《基于小学英语课程标准的学校课程校本化实施的研究》.doc

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1、 基于小学英语课程标准的学校课程校本化实施的研究课题中期评估报告常州市新北区春江中心小学 陈英 徐文娟课题于2016年9月申报，11月课题开题，一年多来，课题组全体成员在课题组长的组织下规范有序地展开研究。现将一年多来的研究进行阶段小结。一、 研究的基本情况1. 研究背景（1）基于深化英语课程改革的思考。义务阶段小学英语课程标准的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在教学中，教师不能就教材而教教材，也不能经验主义，要基于课程标准，科学制定学段教学目标、学期教学目标、单元目标和课时目标，这样的教学才会既有底线标准，又有了教学必不可少的灵动空间，

2、突出了标准、教学与评价的一致性。（2）基于学生发展核心素养培育的思考。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2016年9月13日的中国学生发展核心素养体系形成，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。以学生发展核心素养培养为导向，英语学科的核心素养有待于学科专家和一线教师在实践中不断探索和落实，旨在通过英语学习培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。（3）基于提升教师专业素养的思考。教师在在设计课程纲要时需要参照英语课程标准中的总目标以及分级目标要求，根据所教课程的学段、学期、教材各

3、单元的相关性、整体性等进行系统设计、整合资源。同时，在设计课程纲要的过程中，小学英语教师的教学也从基于教师的经验或基于教材内容逐渐走向基于课程标准的教学，教师会在实施基于课程标准的教学中不断地进行思考、反思，不断提高自己的专业素养。2. 研究价值课程的顶层设计、整体建构和课程纲要的科学撰写与课堂教学的有效实施是密切关联且互相促进的。 然而教师教学中明显存在着课程理解力不强，缺乏课程意识；视域整体性不足，缺乏前移后续；目标阶段性不明，缺乏清晰指向教师怎样按照课程标准所倡导的理念与目标来开展具体的教学；怎样基于课程标准自主处理教材，这些都是教师专业成长过程中必须直面的问题。因此，本课题研究的意义如

4、下：（1）转变课程形态，提升课堂教学品质。加强课程标准与课堂教学之间的联系。从课程标准到课程纲要编写到课堂教学，至上而下，教师的教学理念更新，教学目标更明，由此选择的学习方式和评价方式更为合理有效。（2）指向学生核心素养的培育。教师在实施课程的过程中，将“培养怎样的人”放在首要位置，将学生放在课程的正中央，通过英语课程的实施和学科核心素养的培育指向学生核心素养的培育。（3）促进我校教师的专业发展。教师通过研读课程标准，校本化的解读与实施，提升了课程的理解力和实施力，激发了专业成长的内需。 3. 概念界定（1）小学英语课程标准。本课题研究中的标准指的是小学英语课程标准。课程标准规定了课程的性质、

5、目标和内容框架，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价的建议，是我们教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据，是国家管理和评价英语课程的重要基础。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

6、小学生六年级毕业时要到达的是课程目标中的二级水平。 （2）课程校本化实施。如何引导教师从以往基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学？如何把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来，使每一位英语教师都清楚教学要到哪里去，以及如何去？ 基于课程标准的学校英语课程的校本化实施，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行校本化地探索，将学科课程建设与我校“享受如春教育 培育有根新人”的办学理念结合， 培养“向阳、向善、向上”的如春学生。4.研究目标（1）通过研究，了解我校学生的学情，为英语课程校本化实施奠定基础；（2）通过研究，明确校本化的英语课程目标，为课程的校本化

7、实施指明方向；（3）通过研究，开发校本化的英语课程内容，丰富课程校本化实施的载体；（4）通过研究，构建校本化的课程实施方式，提升课程校本化实施品质；（5）通过研究，完善校本化的课程评价方式，促进课程改革向纵深推进。5.研究内容根据研究目标，本课题研究从以下五方面展开：（1）对本校三六年级学生学习现状的研究。通过课堂观察的方式了解学生群体和个体的学习兴趣、学习风格、学习能力等，为校本化的课程纲要的研发提供依据。（2）对我校各学期英语课程目标的研究。A.基于标准的学期课程目标制定的研究。基于小学英语课程标准中的一级、二级目标，编制各学期的英语课程标准，对国家课程标准进行校本化的解读，如增加、提高、

8、降低、细化、整合等。B.基于标准的单元目标和课时目标的设计的研究。关注单元目标与学期目标和课程标准的对接，关注单元整体教学下分课时目标的制定，分课时目标体现目标达成的递进性和学生能力的发展性，同时也体现单元不同板块的功能。（3）对我校各学期英语课程内容的研究。我校英语课程内容以译林版小学牛津英语教材为主，以phonics教学和课外阅读为辅，构建“一主多辅”的课程内容体系。重点是对译林版小学牛津英语教材的内容进行解读，关注语言的功能，让教材真正成为达成课标、促进学生学科素养的载体。（4）对我校英语课程实施方式的研究。在英语课程校本化实施的过程中，将国家课程的校本化实施和校本课程的创造性实施相结合

9、。A.国家课程的校本化实施。以教材解读为抓手关注单元整体设计，聚焦课时目标进行学习活动的设计以及课堂学习活动的组织，以学生的学习为中心，关注活动的指向性和达成度，关注目标达成，从而优化课堂教学。B.校本课程的创造性实施。依托校本课程的开发和实施为学生提供更丰富的养分，促进英语课程目标的达成，培育学生的核心素养。 (5)对我校英语课程评价方式的研究。课程评价是课程纲要研发过程中的重要环节，要关注课程目标的达成情况。A.对我校课堂教学的评价。以课堂观察的方式围绕目标达成、课堂互动和个案观察等维度观察和评价学生的学习过程和学习质量，从而评价课堂教学的质量。B.对我校英语课程纲要研发的评价。 对学校英

10、语课程纲要研发过程、纲要研发的要素、各要素的研究质量进行评价，从而进一步优化研发的方法，规范研发的过程。C.对我校英语课程实施质量的评价。将过程性评价和终结性评价相结合，对学生个体和群体英语学科素养进行评价；依托学科质量标准评价我校英语课程实施的质量。重点将对校本化的英语课程目标、内容、实施和评价进行研究。二、 研究过程（一）研究进展1.准备阶段2016年5月2016年12月1. 通过课堂观察，研究学情，确立课题研究方向；2. 围绕课程纲要开展理论学习；3. 课题开题。2016年11月7日2.实施阶段2016年11月2017年2月 1. 完善课题研究方案2. 理论学习，撰写文献综述2017年3

11、月2017年7月1. 期初和期末制定和完善春学期三六年级课程目标。2. 依托每双周一次的集体备课对基于单元整体的课时目标制定。3. 依托校本教研开展基于目标达成的课堂教学实施和评价，形成了若干课例。 2017年9月至今1. 期初制定秋学期三六年级课程目标。2. 依托每双周一次的集体备课对基于单元整体的课时目标制定。3. 开展基于单元整体的教材解读活动。4. 开发“三年级自然拼读”校本课程纲要（徐文娟、张妍、张欢）。5. 开发“绘本阅读”校本课程纲要（戴潇潇、陈英）（二）研究措施 1.建立健全的课题研究小组，确保课题研究正常开展。为了确保课题研究正常开展，课题组成员在课题组长的带领下，各司其职，

12、有人负责课题活动的策划和组织，有人负责理论学习推荐和学习交流，有人负责课题资料的整理和上传，有人负责课题研究成果的梳理和提炼，确保课题研究能够结合日常的校本教研和集体备课活动正常开展。 2.形成常态的理论学习制度，确保学习和实践相结合。英语课程的校本化实施是一个从理论层面向实践层面落地的过程，课题组成员围绕课题研究开展理论学习，将集中学习和分散学习相结合，线上学习和线下学习相结合，从而提升理论修养，为课题研究的持续推进奠定基础。3. 探索有效的课题研究路径，确保课题研究与课程建设相结合。以课题研究的有序有效开展来促进学校英语课程校本化建设的品质提升，探索英语课程校本化实施的路径。三、 研究主要

13、内容（一） 春江小学学生英语学习现状的研究学生英语学科素养的提升是学校开展课程建设的出发点和归宿点，在课题研究过程中，课题组成员最初是通过问卷、学科关键能力评价等方式来了解学生英语学习的现状，在市教研室黄小燕老师的指导下，课题组成员通过课堂观察的方式，走进课堂，走近学生，发现学生在个性特点、语言能力、学习能力、思维能力、情感态度等方面的发展水平，为学校英语课程纲要的科学研发助力。 （二） 课程目标校本化的研究1.基于标准的学期课程目标制定的研究。基于小学英语课程标准中的一级、二级目标，对国家课程标准进行校本化的解读，在常州市教研室黄小燕老师的指导下，课题组成员徐文娟老师首先以六下英语为例，通过

14、增加、提高、整合、细化、调整等方式对各学期的课程目标进行校本化的解读，在常州市期初教材培训中面向英语老师进行分享，受到了一致好评。再此基础上，课题组成员对三、四、五年级下学期课程目标和四个年级的上学期课程目标进行校本化解读和集中论证。课题组成员经过一年多的努力，初步形成了四个年级八个学期的校本化课程目标分解。以“读的能力”为例，对比展示本校英语学科对国家课程标准的校本化分解。国家课程标准二级目标：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读的规律，读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能看懂贺卡等所表达的简单信息； （5）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

15、 （6）能正确朗读所学故事或短文。课程标准校本化要求：（1） 能在语境中认读所学词语（细化）；（2）能根据元音字母（a,e,i,o,u）、元音字母组合(ea, ee, oo, ear, ere, ow, ei, air)、辅音字母组合(th, sh, wh, th,ph)等拼读的规律，读出简单的单词（细化）；（3）能在语境中联系上下文猜测词义，如weak, sharp,never, tidy（增加和提高）；（4）能根据单词构成(合成词、前缀、后缀等)猜测词义，如traveller, football player, dancer, pianist, artist, scientist, spa

16、ceship, Disneyland, sport-lover, easily, badly等（增加和提高）；（5）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； （6）能正确流利、自信大方地地朗读所学故事、短文和对话（提高）。 2.基于单元整体的课时目标制定的研究。关注单元目标与学期目标和课程目标的对接，从学情出发，关注单元整体教学下分课时目标的制定，关注分课时目标递进性、发展性。课题组长和成员通过外出学习，先后参加常州市黄小燕老师的“潜力教师研修团队”研讨活动和上海市“基于英语学科核心素养的小学英语教学设计思考与实践”展示活动，对单元整体教学下的课时目标定位从理论层面和实践层面

17、有了进一步地理解和思考，即以单元主要板块组成的课时教学在单元总目标的引领下各司其职，但是又要有共同指向，各课时循序渐进，不仅指向单元总目标的达成，更要指向学生核心素养的培育。 （三） 课程内容校本化的研究1. 对国家课程实施的重要载体教材的研究。译林版小学英语教材（三年级起点）是基于课程标准编制的苏教版教材，该教材各单元以话题引领，通过story time, fun time, checkout time等板块强化语言功能，彰显“用英语做事”的课程理念。教材各个板块功能各不相同，在各司其职的同时又共同指向单元目标。其中以Story time为主的第一课时教学主要定位为语言输入板块，重在呈现单元

18、话题和单元核心功能；以grammar time 或fun time为主的第二课时教学主要定位为语言输出板块；以cartoon time为主的第三课时教学主要定位为语言输入板块，重在语言的拓展；以checkout time为主的第四课时教学主要定位为语言输出板块，是综合输出，考查学生经过一个单元的学习后语言的综合运用能力。在深入解读教材和使用教材的过程中，我们也发现此套教材作为课程实施的重要载体在板块活动的设计、语言知识的呈现等方面有一些弊端，这就给教师创造性地使用教材提出了更高要求，同时也促使教师基于学生发展需求开发校本课程。2.开发校本课程，拓展课程内容。学生英语核心素养的培育对教师课程的开

19、发能力和实施能力提出了更高的要求。课题组徐文娟老师带领张妍、卢媛媛等三年级老师开发三年级自然拼读课程内容并展开有效的实施。从2015年5月开始，课题组徐文娟老师对自然拼读进行理论学习和课堂分析，结合学情分析、课时调研、内容选择和资源运用撰写了16课时的课程纲要，于当年8月的市教材培训中对全市三年级英语老师进行培训。随后的一年里，课题组成员张妍、卢媛媛等三年级老师开发三年级自然拼读课程内容并展开有效的实施。经过了一学年的探索与实践，在最初16课时课程纲要的基础上，课题组探索出16课时集中教学和2种分散教学的实践模式，将自然拼读课程作为我校三年级学生的必修课程。（四） 课程校本化实施的研究在英语课

20、程校本化实施的过程中，将国家课程的校本化实施和校本课程的创造性实施相结合。1. 国家课程实施方式的研究。以基于单元整体的教材解读为抓手，关注单元整体设计，聚焦课时目标进行学习活动的设计以及课堂学习活动的组织，关注活动的指向性和达成度，关注目标达成。 第一步：明确单元板块功能板块功能解读重点Story time通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。1、 整体理解文本内容（表层理解和深层理解）；2、 感知、理解并模仿使用语言知识。Grammar time通过归纳

21、本单元新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。1、 从Story time的文本复习中导入；2、 引导学生自主发现构成或规律；3、 组织学生操练，提供变式训练（例谈Unit1 中的副词excitedly）。Fun time通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学主要词语、句型和日常用语。1、 活动设计要体现开放性和灵活性;2、 对核心句型的巩固和运用。Sound time通过例词、绕口令和歌谣，引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。1、 关注图片情景；2、 关注拼读规律；3

22、、 关注一类词的整理。Song time通过学唱歌曲，激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生巩固所学内容，提高听说能力和思维能力。1、 对歌曲的理解；2、 对核心句型的巩固和运用。Culture time通过图片和简单的对话或文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，提高学生跨文化交际的能力 。1、 关注文化的横向拓展；2、 提供阅读文本；3、 拓展适度。Cartoon time通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。1、 对单元核心句型的强化；2、 发现“趣”点；3、 基于学情的表演或创编。Checko

23、ut time通过形式多样的语言实践活动，考察学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听说读写能力。1、 与ticking time相呼应；2、 关注活动设计的综合性、层次性和发展性。Ticking time通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程。1、 学生检测自己对单元核心目标的掌握情况；2、 帮助教师合理地推进教学和调整教学。第二步：单元教材解读在解读教材过程中，从以下维度展开。a.单元功能是什么？（学生能用来做什么？）单元总目标是什么？ b.单元核心知识是什么？在各个教材板块中是如何体现的？核心知识在不同课时中

24、需要达到怎样的程度（理解？感知？初步运用？准确运用？熟练运用？综合运用） c.学情分析（学生原有学习经验和知识积累，在学习本单元教学中存在的障碍，本单元话题与学生生活的联系，与后阶段的哪些知识或能力对接） d.课时划分和课时目标的定位 e.基于对教材的解读和学情的分析，对各课时教学的一些思考或构思主要的教学活动、交流方式和反馈方式 f.第三步：课时目标制定（以六下第一单元为例）单元目标课时目标1.功能：学生在理解并运用动词和副词在句中的搭配使用，以及形容词和相应副词在词形上的联系和用法上的区别，了解副词的运用使描述更加生动的基础上，能用副词来修饰动词从而生动地描述和表达。2语音：特殊疑问句的降

25、调。 3文化：能了解伊索寓言和中国成语故事都有很多动物题材的故事，告诉人们生活中的道理。 4.拓展：通过拓展阅读能知道其他英语版伊索寓言故事和中国成语故事，如The ant and the dove蚂蚁和鸽子5.情感： 通过故事的学习和交流懂得：小人物也能发挥大作用；人人都需要朋友，即使他再强大这样一些道理。第一课时 ( Story time )1.通过看图和阅读文本了解故事主要内容并理解故事所蕴含的道理；2.联系上下文或结合图片了解单词或词组bite, hole, large, sharp, strong, weak, wake up, let go的意思并会根据发音规则准确朗读以上单词；3

26、.能结合图片进行大胆猜想、文本预测；4.能用特殊疑问词对故事内容进行提问并简单交流；5.能在图片和关键词组的提示和帮助下简单复述故事内容。6.能在交流和朗读故事过程中初步感知副词的用法。第二课时(fun time ) 1.能准确、流利、有感情地朗读课文，在语境中进一步理解副词的用法；2.能在图片的提示和帮助下复述课文；3.能发挥想象对story time的故事内容进行合理创编，并小组合作表演;第三课时( Grammar time & Checkout time 一部分)1.能在课文的复述和核心句型的朗读中巩固副词的用法；2.能在Look and write练习中感受多样化的副词运用对于生动描写

27、的作用，感受语言表达的魅力.第四课时(Sound& Cartoon time) )1. 能通过诵读进一步掌握特殊疑问句语调；2. 通过看图、观看视频和文本预测等方式了解卡通故事的内容；3. 能在朗读中发现新的副词及其运用，能尝试着整理和归纳更多的副词；4. 能准确地朗读并尝试小组合作表演卡通故事。第五课时（checkout time and culture time）1.以小组合作的方式创造性地表演卡通故事；2.能在Think and write 练习中使用正确的动词过去式并尝试增加副词，使文章更生动；3.能了解一些伊索寓言和成语故事，并尝试在课上或课后进行拓展阅读。第四步：有效活动设计结合课

28、时目标，设计教学活动，预设合理的交流方式和反馈方式。为了更好地体现学校如春课堂文化的尊重、交往、内省以及新北区课堂转型的要求，更好的促进学生学科核心素养的养成，在英语课堂教学中教师设计和活动组织中要注意以下几点：A.有效的学习活动设计。在学科课程纲要研发的基础上，从课程目标和年段目标的解读到课时目标的确定，为学习活动的设计指明方向。在学习活动的设计中，关注活动设计的目标性、结构性、探究性、活动性和思维性，从而指向学生学科素养的培育。B.关注教-学-评一致性。以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学、课堂的评是三者共同指向学习目标。“教学评一致性”的活动设计要求教师在解读教材的基础上结合学情聚焦核

29、心目标设计活动，从教师的视角看，需要一致性地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”；从学生的视角看，需要一致性地思考“我要到哪里去”、“我怎样去、需要什么样的资源”、“我真的到那里了吗”。C.合理预设活动的交流方式。在英语课堂教学中，一般采用师生、生生的交流方式，重心下移、有效互动是课堂转型的关键，因此教师要合理预设交流方式。同伴交流的内容一般思维含量不高，重在目标语言呈现后的口头练习，或是文本信息的简单交流；同伴交流时要形成角色互换的常规，提问方和回答方要互换；同伴中学习能力强的学生要根据对话或是语段表达的难度确定谁先交流，谁后交流。小组学习的内容一般思维含量较高，需要通

30、过4-6人的多人智慧 碰撞才能解决的开放性话题或任务，或是需要通过团队合作在短时间能完成的任务，如作品现场创作和展示、课本剧创编和表演、课文分角色朗读和展示等。但是，考虑到课文朗读或是对话表演时如果以小组4-6人参与，那么学生在单位时间内每人语言练习和表达的量会相对少，因此，在英语课堂教学中要慎用小组合作表演。小组学习中小组长要发挥领导作用，合理分工，确保每一位成员都有发表自己观点的机会以及都能参与到学习活动中；小组反馈时个别成员或是小组都是代表小组智慧进行展示，因此要规范语言体系：Our group think .第五步：优化教学结构课堂是课程实施和核心素养培育的核心地带，如何基于学生发展核

31、心素养的培育推进课堂转型呢？课堂转型的核心理念是“先学后教”，课堂结构是：创设情境话题导入聚焦语篇收集信息运用核心知识交流信息系统梳理自主建构情境迁移尝试运用。结合以上课堂教学结构，教师在课堂教学中要更多地给学生发表观点的机会，给学生主动提问的机会，给学生主动探索的机会，给学生内省的机会，给学生交流分享的机会。 2.校本课程的实施方式。 起始年级的自然拼读课程作为国家课程的必要补充，采取集中教学和分散教学的方式，秋学期以16课时的集中教学为主，春学期以分散教学为主。其他校本课程采取走班选修的方式。 第一步：形成课程纲要。课题组成员从课程背景、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、课程管理、课

32、程评价等方面进行研发和实施，通过两个学年的探索，不断优化，提升校本课程品质。（纲要见附件）第二步：创编校本教材。在制定了课程纲要的基础上，课题组广泛学习国内国外的自然拼读教材，对相关内容进行梳理、重组、创编，整理汇编成适应本校三年级孩子学习得phonics教材，为课堂实践准备学习材料。第三步：优化教学方式。通过情景教学法、TPR教学法等教学方法，激发三年级学生英语学习起始阶段的学习兴趣和积极性。第四步：探索phonics课型。通过实践，课题组成员探索了“开学第一课”、与单元教材结合的自然拼读整合课、绘本教学课等。 第五步：创新评价方式。评价有利于激发学生学习的兴趣和参与的积极性。在研究过程中，

33、课题组注重过程性评价，将学生制作的子母卡精心收藏、定期展示。同时结合圣诞节活动，表彰班级“phonics单词王”。 （五） 课程评价校本化的研究 依托课堂观察评价课堂教学。以课堂观察的方式围绕目标达成、课堂互动等维度观察和评价学生的学习过程和学习质量，从而评价课堂教学和课程实施的品质。 课题组成员学习华师大崔允漷教授关于评课的文章以及课堂观察的著作课堂观察：走向专业的听评课，在黄小燕老师的引领下开展课堂观察的行动研究，根据新教材不同课型的特点，选择并调整课堂观察的维度，最终将“目标达成”和“课堂互动”确定为适用于不同课型的观察维度。目标达成维度根据课型特点可以细化，如在story time板块

34、教学中可以细化成对词汇目标、句型目标和语篇理解目标；课堂互动维度常规性地细化为师生互动、同桌互动和小组互动，观察教师在课堂上与学生的互动效果和生生之间学习活动的开展和效果。在确立课堂观察维度的基础上，课题组成员开发并完善了教学课堂观察的观课量表，如目标达成观察量表、师生互动观察量表、生生互动观察量表和个案观察记录表。南师大刘学惠教授过程参与和指导课题组的课堂观察研究，并在课堂观察的维度选择和反馈活动提出了建议，将“悬置判断”的意识根植课题组成员的内心的同时，更加强化了“以学习为中心”的理念。附课堂观察路径附story time 教学中句型目标达成观察量表和师生互动观察量表“以学习为中心”的课堂

35、观察量表句型目标达成教学内容：_ 班级： _执教：_ 教学目标：（呈现上课老师本课时的总的教学目标）1.; 2.;3.（课前粘贴）活动板块与预设目标学习内容与呈现方式学生学习活动分析与建议呈现上课老师在story time的阅读前、阅读中和阅读后三个板块中设定的不同学习活动所指向的目标（课前粘贴）呈现上课老师预设的学习活动。（课前粘贴）记录课堂上学生的学习活动，可以在不同时段关注全班、小组、个别学生在学习过程中的表现和反馈。（课堂记录）根据目标定向和学生学习的反馈，及时分析教师的教和学生的学，对学习效果的好与差进行分析，并提出教学的建议。（课堂记录和课后记录）目标达成分析综述： “以学习为中心

36、”的课堂观察量表师生互动教学内容：_ 班级： _执教：_ 教学环节提问性话语或反馈性话语互动质量互动分析Pre-reading记录老师的课堂提问或互动性的语言或老师对学生的反馈与评价记录学生对教师的回应对师生互动效果进行评价，逐步推出观点。While-readingPost-reading（一） 生成资源和亮点收集收集课堂教学中来自教师和学生双方面的生成性资源，如教师调整教学、学生预设以外的互动以及其他师生互动中的亮点。（二） 本课师生互动综述（三） 建议 四、 研究成果（一） 理论成果1.制定了三六年级8个学期的校本化课程目标。在课程目标制定过程中,我们在研读课程目标的基础上，结合学情和学校

37、培养目标，对课程目标进行校本化的解读，探索出整合、调整、细化、提高等方式。其中，调整是因为课程标准中的二级目标适用于五、六两个年级，它的目标达成应分解到各个学习阶段，所以，在六下中调整了部分在之前已经达成的目标要求；细化指的是结合六下教材内容进行具体的表述，增加和提高的是基于学校培养目标和学科研究方面的要求，如思维培养、倾听习惯等。2.研发并实施自然拼读校本课程纲要自然拼读是以英语为母语的国家的儿童阅读时普遍采用的一种学习方法，旨在培养学生让学生建立字母、字母组合和单词发音之间的直接联系，快速记忆单词，做到见词能读，听音能写，积累词汇，从而在英语学习的起始阶段使学生快乐轻松学英语，形成英语学习

38、的持久动力。我校在三年级秋学期开发并实施的phonics教学校本课程，尚不涉及见词能读和阅读拓展的目标要求，旨在帮助学生建立字母和音之间的联系，形成初步的音素意识，准确发音，对英语学习充满兴趣。3. 优化了课程实施方式。课程从广义上来说,是所有学生的活动的总和，因此，英语课程的实施，不仅是课堂教学，还包括课前积累、课后作业设计和拓展。因此，在我校课程校本化实施的过程中，课题组从课前、课中、课后三个方面规范了教师的课程实施，课前关注学情解读和三分钟常规积累。4.探索了基于证据的课堂评价方式课堂观察。“以学习为中心”的课堂观察是观察者借助观察量表等工具观察学生在课堂上的学习过程和学习结果等，在充分

39、拥有数据的基础上，对课堂互动和目标达成情况进行分析，从而对教师学习活动的设计、组织和反馈等活动进行评价，从而真正关注课堂上真实的学习发生，优化课堂教学，提升学生学科素养，促进教师专业发展。“以学习为中心”的课堂观察有如下四个特征：理解学生的学习、在真实自然的环境中获取学习的多种数据、观察认知学习与其核心要素间的整体关系、基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。（二） 实践成果1. 积累了课堂观察课例（统计表）；时间内容执教2017.1.4六年级写作课A/An _outing徐文娟2016.10.19五年级Unit 3 Hobbies第二课时胡洪娟2017.3.9五下 unit 3 Aski

40、ng the way 第三课时 sound time和cartoon time胡洪娟2017.5.9五年级unit 7 Storytime 部分徐文娟2017.5.25绘本阅读课戴潇潇2. 形成了课堂观察报告为了进一步整理和提炼研究成果，课题组成员在课堂观察之后形成课堂观察报告，从教学设计（包括学情分析、教学目标课时目标和活动子目标、活动设计和教学反思）、课堂观察分工（从目标达成、课堂互动等维度，对班级不同发展层次的学生进行观察）、课堂观察反馈、优化教学建议四个板块展开。（见附件）3. 撰写了高质量的研究论文，多篇发表和获奖。序号论文作者获奖或发表级别时间1从课程标准到课时目标的三次对接徐文娟

41、发表于人大复印资料核心期刊小学英语教与学2017.102探索课堂观察路径提升教学评价品质 徐文娟发表于市级刊物常州教育2016.123从课程标准到课时目标的三次对接徐文娟发表于省级刊物小学教学研究2017.54以学习为中心 打开课堂观察新视阈徐文娟省师培中心“蓝天杯”二等奖2016.105教师专业发展取径的课堂观察实践徐文娟第十五届江苏省“五四杯”教学研究论文评选二等奖2017.56从目标中来，到目标中去陈英省“蓝天杯” 论文评比三等奖2017.107小学英语阅读教学中思维可视化路径初探徐文娟省“蓝天杯” 论文评比二等奖2017.108行在起点 赢在未来起始年级自然拼读课程探索和实践徐文娟省“

42、蓝天杯” 论文评比三等奖2017.109优化阅读后活动，唤醒课堂生命力张妍第十五届江苏省“五四杯”教学研究论文评选二等奖2017.510从“xin”出发，优化阅读后活动化设计获得，获得，获得张妍常州市年会论文二等奖2017.111三思而后行，求学习之真张妍省蓝天杯二等奖2016.912用“xin”设计，智慧前行张妍省蓝天杯二等奖2017.913优化英语教学的几点做法戴潇潇发表在小学教学研究2016.1114让作业充满幸福的味道戴潇潇省五四杯杯论文比赛三等奖2017.515以Story time为基，点亮学生思维之火秦洁发表于考试周刊2016.1016英语作业任我游秦洁发表于新课程2017.21

43、7奏响小学英语写作教学“三步曲”秦洁省“五四杯”教学论文二等奖；2017.518奏响小学英语写作“三步曲” 秦洁常州市小学英语年会论文三等奖；2017.119变课堂观察视角 赏学生成长足迹；秦洁省蓝天杯二等奖2017.920“四点”辐射，让英语课堂中的师生问答更有意思秦洁省蓝天杯三等奖2017.94. 阶段研究成果在市、区级分享。序号讲座主讲人时间组织单位1常州市讲座教研组课程纲要制定示例徐文娟2015.2常州市教育科学研究院2常州市讲座phonics教学课程纲要介绍徐文娟2015.8常州市教育科学研究院3常州市讲座六年级教材分析与单元整体设计徐文娟2016.2常州市教育科学研究院4常州市讲座

44、起始年级phonics课程方案介绍徐文娟2016.8常州市教育科学研究院5常州市讲座以学习为中心的课堂观察徐文娟2017.1常州市教育科学研究院6新北区讲座小学英语课堂转型背景下的小组文化构建徐文娟2016.4新北区教研室7常州市讲座小学英语课程建设的思考与实践徐文娟2017.3常州市教育科学研究院8常州市“名师大学堂”讲座“以学习为中心”的课堂观察徐文娟2017.7常州市教师发展中心9新北区讲座小学英语课堂教学中要树立的三种意识徐文娟2017.8新北区教研室10校际讲座学校英语课程建设的实践与思考徐文娟2016.5受新北区孟河中心小学邀请11校际讲座从课程标准到课时目标的三次对接徐文娟201

45、6.11受新北区国英小学邀请12校际讲座基于单元整体的课时目标制定徐文娟2017.9受常州市解放路小学教育集团邀请13区级讲座基于单元整体的课时目标制定以五上Unit3 为例胡洪娟2016.11新北区教研室5. 执教省、市、区级公开课 时间级别内容执教2016.12市级六上写作课A/An _ outing徐文娟2017.5市级五下Unit 7 Chinese Festivals徐文娟2017.3区级五下Helping our parents陈英2017.6市级四下Project2 A party秦洁2016.12省级三上Would you like a pie?张妍2017.4市级四下Whose dress is this?张妍2017.3区级五下Helping our parents戴潇潇6. 研究阶段成果在常州市英语学科辐射。 课题组核心成员徐文娟老师作为常州市第四批名教师工作室领衔人，带着工作室成员开展基于课程标准的学校