义时，一定要紧紧围绕研究的主题，从教学实际出发，从研究对象出发，去进行表述。 大家在阐述研究意义时存在的问题： 1、对研究意义的表述过于简单，会直接降低该项研究的理论与现实意义，课题如果没有什么研究价值，自然也就没有立项的必要了。 2、所阐述的研究意义偏离了研究的主题，说的是别人的事。一些课题主持人在阐述研究意义时，只是简单罗列了很多教育理论，别人研究的经验，但唯独不能与自己研究的问题有机融合，不能把自己要研究的这个问题放到具体的教育教学情境中，这就使人很难理
18、解，你做这项课题的必要性在哪里了。 （三）国内外研究现状述评国内外研究现状述评是要求研究者在设计和实施课题前，对与自己课题相关的国内外已有的研究情况进行述评，用以往研究的成果启发自己的新研究，发现以往研究的不足与空白之处在哪里，并结合自己的选题，寻找新的研究突破口，使自己的课题研究能站在一个必较高的起点上，让自己的研究站在巨人的肩膀上。 为什么要写国内外研究现状？从立项审批的角度讲，通过写国内外研究现状，可以考察研究者是不是阅读了大量的相关文献，是否已经把握了相关研究的动向，是否具备了研究此项课题应有的认识基础，同时避免了不必要的重复劳动。从立项者的角度上讲，写好国内外研究现状述评，可以更加清
19、楚地把握自己这个课题研究的基础。从课题研究过程角度讲，写好国内外研究综述，可以活跃研究者的思路，使研究工作更加有深度，研究更顺畅。这就要求老师在写研究评述时一定要做到以下三点：1、对相关的文献进行检索，至少要看30篇左右，与自己课题相关的文献资料。2、对他人研究的主要观点进行归类。把收集和阅读过的与选题有关的专著、论文中的主要观点归类整理，要能讲明关于一项研究在认识上存在几种观点，操作上有多少种作法，选择最具有代表性的观点进行概要阐述。3、深入分析国内外研究中的不足之处。即还有哪方面没有涉及，还有哪些研究空白，还有哪些研究不深入的地方，还有哪些问题没有解决，在研究方法上还有什么缺陷，需要进一步
20、研究，等等。 阐述研究现状应该注意的问题：1、研究背景不要与研究现状、工作现状、研究意义相混淆；2、研究背景不要偏离课题所要研究的问题，列举与课题无关的内容；3、老师普遍占有文献资料严重不足，这往往使得阐述的研究背景只有实例缺乏评述，这是需要加强的。4、不要出现研究的是这个问题，而评述的却是别的问题。二、课题核心概念界定、研究目标、研究内容，主要创新之处 （一）概念的界定。 概念界定是指对研究题目、研究内容中关键词、核心词的内涵与外延的定义。通过概念界定，一方面可以使该课题研究能够在已经确定的研究范围内开展，明确研究内容和研究指标；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研
21、究的合理性。要求：1、要尽可能使用有参考依据的、比较权威的被多数人所认可、已经达成共识概念的说法；2、如果需要有不同表达时，也应与相同概念进行比较，进行充分的分析后，在进行概念的界定；3、确定研究内容性质、范围、操作指标。应注意的问题：1、不要将概念的界定理解成对整个课题的全面解释；2、概念界定不要过多、过杂，偏离主题。要注意研究对象的界定。对研究对象的界定包括两个方面：一是对研究对象总体范围进行界定；如果研究的总体不同，那么统一课题研究的结论就可能不同。比如，研究青年教师的素质，以经济发达地区青年教师为研究对象总体，和以欠发达地区青年教师为研究对象总体，所得到的结论有可能是不同的。二是对一些
22、研究对象的模糊概念进行界定。有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等，这都没有一个统一和明确的定义，因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围。（二）研究的目标研究目标应具体、明了、简练，具有可评价性。研究目标一般包括科研目标、育人目标、工作目标。科研目标是通过对什么方法、哪些变革、什么策略的研究，形成什么模式、技巧、理论与物化研究成果等。育人目标是通过对什么方法、哪些变革、什么策略的研究，促使研究对象发生什么变化等。工作目标是通过对什么方法、哪些变革、什么策略的研究，实现什么样的教育工作改革成效和进展等。研究目标中主要考察的是科研
23、目标。对课题研究目标的表述不能过多、过大，超出研究范围，或者不具体，否则难以评价。研究目标要扣准题目，与研究内容相符。要求：目标明确、具体。表述目标是不能用完成时态，而应是将来时态。在具体表述时一般有两种方式，一种是总体论述式，针对什么问题，通过什么变革，追求什么成效。另一种是分层论述式，分出层次，加以介绍。具体表述研究目标时，要与课题内容、措施、成果相对应。（三）研究的内容研究内容是回答你研究的是什么问题，是对研究问题、研究目标的分解与细化，也就是你要解决哪些具体的问题。一般从现状调查、归因分析、提出方法或对策等方面来确定研究内容，现状是研究的基础，归因是为了寻找解决问题的突破口，方法与对策
24、是研究的重点。我们如何来阐述研究内容呢？1、根据研究目标，确定研究内容，切忌研究内容小于目标或研究内容脱离于目标之外。2、从研究现状、归因研究、解决问题的方法或对策几个方面来确定研究内容。例如：科学课中学生合作学习“大锅饭”现象及纠正对策研究3、研究内容要实现对目标的有效分解；4、研究内容与研究目标要一致，切忌两者不对称；5、语言要简捷、具体，忌描述性语言过多，忌将具体解决问题的措施表述为研究内容。（四）课题创新点 创新点是根据相关研究综述，说明本课题与他课题的与众不同之处。通过写创新点，可以评价一项课题有没有研究价值，评价课题的难易程度如何，从而引起评审专家的注意。 教师如何阐述创新点：1、
25、创新点的表述要鲜明，简捷，让人一眼就能看清。2、一项研究创新点不能太多。3、围绕自己课题研究的特色，从问题新、方法新、角度新、效果新等角度思考创新点。 三、课题研究的具体步骤、研究方法。（一）研究的步骤研究步骤实际上是对每一个研究阶段应该完成什么任务的安排，包括不同研究周期研究解决什么问题，采用哪些措施、办法解决这些问题等。（二）研究方法课题的研究方法一般包括调查法、文献法、总结法、观察法、行动研究、个案法、实验法。一般我们不提倡老师使用实验法。教师在呈现这部分内容是应注意的事项：1、所选择的研究方法一定要与研究内容相符合，不要同时选择多种方法。2、一般而言“行动研究法”和“实验研究法”这两个
26、方法不能同时使用，二者只能采用其中一种。3、不能自己随意编造科研方法，如实践研究法、分析研究法、分类研究法。4、研究方法不能是简单的罗列，还要阐述你这项研究是如何使用这些研究方法的。5、确定研究方法，不是解释研究方法，而是说明怎么用这种研究方法。第三部分：完成课题的基础条件这部分是对课题可行性进行分析。主要包括：1、课题申请人已有的相关成果，这是考察主持人的资质和能力的。2、课题申请人和成员已经完成的重要课题有哪些，以及成果的价值怎样。这是考察这个研究团队的整体研究能力，是否胜任该项研究的。3、完成本课题的时间保证、资料设备等科研条件。这是考察课题承担单位是否能够为课题组提供时间、经费、设备等的支持和保障的。那么，关于课题的立项申报问题跟大家就交流这么多了。会前把大家之前上交的立项材料已经发下去了，上面基本都有修改意见，没有修改意见，或者材料没有返回的是上报材料基本合格的，希望各位老师回去后，按今天培训的内容重新修改，12月1日由各校科研室或师校统一交上来。如果有调头、撤立课题的，由学校科研室与我联系，以便把立项费返回去。最后用萧伯纳的一句话结束我们今天的培训：我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。感谢大家的倾听！（2013.11.25）
